霍雨艷 趙玲瀟 饒冬梅 崔春曉

摘 要

由新型冠狀病毒（COVID-19）引起的傳染性肺炎疫情導(dǎo)致全國(guó)2020年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間一再延遲，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”的號(hào)召，作者提出基于超星學(xué)習(xí)通結(jié)合直播平臺(tái)的在線教學(xué)方案，并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)施六步線上教學(xué)法，落實(shí)直播課堂中的三環(huán)節(jié)，形成“六+三”線上教學(xué)法，總結(jié)實(shí)踐過(guò)程與心得體會(huì)，為疫情之下的在線教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞

學(xué)習(xí)通;直播;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G434;TB482-4 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 02

自2019年12月以來(lái)，我國(guó)多地陸續(xù)發(fā)生新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情。世界衛(wèi)生組織（WHO）于2020年1月30日宣布新冠疫情構(gòu)成“國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”[1]。 疫情就是命令，防控就是責(zé)任。教育部在疫情期間發(fā)出“停課不停學(xué)、停課不停教”的號(hào)召，令線上教育不斷變熱，騰訊教育、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等紛紛在疫情防控期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決方案，不僅提供在線視頻課或直播，還增加了很多互動(dòng)體驗(yàn)。線上教育的廣泛應(yīng)用，實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)展，為在線直播課以及混合式教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇[2]。

本文在停課不停學(xué)的號(hào)召下，以混合式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》在線課程資源建設(shè)，施行六步在線教學(xué)法，利用騰訊課堂或QQ視頻直播等直播平臺(tái)搭建直播課堂，直播課堂中設(shè)置前測(cè)導(dǎo)入、互動(dòng)答疑、總結(jié)后測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為新冠疫情時(shí)期以及后續(xù)高校信息化教學(xué)提供借鑒。

1 核心概念界定

1.1 混合式教學(xué)模式

（Blended Learning Model）是整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用不同手段、不同學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)線上與線下有機(jī)整合的教學(xué)模式。具有便捷性、靈活性、方法多樣化、資源豐富性，互動(dòng)交流渠道多樣等特點(diǎn)[3]。教學(xué)實(shí)踐中采用混合式教學(xué)能較好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，發(fā)揮教師引導(dǎo)、督學(xué)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2 學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是超星集團(tuán)開發(fā)的基于“一平三端”平臺(tái)，融合教室端、移動(dòng)端、管理端各類教學(xué)應(yīng)用于一體的智慧教學(xué)系統(tǒng)。此系統(tǒng)通過(guò)靈活的教學(xué)模式，多變的互動(dòng)功能，覆蓋教學(xué)全部環(huán)節(jié)，并可隨時(shí)交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程跟蹤、大數(shù)據(jù)分析等，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[5]。

1.3 直播

在線直播課是借助直播平臺(tái)展開的一種在線課程開發(fā)模式，是“點(diǎn)播+直播，在線學(xué)習(xí)，平臺(tái)互動(dòng)”的有效組合，即建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線平臺(tái)基礎(chǔ)上，支持PC端、ipad和智能手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)授課，由主講教師負(fù)責(zé)、輔導(dǎo)教師參與的，一定規(guī)模人群能參與互動(dòng)的實(shí)時(shí)教學(xué)模式[6]。

2 基于超星學(xué)習(xí)通+直播的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》混合式教學(xué)實(shí)踐

2.1 前期準(zhǔn)備

在線直播教學(xué)的實(shí)施需要硬件與軟件的支持。硬件方面，教師需要筆記本電腦和手機(jī)。課堂直播最好使用電腦，配合手機(jī)在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行簽到和互動(dòng)等。軟件方面，在電腦及手機(jī)端分別下載安裝超星學(xué)習(xí)通，直播平臺(tái)可選用釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、QQ群直播等，疫情期間，這些平臺(tái)均可免費(fèi)使用。本團(tuán)隊(duì)選用QQ群直播，由于QQ使用廣泛，大多數(shù)師生電腦和手機(jī)上都已安裝，且使用熟練，不會(huì)造成額外負(fù)擔(dān)，同時(shí)，QQ運(yùn)行流暢，交互性較好。

2.2 《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程特點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)護(hù)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、致病性與免疫性、微生物檢測(cè)方法與防治原則，主要包括細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)及真菌學(xué)，每篇內(nèi)容都包括總論和各論，課程特點(diǎn)是內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散，各病原微生物彼此相對(duì)獨(dú)立，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容多而龐雜且容易混淆。在目前完全在線授課的環(huán)境下，如何使學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了解概念，理解理論，還要會(huì)分析總結(jié)，能從客觀的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。

2.3 基于直播的混合式教學(xué)流程

基于學(xué)習(xí)通+直播的混合式教學(xué)采用六步在線教學(xué)法，其具體流程為：第一步：建設(shè)課程、完善資源;第二步：建立班級(jí)、邀請(qǐng)學(xué)生;第三步：發(fā)布任務(wù)、課前自學(xué);第四步：課中直播、翻轉(zhuǎn)互動(dòng);第五步：課后測(cè)驗(yàn)、發(fā)布作業(yè);第六步：督導(dǎo)督學(xué)，不斷進(jìn)步。（見圖1）

第一步 建設(shè)課程、完善資源 ?要做好在線教學(xué)，首先要進(jìn)行課程的前期分析，可自建一門網(wǎng)課，也可克隆課程或引用教學(xué)示范包，這需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行選擇。本研究團(tuán)隊(duì)選擇超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自建課程，傳統(tǒng)的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程教學(xué)中，教學(xué)資源主要是教材和PPT，教學(xué)內(nèi)容有限，尤其缺乏學(xué)科前沿及知識(shí)拓展，教師也無(wú)法對(duì)每名同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤[7]。依據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)資源、資料庫(kù)和討論區(qū)的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源分為學(xué)習(xí)導(dǎo)引和章節(jié)資源，章節(jié)資源又包括章節(jié)導(dǎo)學(xué)（明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)形式）、微課視頻（圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開，5～15min）、課件、章節(jié)測(cè)驗(yàn)。資料庫(kù)包括題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)和拓展資料（可引用鏈接、論文、專題等）。討論區(qū)，師生均可發(fā)布討論主題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可將遇到的難點(diǎn)、疑問或關(guān)注的學(xué)科問題在討論區(qū)發(fā)布;教師圍繞臨床實(shí)踐和學(xué)科前沿設(shè)置討論主題。師生均回帖參與答疑或論，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的師-生互動(dòng)，生-生互動(dòng)，讓學(xué)生在積極思考、熱烈討論的氛圍中將課程知識(shí)學(xué)以致用。

第二步建立班級(jí)、邀請(qǐng)學(xué)生 ?在學(xué)習(xí)通里新建班級(jí)，分享班級(jí)邀請(qǐng)碼或二維碼邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)。

第三步發(fā)布任務(wù)、課前自學(xué) ?發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單（發(fā)布通知，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、布置小組任務(wù)、線上課堂活動(dòng)等）。發(fā)布任務(wù)之前，先要做好課程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合時(shí)代發(fā)展和線上授課要求，課程內(nèi)容要體現(xiàn)高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，這就需要考慮哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前自學(xué);哪些內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)，以線上課堂的講授為主;哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握和能力的培養(yǎng)，需要借助什么樣的活動(dòng)，都要逐一分析。例如《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》第四周的教學(xué)內(nèi)容為：細(xì)菌的感染與免疫，在第三周下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容為：1）復(fù)習(xí)細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)。2）根據(jù)學(xué)習(xí)要求查看學(xué)習(xí)通章節(jié)中“細(xì)菌的感染與免疫”“細(xì)菌的檢查與防治”課件等任務(wù)點(diǎn)。3）查看“731部隊(duì)的真相——精英醫(yī)者與人體實(shí)驗(yàn)”相關(guān)資料，寫出自己的感受，50字以上，直播課中以文字的形式分享。4）思考總結(jié)問題：（1）細(xì)菌致病力的影響因素有哪些？（2）細(xì)菌內(nèi)毒素與外毒素的區(qū)別？5）討論區(qū)發(fā)布自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)。（另附731細(xì)菌戰(zhàn)的視頻鏈接、圖片等資料）（見圖2）。

第四步課中直播、翻轉(zhuǎn)互動(dòng)工欲善其事必先利其器，安靜的環(huán)境、良好的設(shè)備、穩(wěn)定的直播平臺(tái)、完善的資料等都是取得直播課堂良好效果的保障。直播課堂并不是簡(jiǎn)單將傳統(tǒng)課堂搬到線上進(jìn)行，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的直播課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師導(dǎo)入、師生互動(dòng)、學(xué)生討論。整個(gè)直播課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“主題討論”、“小組展示”、“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

第五步 ?課后測(cè)驗(yàn)、發(fā)布作業(yè) ?通過(guò)學(xué)習(xí)通資料里的題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)的選項(xiàng)，選擇智能導(dǎo)入或模板導(dǎo)入?？砂凑鹿?jié)知識(shí)點(diǎn)提前編輯好作業(yè)，直播授課結(jié)束之后發(fā)布作業(yè)，根據(jù)自己的需要設(shè)置完成時(shí)間、答題次數(shù)、打回分?jǐn)?shù)等，也可以發(fā)布討論題，討論題可以結(jié)合熱點(diǎn)前沿、思政教育、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)等等進(jìn)行選題。如針對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)，在第一節(jié)課開始之前就發(fā)布了這樣的討論題（見圖3）：結(jié)合當(dāng)前新型冠狀肺炎疫情與所學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的認(rèn)識(shí)？學(xué)生發(fā)布討論之后可以進(jìn)行評(píng)分，以提高學(xué)生的積極性。

第六步督導(dǎo)督學(xué)、不斷進(jìn)步超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，便于教師對(duì)每位同學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。點(diǎn)擊“創(chuàng)建課程”中的“統(tǒng)計(jì)”可以查看課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予未完成學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警，真正關(guān)注到每一位學(xué)生，促使其不斷進(jìn)步。

3 教學(xué)體會(huì)

基于學(xué)習(xí)通和直播的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明，應(yīng)用“六+三”在線教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)“線上-線下”混合式教學(xué)，即線上自學(xué)、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)，線下進(jìn)行直播課中的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率;增強(qiáng)了教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高了教學(xué)效果。疫情期間的線上教學(xué)并非高校教師的短期非常之舉，更是促進(jìn)教師教學(xué)改革的難得機(jī)遇，希望在各方力量支持下，高校教育實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展。

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