顧亞龍

摘 要

分析了少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)課程遇到的困難，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在教學(xué)方面做出了一些探索和實踐，改善了課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

電工學(xué);醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號： G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.023

《電工學(xué)》課程是高等院校面向非電類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程內(nèi)容廣泛，包括了電路和磁路理論、電機(jī)學(xué)、繼電接觸系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，涉及的理論較為復(fù)雜，公式和定理較多[1]。我校作為醫(yī)學(xué)類院校，只有生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)兩個專業(yè)開設(shè)此門課程，由于該課程與眾多醫(yī)學(xué)類課程差異較大，學(xué)生普遍反映課程較難，學(xué)習(xí)的積極性也不夠高。因此，針對目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)本課程遇到的困難，結(jié)合學(xué)生的基本情況，本文對《電工學(xué)》的教學(xué)方法做了以下探究。

1 當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.1 少數(shù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

近年來，我校新生中少數(shù)民族學(xué)生占比50%左右，其中有不少學(xué)生是雙語生和民考民學(xué)生，很多學(xué)生來自貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)。其中有部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)不扎實，尤其是民考民的學(xué)生，大學(xué)之前主要以母語交流和學(xué)習(xí)，對漢語掌握得不夠熟練，教師上課語速過快時，學(xué)生聽課理解速度就會跟不上，導(dǎo)致成績受到影響[2]。部分來自貧困地區(qū)的學(xué)生由于教育資源的缺乏，中學(xué)的基礎(chǔ)沒有打牢固。特別是中學(xué)的數(shù)學(xué)和物理沒有掌握好，沒有做過任何電學(xué)實驗，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)電工學(xué)時分析電路就會感覺很困難，學(xué)習(xí)起來很吃力。

1.2 對待本課程的學(xué)習(xí)積極性不高

作為一所以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主的院校，很多學(xué)生報考專業(yè)時都夢想當(dāng)一名醫(yī)生。生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是理工科的專業(yè)，并不是醫(yī)學(xué)類專業(yè)，需要學(xué)習(xí)很多數(shù)學(xué)、物理、電子類課程。學(xué)生普遍對生物、化學(xué)類課程感興趣，而認(rèn)為數(shù)學(xué)、物理類課程較難，所以一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)電工學(xué)的積極性不高。

1.3 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講授為主，學(xué)生坐在教室聽教師授課，教師通過課后作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每堂課學(xué)生集中注意力聽講的時間一般不超過30分鐘，遇到前后銜接較強(qiáng)的知識點(diǎn)時，沒有完全聽下來很容易造成聽不懂的狀況。課后學(xué)生在做作業(yè)時，遇到不會的問題往往得不到幫助，有時會參考題目答案應(yīng)付作業(yè)。

2 教學(xué)方法的探索

2.1 開展差異化輔導(dǎo)教學(xué)

教師上課時要考慮到有部分同學(xué)的語言基礎(chǔ)較差，語速過快會導(dǎo)致學(xué)生的理解速度跟不上。在講課時，教師應(yīng)該將語速放慢一些，遇到復(fù)雜的概念多重復(fù)幾次，給學(xué)生時間理解。

學(xué)完一個知識點(diǎn)后，教師可以利用軟件給學(xué)生布置幾道簡單的題目，加深概念的理解。

對于中學(xué)物理電學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該為他們多布置一些高中電學(xué)典型習(xí)題，在課后為其講解。學(xué)生對此部分內(nèi)容熟練之后，能夠減少他們在學(xué)習(xí)電路部分知識的障礙。

對于成績較好，或者對本課程特別感興趣的學(xué)生，除了對其講解課本中的內(nèi)容之外，教師可以推薦一些拓展性的參考書籍，例如《電路理論》、《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》，邀請其參加大創(chuàng)項目等。

2.2 多以理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]

電工學(xué)是一門緊密聯(lián)系實際的課程，我校按照2：1的比例安排電工學(xué)的理論和實驗課時。在實驗課上給予學(xué)生充足的時間去驗證理論原理，有助于學(xué)生更好的理解理論，增強(qiáng)動手實驗?zāi)芰4]。

建議教師講課時多引用現(xiàn)實中的實例。電工學(xué)中有些定理較為枯燥，學(xué)生看上去不能理解。例如，講解基爾霍夫電流定律時，可以將電流比作水流，節(jié)點(diǎn)比作盛滿水的水池，流入一個水池的水必等于流出這個水池的水;對于基爾霍夫電壓定律，可以以大氣中水循環(huán)做比喻，電源將電壓升高可以看成是水的蒸發(fā)，電壓在電路中各部分降低可以看成是雨水的降落，河流流動，水上升的高度總等于從各部分下降的高度，以此來比擬電壓升等于電壓降。

學(xué)生若對生物、化學(xué)、醫(yī)學(xué)感興趣而對本課程興趣不大時，應(yīng)該講明學(xué)生所在專業(yè)的培養(yǎng)方案。電工學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的分析電路和動手實踐能力，研究設(shè)備測量、顯示、信號處理等原理的能力，并與工程實踐緊密結(jié)合，為后續(xù)相關(guān)課程打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。我校學(xué)習(xí)本課程的兩個專業(yè)學(xué)生未來主要從事醫(yī)學(xué)設(shè)備的管理、維護(hù)、研發(fā)等工作，電工學(xué)是本專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課程。

2.3 運(yùn)用好線上資源和軟件

目前是互聯(lián)網(wǎng)信息時代，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源及軟件。傳統(tǒng)授課方式形式較為單一，學(xué)生獲取知識的途徑很窄，教師應(yīng)充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)信息資源協(xié)助當(dāng)前的授課方式。

眾多在線課程平臺對全國高校師生開放課程資源。例如，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等，提供了豐富的慕課資源。其中不少課程是國家精品課程，由經(jīng)驗豐富的名校教師講解，時間一般只有10分鐘左右，除此之外，平臺還為用戶提供了課件、習(xí)題、知識點(diǎn)歸納等資源[5]。教師在課前將觀看網(wǎng)絡(luò)慕課作為預(yù)習(xí)任務(wù)之一，可使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解，上課時學(xué)生更容易接受新知識，學(xué)生將觀看慕課時將感到疑惑或者難以理解的知識點(diǎn)反映給教師，教師在上課時可重點(diǎn)講解。

錄制講課視頻，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供幫助。學(xué)生上課時不可能一直集中注意力，一個知識點(diǎn)沒聽清或者沒聽懂往往就過去了，沒有重復(fù)聽的機(jī)會。教師上課時可以用手機(jī)將講課過程錄制下來，課后發(fā)至班級群供學(xué)生回看。釘釘和騰訊課堂作為專業(yè)的上課軟件，上課視頻可以存儲在云端，不占用手機(jī)內(nèi)存，并且播放流暢，學(xué)生在手機(jī)端安裝了軟件后，可以隨時回看上課視頻復(fù)習(xí)。

除此之外，運(yùn)用雨課堂也能加強(qiáng)課堂中的互動，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 結(jié)束語

電工學(xué)作為我校少數(shù)學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時往往認(rèn)為課程難度較大。教師在授課前，應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，仔細(xì)分析學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的原因，運(yùn)用好功能豐富的現(xiàn)代化工具，耐心地協(xié)助學(xué)生解決困難。電工學(xué)課程不僅為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了學(xué)生理論知識的實際運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的思考能力和意識。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗萍，彭桂力.《電工學(xué)》教學(xué)改革的探索與實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（11）：140-141.

[2]伊力哈木·亞爾買買提.提高少數(shù)民族學(xué)生《電工學(xué)》教學(xué)質(zhì)量方法探討[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（16）：95-96.

[3]馬天磊，曾慶山，羅勇，彭金柱.興趣引導(dǎo)下的電工學(xué)教學(xué)案例設(shè)計研究與探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，16（30）：192-193.

[4]張曉春，夏雙，周書穎.“虛實結(jié)合”的電工學(xué)實驗教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（23）：207-208.

[5]董昕靈.基于中國大學(xué)MOOC平臺的課程混合式教學(xué)改革研究——以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》為例[J].智庫時代，2019（52）：145-146.