王淑芳

摘 要

因多種因素的影響，高中英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量日益增多。對(duì)于研究如何解決該部分高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題迫在眉睫。本文對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并提出激發(fā)高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞

高中;英語(yǔ)學(xué)困生;成因;學(xué)習(xí)興趣;策略

中圖分類號(hào)： G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 46

0 引言

高中教育是學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展基礎(chǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)存的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、情感觀和世界觀的重要時(shí)期。我國(guó)存在城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，使得高中英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量日益增多;與此同時(shí)，在高考的大環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低也關(guān)系到高中英語(yǔ)學(xué)困生終身的發(fā)展，那么如何認(rèn)識(shí)和了解高中英語(yǔ)學(xué)困生和激發(fā)高中英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要。

1 高中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

1.1 學(xué)困生的界定

“學(xué)困生”這一概念在學(xué)術(shù)界最早是由英文Learning Disability翻譯而來的，1963年美國(guó)特殊教育家柯克（Kirk）提出“學(xué)習(xí)無能”、“學(xué)習(xí)障礙”的概念[1]。他指出：學(xué)習(xí)無能是指兒童在語(yǔ)言、說話、閱讀和社會(huì)交往技能等方面的發(fā)展障礙。在我國(guó)鐘啟泉教授較早地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行的界定，他認(rèn)為，學(xué)困生可以定義為智力屬于正常范圍，但由于各種不同的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到同期智力水平相對(duì)稱的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。但是這種學(xué)業(yè)不良是可逆的，在一定教育條件下是可以轉(zhuǎn)化的[2]。結(jié)合前人的研究和觀點(diǎn)，本文談及的高中英語(yǔ)學(xué)困生指處于高中階段的學(xué)生，智力正常，由于家庭環(huán)境影響、學(xué)?；A(chǔ)教育、個(gè)性差異、社會(huì)環(huán)境因素等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平達(dá)不到教學(xué)大綱對(duì)該高中年級(jí)段所提出的基本要求的學(xué)生。

1.2 高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

俄羅斯學(xué)者巴班斯基認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因是兒童自身身心發(fā)展不平衡的結(jié)果，體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、技能和熟練程度的不同;外因是來自學(xué)校、教師、教學(xué)、家庭、社會(huì)方面的影響的結(jié)果[3]。

1.2.1 家庭環(huán)境影響

父母是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子整個(gè)教育成長(zhǎng)中占很大的比例，家庭因素是影響高中學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的是首要因素。在高中這個(gè)特殊階段，父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)較單一，較強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性。如果平時(shí)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)不高的情況，他們就會(huì)受到父母的責(zé)備，而高中生正處于心理變化期，最需要的父母的鼓勵(lì)與支持。在精神上缺少了關(guān)心，會(huì)使得英語(yǔ)考試成績(jī)不理想的高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己英語(yǔ)不好，學(xué)習(xí)變得消極被動(dòng)，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2.2 學(xué)?；A(chǔ)教育

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)而就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只會(huì)使其產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來疲倦[4]。教師在上課過程中，要做到心中有學(xué)生，做一名走進(jìn)學(xué)生心靈世界的教師。教師的情感態(tài)度和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。雖英語(yǔ)學(xué)習(xí)在高中階段的重要性不言而喻，但教師不能把平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)的高低視為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。而普遍存在的現(xiàn)狀是，學(xué)?；A(chǔ)教育下，課堂中教師以知識(shí)傳授為，學(xué)生記憶多，思考少、興趣和趣味性少，教師難以做到因材施教，導(dǎo)致課堂中英語(yǔ)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸失去興趣，逐漸產(chǎn)生放棄的念頭。

1.2.3 個(gè)性差異

相比較初中，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯量大，語(yǔ)法知識(shí)較難。由于每個(gè)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在部分學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)較差，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、延伸和反思，不會(huì)通過再認(rèn)識(shí)去調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。造成這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中沒有獲得成功的體驗(yàn)和滿足感，認(rèn)為英語(yǔ)單詞枯燥乏味，語(yǔ)法規(guī)則瑣碎復(fù)雜，進(jìn)而逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生退縮、反感的心理，這也是促使高中英語(yǔ)學(xué)困生形成的主要因素。

1.2.4 社會(huì)因素

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生知識(shí)框架不斷建立建構(gòu)鞏固階段，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多且有難度，這就需要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)做支持。而一些高中生在初中階段在鄉(xiāng)下或較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在那里英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有限、基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量欠缺，教師的流動(dòng)性大等原因?qū)е逻@部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，容易在學(xué)習(xí)過程中脫節(jié)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體。

2 激發(fā)高中英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的策略

2.1 從情感方面培養(yǎng)

激發(fā)高中英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部誘因中情感因素占主角位置，教師要注意不忽視學(xué)生的情感需求[5]。

2.1.1 教師要有愛心

愛心是促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)困生情感的前提和進(jìn)步的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)新知識(shí)理解能力差，學(xué)習(xí)速度慢，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在焦慮和恐懼心理。因此，教師更要有愛心，有耐心，設(shè)身處地去了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予心理上的關(guān)心與支持;教師在平時(shí)多仔細(xì)留意和觀察，利用課后時(shí)間與這部分學(xué)生談心，給予鼓勵(lì)和支持。讓其從真正地感覺到溫暖，能與英語(yǔ)教師成為朋友，亦師亦友，這樣可減輕高中英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮和恐懼心理。

2.1.2 保護(hù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心

老師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念將高中英語(yǔ)學(xué)困生定義為壞學(xué)生，認(rèn)為“頑石不成器”，極大地傷害了高中英語(yǔ)學(xué)困生的心靈。處在青春期的高中生有強(qiáng)烈的自尊心，老師和家長(zhǎng)必須善意尊重、用心培養(yǎng)和保護(hù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心，避免使用“語(yǔ)言暴力”，并借此喚醒他們的學(xué)習(xí)自信心[6]，達(dá)到激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.2 創(chuàng)設(shè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

2.2.1 良好的家庭環(huán)境

良好的家庭環(huán)境可以培養(yǎng)孩子良好的性格，在孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段，家庭環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣[7]。培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，他們的父母自身應(yīng)該主動(dòng)了解一些必要的教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。父母也可以在家庭環(huán)境中盡可能多地創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，比如騰出房間一部分空間來設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)角，在家里比較醒目的地方放置一個(gè)小本記事本，父母平日里可以寫一些激勵(lì)、建議或隨筆類的寄語(yǔ)，通過相互溝通，相互學(xué)習(xí)來激發(fā)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2 創(chuàng)造良好的集體學(xué)習(xí)環(huán)境

陳鶴琴提出“活教育理論，主張教育形式多樣化，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)小組討論、模仿、游戲和競(jìng)賽等方法，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。隨著高中階段英語(yǔ)詞匯量增多，單詞記憶成為高中英語(yǔ)學(xué)困生最大的學(xué)習(xí)障礙[8]。在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方式，如采用小組合作式教學(xué)，借助集體的力量，組建英語(yǔ)互助小組，使其有更多機(jī)會(huì)參與和交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺;在小組互助學(xué)習(xí)過程中，高中英語(yǔ)學(xué)困生通過自己和小組的努力贏得了同學(xué)和教師的尊重和贊賞，從而減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 引導(dǎo)高中英語(yǔ)學(xué)困生自主性學(xué)習(xí)

2.3.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

斯賓塞主張：“學(xué)生自己習(xí)得的任何一項(xiàng)知識(shí)，自己解決的任何一個(gè)問題，由于是他自己努力獲得的，就比通過其他途徑得來的更加徹底地屬他所有，而單憑在教師那里聽到的或從課本中讀到的任何知識(shí)是決做不到的”。因此，引導(dǎo)高中英語(yǔ)學(xué)困生自主性學(xué)習(xí)，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效果。教師可利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，如將一些優(yōu)質(zhì)慕課、微課等資源以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式有計(jì)劃的推送給學(xué)困生，這些內(nèi)容要富有興趣性、基礎(chǔ)性，適合他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)。同時(shí)整個(gè)自學(xué)過程教師要做好督促和監(jiān)督作用，適時(shí)的鼓勵(lì)和批評(píng)更加有利于其學(xué)習(xí)。

2.3.2 結(jié)合因材施教激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)中的“教”目的是讓學(xué)生適應(yīng)教師的“學(xué)”，在很早以前孔子就主張因材施教。教師的教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)困生是否會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師可以從了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度來了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具體問題具體分析，幫助高中英語(yǔ)學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。教師可在高中英語(yǔ)課堂講授過程中，提倡高中英語(yǔ)學(xué)困生以模仿性學(xué)習(xí)為主，舉一反三，不斷重復(fù)鞏固習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。（1）在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置不同層次的問題，提問的方式要引入人文關(guān)懷，適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);（2）進(jìn)行課堂隨機(jī)練習(xí)時(shí)，教師可以安排不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的英語(yǔ)題型，相應(yīng)鼓勵(lì)小組互助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式;（3）布置課后練習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情，把課后練習(xí)分為基礎(chǔ)作業(yè)、鞏固作業(yè)、能力提高作業(yè);（4）教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，安排不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組隊(duì)，制作生活學(xué)習(xí)板報(bào)，通過小組活動(dòng)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。把分層教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓高中英語(yǔ)學(xué)困生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高中英語(yǔ)學(xué)困生從被動(dòng)反感學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)到自發(fā)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而激發(fā)了高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段是銜接初中和大學(xué)教育的重要階段，要解決高中英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題，應(yīng)從家庭影響、學(xué)校教育、個(gè)體差異、社會(huì)因素等多方面分析，應(yīng)從情感方面培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和引導(dǎo)高中英語(yǔ)學(xué)困生自主性學(xué)習(xí)這三大策略著手，幫助高中英語(yǔ)學(xué)困生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

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