李輝 王加安 張美鳳 葛為民 蔡建文

摘 要

構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的應用型本科測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)體系，對于培養(yǎng)本專業(yè)具有綜合素質(zhì)的應用型技能人才，增進校企合作與產(chǎn)出，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。本文以常州工學院為例，結(jié)合測控技術(shù)與儀器專業(yè)的特點，基于國家“產(chǎn)教融合”政策方針，對“產(chǎn)教融合”背景下應用型本科測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討。

關(guān)鍵詞

產(chǎn)教融合;測控技術(shù)與儀器;應用型本科;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： TH70-4;G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.015

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，地方企業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，對地方高校的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。構(gòu)建基于“產(chǎn)教融合”的應用型本科測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1-2]，對于本專業(yè)能否順應地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的人才需求變化至關(guān)重要。本文結(jié)合常州工學院測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索高校與企業(yè)協(xié)同育人的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，大力推進校企合作，提高本專業(yè)培養(yǎng)人才在社會、行業(yè)與企業(yè)中的核心競爭力，為更好地培養(yǎng)復合應用型工程技術(shù)人才奠定基礎。

1 地方高?！爱a(chǎn)教融合”模式面臨的問題

1.1 人才培養(yǎng)模式存在的不足

常州工學院測控技術(shù)與儀器專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案主要采用“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，課程設置主要為通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式隨我國社會經(jīng)濟技術(shù)的快速發(fā)展以及地方企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級出現(xiàn)了一些不足，表現(xiàn)為：課程教學內(nèi)容滯后無法滿足企業(yè)最新技術(shù)需求、受硬件條件限制新技術(shù)新工藝實踐類課程無法有效開設、受專業(yè)建設經(jīng)費限制學生無法集中并長期深入企業(yè)進行專業(yè)技能學習、受單位職能限制高校教師與企業(yè)導師難以交叉融合共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，等等。如何在現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎上深化“產(chǎn)教融合”，高校與企業(yè)相互支撐、相互促進，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的限制，形成校企合作的融合性辦學模式將影響著本專業(yè)所培養(yǎng)人才的社會競爭力。

1.2 創(chuàng)新實踐教學體系存在的不足

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，并無單獨設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學生難以通過培養(yǎng)方案中課程的設置直接對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)課程體系進行了解。同時傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案主要是將課內(nèi)實驗、教學實驗、實訓實習作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，雖能完成課程教學中的基礎實踐操作，但實驗、實訓類教學難以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，難以形成特色應用以及獨特應用技能，難以培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)造能力。同時，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，宣傳力度不足。學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容不愿深入了解，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與積極性不高，并主要停留在部分學生被動式的參與專業(yè)內(nèi)的學科競賽，而在學生自主發(fā)明和自主創(chuàng)造以及形成具有應用特色的自主知識產(chǎn)權(quán)過程中后勁明顯不足。

1.3 缺少長期穩(wěn)定的校外實訓基地

常州工學院測控技術(shù)與儀器專業(yè)主要依托校外實訓基地完成工程認知實習等實踐類課程的教學。實訓基地是實習實踐類教學的基礎，也是實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的有力保障。由于經(jīng)費和條件的限制，本專業(yè)尚無專業(yè)的校內(nèi)實訓基地。而校外實訓基地存在著專業(yè)不對口和結(jié)構(gòu)不合理等問題。校外實訓基地主要依托電子、光電等加工制造企業(yè)，因企業(yè)工作環(huán)境的嚴苛限制以及制造成本較高，同時學生并未參與企業(yè)的崗前培訓以及獲得相應從業(yè)資格證，因此學生校外實訓主要以參觀和訪談為主，有限的實訓時間和實訓內(nèi)容難以支撐學生的動手能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時校外實訓基地儀器設備數(shù)量以及儀器規(guī)格、先進性已經(jīng)逐漸達不到產(chǎn)教融合教育教學的要求，難以實現(xiàn)對學生的高規(guī)格、高標準、零距離實踐操作。此外，校外實訓基地不穩(wěn)定。一部分校外實訓基地因企業(yè)自身的原因已經(jīng)無條件承擔專業(yè)的實踐教學類活動，不僅會影響本專業(yè)的正常教學工作，影響“產(chǎn)教融合”式教育的長期發(fā)展，并且對學生的就業(yè)也造成了一定的影響。

1.4 專業(yè)師資隊伍中“雙師型”教師匱乏

教育部并未出臺高?！半p師型”教師[3]認定標準，常州工學院作為一所應用型本科高校，對于雙師型教師的認定標準主要體現(xiàn)在受聘于教師崗且具有中級及以上職稱、獲得相關(guān)行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務、承擔過省級以上產(chǎn)學研前瞻性聯(lián)合研究項目、具備兩年以上在企事業(yè)第一線從事與本專業(yè)相關(guān)實際工作經(jīng)歷。然而測控技術(shù)與儀器專業(yè)教師結(jié)構(gòu)較為單一，青年教師畢業(yè)后直接進入高校從事教學和科研工作，缺乏企業(yè)一線從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實際工程項目實踐經(jīng)驗，很難獲得大型國有企業(yè)的專業(yè)技術(shù)職務，將理論應用于企業(yè)實際并產(chǎn)生經(jīng)濟效益的能力還有待提升。與此同時，部分企業(yè)專家因?qū)W歷尚低，雖經(jīng)過長期的一線生產(chǎn)積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但難以進入高校從事教育教學工作。

2 地方高?！爱a(chǎn)教融合”模式探索與實踐

2.1 人才培養(yǎng)模式需緊跟社會與企業(yè)的需求

常州工學院測控技術(shù)與儀器專業(yè)始建于2000年，通過對國內(nèi)同類型大學的調(diào)研以及對標儀器類專業(yè)教指委的專業(yè)規(guī)范，測控系自2019年就已開始探索如何構(gòu)建適應常州地方經(jīng)濟發(fā)展需求，能突出專業(yè)特色并體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的應用型本科測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案制定過程中，專業(yè)系深入行業(yè)、企業(yè)進行廣泛調(diào)研，聽取了企業(yè)專家對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的評價與建議。通過精細化設置培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容，最大化的縮短課程教學內(nèi)容與企業(yè)新技術(shù)新工藝之間的知識滯后。通過設置“產(chǎn)教融合”型課程，主動邀請企業(yè)專家進校，聘請企業(yè)專家作為合作導師，制定企業(yè)培養(yǎng)計劃，明確考核內(nèi)容與考核方式，使學生能夠?qū)W校所學專業(yè)知識與企業(yè)專業(yè)技能有效結(jié)合，更好地培養(yǎng)具備測控系統(tǒng)與儀器、生產(chǎn)過程質(zhì)量控制系統(tǒng)等的設計、開發(fā)、實現(xiàn)和應用能力的應用型工程技術(shù)人才。

2.2 創(chuàng)新實踐教學緊跟企業(yè)技術(shù)需求

高校與企業(yè)“共商共建、產(chǎn)教融合”是促進高校供給側(cè)改革與企業(yè)需求側(cè)有效對接的重要形式。高校教師具備扎實的理論功底，可以針對企業(yè)面臨的實際問題進行理論分析與設計教學。企業(yè)專家具備豐富的實踐經(jīng)驗，可以在實際工況中進行實踐操作和技術(shù)技能教學。通過“產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式，讓企業(yè)專家更多地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、“產(chǎn)教融合”型課程的設置、企業(yè)培養(yǎng)計劃的制定、以及企業(yè)教學條件與資源的保障。同時，通過“產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式，讓高校教師與企業(yè)專家共同進行課程建設、開發(fā)“產(chǎn)教融合”型教材、改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式、推動學生創(chuàng)新實踐能力的達成。

2.3 校企共建共享實訓實踐基地

高校與企業(yè)積極尋求合作，按照儀器類專業(yè)工程教育認證的要求，并體現(xiàn)認識、實習、實踐、創(chuàng)新的特點，共同建立穩(wěn)定持久的實習實訓實踐基地。企業(yè)可以按照行業(yè)內(nèi)技術(shù)領(lǐng)域的先進水平，通過租賃、融資、捐贈、與高校共同建立聯(lián)合實驗室等方式加快實訓基地建設。常州工學院測控技術(shù)與儀器專業(yè)建有傳感器實驗室、測控綜合實驗室、光機電實訓室，等實驗（訓）室。通過將專業(yè)實驗室與企業(yè)實訓基地相整合，以企業(yè)實際的崗位要求為基準，讓學生在學校就能真正的參與到企業(yè)真實生產(chǎn)過程。專業(yè)與企業(yè)共同開展產(chǎn)學研合作項目，進行科技成果轉(zhuǎn)化，共同培育學生的應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合技術(shù)水平。

2.4 校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)體系

校企雙方共同參與制定測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本著相互促進的原則共建專業(yè)共建師資，發(fā)揮各自優(yōu)勢共同培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師。一方面，企業(yè)要定期對高校教師進行技能培訓，保證高校教師的專業(yè)知識不斷更新，實現(xiàn)教師的知識體系與行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展相適應。另一方面，企業(yè)專家應作為本專業(yè)外聘教師，在學院設置專家工作坊，享受學院正式教職工待遇，參與學院“產(chǎn)教融合”型課程建設與開發(fā)、指導學生積極參與學科競賽、與教師共同開展科學研究等。通過校企共建“雙師型”教師，打通教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)高校與企業(yè)之間無縫對接，讓教師走出去，讓專家引進來。

3 結(jié)束語

常州工學院測控技術(shù)與儀器專業(yè)通過對“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的探索，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，努力提升學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學生在社會、行業(yè)、企業(yè)中的認可度和崗位核心競爭力。通過引企入校合作辦學、共建“雙師型”教師隊伍、為企業(yè)開展崗前技能培訓、為學生提供從業(yè)資格考試與培訓、校企共同開發(fā)產(chǎn)學研合作項目實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化、建設穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地、形成切實有效的產(chǎn)教融合保障機制，不斷完善與革新校企合作機制與模式，為應用型本科院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)強化專業(yè)內(nèi)涵建設、推進“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的多樣化創(chuàng)新提供參考。

參考文獻

[1]羅小燕，杜紅霞，談曉輝.基于新工科的測控專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探[J].高教學刊，2019，1（20）：29-31.

[2]陸建波，媛梁烽，閉應洲，等.計算機類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].南寧師范大學學報（自然科學版），2019，36（4）：137-141.

[3]李學清，楊亞琴，張祖斌.應用型高校“雙師雙能型”教師內(nèi)部激勵機制研究[J]. 中國商論，2019，22：253-256.