史道玲

摘 要

本導(dǎo)制是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”高素質(zhì)人才的重要教學(xué)手段之一，作者先后對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)和科研能力培養(yǎng)后摸索出的“導(dǎo)師制學(xué)生能力培養(yǎng)模式”，總結(jié)應(yīng)用型本科高校實(shí)施本導(dǎo)制過程中常見的問題，并提出解決方法。

關(guān)鍵詞

導(dǎo)師制;實(shí)施周期;運(yùn)作模式;交流平臺(tái);激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)： G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 17

0 引言

本科生導(dǎo)師制起源于歐美大學(xué)，是由一名導(dǎo)師從大一開始擔(dān)任3～5名本科生的指導(dǎo)老師，針對(duì)學(xué)生的特性和學(xué)業(yè)興趣，根據(jù)其專業(yè)發(fā)展需要制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究方向。本導(dǎo)制的有效實(shí)施，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)化為主動(dòng)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，培養(yǎng)其科研實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式增長(zhǎng)。自2002年北京大學(xué)開始本導(dǎo)制嘗試，全國各大高校紛紛跟進(jìn)，目前已逐步形成科研型、項(xiàng)目型、實(shí)驗(yàn)室型、課程型、全程型等多種運(yùn)作模式[1]。

本導(dǎo)制的有效推進(jìn)滿足了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需要，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、多樣化的靈活培養(yǎng)模式，師生間的直接討論、啟發(fā)式的互動(dòng)交流，充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)待學(xué)問的客觀分析能力，為“新工科”背景下的“雙創(chuàng)型”高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供有效的教育教學(xué)手段。因此，探索應(yīng)用型本科高校導(dǎo)師制教學(xué)與學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)是本項(xiàng)目的核心研究?jī)?nèi)容，通過項(xiàng)目的推進(jìn)促使參與的教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，并進(jìn)一步探索和規(guī)范化研究，以獲得完整的教研成果和體系為本科院校的導(dǎo)師制工作的全面開展提供有效實(shí)施方案。

1 本導(dǎo)制培養(yǎng)模式需解決的關(guān)鍵問題

人才培養(yǎng)是高校的基本職責(zé)，必須以學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生提供全方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，使其成為具有合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新時(shí)代本科高素質(zhì)人才[2]。但是傳統(tǒng)的本科生課堂教學(xué)，存在的問題是“填鴨式”、大眾化、沒有個(gè)性等問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受約束條件、學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境等因素影響，普遍積極性不高，甚至有部分同學(xué)對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不大，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力低下，步入社會(huì)無法適應(yīng)企業(yè)需求等問題的產(chǎn)生。導(dǎo)師制學(xué)生培養(yǎng)模式是以各專業(yè)教師為核心，驅(qū)動(dòng)本科生在“導(dǎo)師”的帶領(lǐng)去參與工程實(shí)踐，參與科研工作，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的核心技能，以便能在步入社會(huì)時(shí)快速地適應(yīng)工作，快速滿足用人單位對(duì)人才的需求，最終貫徹落實(shí)我校應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的宗旨。

因此，導(dǎo)師制學(xué)生培養(yǎng)模式主要解決的關(guān)鍵問題是：

（1）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題。在導(dǎo)師項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有組織有計(jì)劃地開展項(xiàng)目，比課堂上的實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性。其本身也要求學(xué)生要有獨(dú)立探索能力，無形中也給學(xué)生壓力以去完成某項(xiàng)任務(wù)。

（2）教師對(duì)學(xué)生掌控問題。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，老師難以掌握一個(gè)班級(jí)所有人的學(xué)習(xí)情況，但是在“導(dǎo)師制”模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度和工作開展情況，老師能清楚掌控，并有針對(duì)性地提出解決方案。

（3）學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)師制模式下師生直面交流、互動(dòng)討論，能夠非常好地敦促學(xué)生去學(xué)習(xí)，有興趣地去掌握一些技能。

2 本導(dǎo)制培養(yǎng)模式的合理切入時(shí)機(jī)和實(shí)施周期分析

項(xiàng)目實(shí)施者每年從大一新生中招收2名對(duì)科研實(shí)踐比較感興趣的學(xué)生，放在身邊直接培養(yǎng)，主要輔導(dǎo)其撰寫文檔、學(xué)習(xí)科研方法和開展項(xiàng)目研究。該生大學(xué)四年始終在實(shí)驗(yàn)室協(xié)助教師開展各類科研工作，師生朝夕相處、共同參與科技發(fā)明創(chuàng)造，共同享受各種成功的喜悅。畢業(yè)時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力遠(yuǎn)高于同類畢業(yè)生水平，且薪資待遇也遠(yuǎn)高于同類畢業(yè)生的平均水平。

合理的開展時(shí)間、有效的推行周期是本導(dǎo)制能否滿足師生需求的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生和教師的積極性起到?jīng)Q定性的作用。通過對(duì)大多數(shù)教師和學(xué)生調(diào)查，并結(jié)合自身的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對(duì)于絕大多數(shù)的新生而言，應(yīng)該先讓其適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在其具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后再開始導(dǎo)師制的推行，如大二階段。而少數(shù)對(duì)于科研實(shí)踐有著極強(qiáng)興趣、且具有一定動(dòng)手能力的學(xué)生，則可以在一年級(jí)時(shí)通過雙向面試選擇符合自身發(fā)展需求的導(dǎo)師進(jìn)行直接交流和學(xué)習(xí)，并對(duì)后期加入進(jìn)來的學(xué)生起到一定的輔導(dǎo)作用，身傳言教、共同進(jìn)步，同時(shí)適當(dāng)減輕導(dǎo)師的工作壓力。導(dǎo)師制的實(shí)施周期可根據(jù)師生的自身發(fā)展需要靈活控制在2～3年之內(nèi)。大三之前，由于各種專業(yè)知識(shí)的課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和未來個(gè)人規(guī)劃的需要，學(xué)生多希望選擇的導(dǎo)師能夠在相關(guān)方面給予科學(xué)化的專業(yè)指導(dǎo);大三之后，學(xué)生面臨就業(yè)或考研兩種選擇，此時(shí)對(duì)于導(dǎo)師的需求有可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，而先前選擇的導(dǎo)師未必能夠身兼多職。因此，應(yīng)該允許學(xué)生在第6學(xué)期根據(jù)需要提交申請(qǐng)重新選擇更為合適的導(dǎo)師，為其考研、畢設(shè)、就業(yè)等提供專業(yè)的、針對(duì)性的輔導(dǎo)。

靈活的、良性的師生關(guān)系，有助于教師全面了解學(xué)生大學(xué)各個(gè)階段的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，有利于教師因材施教的順利開展，能夠及時(shí)點(diǎn)醒消極學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的進(jìn)步，以及身心的健康發(fā)展。

3 本導(dǎo)制培養(yǎng)模式的運(yùn)作模式和教學(xué)方式探討

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院?！皩?dǎo)師制學(xué)生培養(yǎng)模式”的核心所在，在導(dǎo)師制模式下所培養(yǎng)的學(xué)生，與同類專業(yè)非導(dǎo)師制模式下培養(yǎng)的學(xué)生，在工程實(shí)踐和科研能力等方面有質(zhì)的飛躍。項(xiàng)目實(shí)施者結(jié)合電子類工程實(shí)踐特色，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、電子設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽，以及教師的科研項(xiàng)目等，在不影響學(xué)生日常上課的情況下，充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，有效并持續(xù)開展科研工作。在實(shí)施過程中，當(dāng)學(xué)生情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，導(dǎo)師積極探索相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與科研實(shí)踐，并及時(shí)修正培養(yǎng)方案。

應(yīng)用型本科院校的師生比失衡是無法改變的事實(shí)，因此開展針對(duì)性的、具有一定目的性的創(chuàng)新式教育教學(xué)模式是非常必要的。導(dǎo)師的職責(zé)需要和輔導(dǎo)員/班主任嚴(yán)格區(qū)分，更不能相互替代。輔導(dǎo)員/班主任面對(duì)的是班級(jí)中的所有學(xué)生，是班級(jí)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生思想教育的主要力量;導(dǎo)師是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)疑惑、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，為充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和彼此間的適應(yīng)性，為便于教師的日常管理和督促，一般以一名導(dǎo)師指導(dǎo)3～5名學(xué)生為宜。在實(shí)施過程中，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方法或?qū)嵺`項(xiàng)目。以學(xué)生為根本，以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目的，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，通過對(duì)各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐的信息收集、整理和分析，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及導(dǎo)師自身的科研項(xiàng)目中，不僅提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加深了師生間的互動(dòng)交流和相互支持，創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)氛圍[3]。同時(shí)，在一定程度上提升了競(jìng)賽作品的質(zhì)量，并為發(fā)掘創(chuàng)新型人才提供可靠平臺(tái)，也有利于本科院校量身打造適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)和輸出[4]。

4 本導(dǎo)制培養(yǎng)模式的交流平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)

導(dǎo)師與學(xué)生之間需要保持良好的溝通，才能有效地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難題，因此建立多元化的溝通渠道便顯得尤為重要[5]。現(xiàn)代通信手段異常豐富，電話、短信、微信、QQ，乃至專門建立的各具特色的群聊或網(wǎng)頁，都可以是師生之間交流和探討問題的平臺(tái)。在雙方無法就見面時(shí)間和地點(diǎn)商討一致的情況下，這些借助網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端所進(jìn)行的實(shí)時(shí)性溝通，不僅能夠及時(shí)解決問題，甚至還能夠在交流中就問題的解決擦出不同的火花，創(chuàng)造出新的思路。當(dāng)然，每學(xué)期的定時(shí)開會(huì)是必不可少的，且不能少于三次。導(dǎo)師需要及時(shí)了解學(xué)生的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生更是應(yīng)該積極向?qū)煼答?、咨詢學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑，從而得到及時(shí)的、正確的解惑。順暢的溝通才能保證師生間的共同前進(jìn)。

完善的監(jiān)督機(jī)制和健全的管理制度是導(dǎo)師制能否有效實(shí)施的保證，作為參與主體的教師和學(xué)生都應(yīng)具有一套完整的、能夠有效監(jiān)督和激勵(lì)其行為的評(píng)價(jià)、考核體系。對(duì)于導(dǎo)師而言，應(yīng)對(duì)其具體的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)過程設(shè)計(jì)完整的流程，校方需定時(shí)監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)，并給于合理的、有效的獎(jiǎng)懲措施，同時(shí)可將指導(dǎo)結(jié)果作為職稱評(píng)審的晉升條件之一;對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)要求其積極參與導(dǎo)師的項(xiàng)目，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，保持順暢的溝通，響應(yīng)不積極的同學(xué)導(dǎo)師經(jīng)溝通無效之后有權(quán)更換或勸退。評(píng)估體系的健全和專項(xiàng)資金的投入必然會(huì)充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，大幅提升導(dǎo)師對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用型本科高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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