龔曉罡

[摘? ?要]以“綠色植物在光下產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)課為例，通過“熟悉問題—組內(nèi)解決問題—組間解決問題—個(gè)人解決問題”的路徑探討實(shí)踐性智力培養(yǎng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在親身實(shí)踐過程中，認(rèn)真分析、主動(dòng)思考，從而提高自身的主觀能動(dòng)性，提升解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐性智力;初中生物;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）20-0086-02

斯騰伯格（1996）提出“成功智力”理論，其將智力分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。實(shí)踐性智力是指將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力，其在注重問題解決的同時(shí)，更加注重實(shí)踐活動(dòng)的過程，側(cè)重學(xué)生在問題解決過程中產(chǎn)生的直接感受。

新課標(biāo)指出，要增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技和社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。成功智力理論所提倡的實(shí)踐性智力的培養(yǎng)與新課標(biāo)的要求高度吻合。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑提升將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、將抽象思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的能力，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性智力的發(fā)展。本文以“綠色植物在光下產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)課為例，通過“熟悉問題—組內(nèi)解決問題—組間解決問題—個(gè)人解決問題”的路徑實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐過程中，認(rèn)真分析、主動(dòng)思考，從而提高自身的主觀能動(dòng)性，提升解決問題的能力。

一、視頻播放：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)

綠色植物在光合作用下釋放氧氣的現(xiàn)象在生活中隨處可見，這為學(xué)生提供了仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)問題的條件。在建構(gòu)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問題。教學(xué)中，為了誘發(fā)學(xué)生對(duì)光合作用產(chǎn)生氧氣的過程進(jìn)行探究，教師播放了生活中很多綠色植物在光合作用下產(chǎn)生氧氣的視頻，喚醒學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)綠色植物釋放氧氣的探究欲望，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

觀看視頻的過程中，部分學(xué)生提出如下問題：（1）白天如果沒有陽光，綠色植物還能釋放氧氣嗎？（2）如何才能證明綠色植物在光下產(chǎn)生的是氧氣？還有其他氣體嗎？

對(duì)于學(xué)生提出的這些問題，教師并沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐操作中獨(dú)立去解決和驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐過程，促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、組內(nèi)探究：解決問題

實(shí)踐性智力的培養(yǎng)注重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了親自實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作過程，經(jīng)歷問題分析和解決的過程，驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，使得學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，提升問題解決能力。

在觀看視頻的環(huán)節(jié)中，學(xué)生知道綠色植物在光合作用下會(huì)產(chǎn)生氧氣，并結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)提出了新的問題。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)上述問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，并提出解決方案。

學(xué)生圍繞“如何驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生的是氧氣”的問題，以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等進(jìn)行組內(nèi)討論和交流，并制訂出實(shí)驗(yàn)方案。

組1：綠色植物選用金魚藻，將金魚藻置于有清水的燒杯中，若觀察到水中產(chǎn)生氣泡，證明有氧氣生成。

組2：綠色植物選用水綿，將其放置在兩個(gè)燒杯中，加入0.1%的碳酸氫鈉溶液，其中A燒杯用黑色塑料袋遮住光線，B燒杯讓光線射入，C燒杯不放植物（見圖1）。即設(shè)置了兩組對(duì)照。并用帶火星的木條驗(yàn)證氧氣的產(chǎn)生。

學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過光合作用產(chǎn)生有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，此次實(shí)驗(yàn)是該實(shí)驗(yàn)的延伸，因此，學(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)。教師在學(xué)生探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)解決問題，讓學(xué)生彼此合作，共同解決問題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力。

三、組間探究：方案優(yōu)化

組間探究是各個(gè)小組之間進(jìn)行討論，找到問題的解決方案，比較彼此的解決方案，并針對(duì)異議進(jìn)行辯論。辯論的目的并非是爭(zhēng)輸贏，而是互相檢測(cè)和評(píng)估。在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，組內(nèi)討論固然能夠激發(fā)腦力，但也存在組內(nèi)成員想法相近的情況，難以完善問題解決方案，不能對(duì)其做出客觀的分析。教學(xué)中，教師組織小組間針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和交流，并在交流中獲取解決的方法，以發(fā)揮集體的智慧和力量，突破難題。

師：各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)操作已經(jīng)基本完成，現(xiàn)在小組間針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、解決問題的方法、未解決的問題等。

組1：我們組的實(shí)驗(yàn)看不出明顯的產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象，而且耗時(shí)較長(zhǎng)。

組2：為了方便對(duì)比分析，我們組設(shè)置了兩個(gè)對(duì)照組，使用的是0.1%的碳酸氫鈉溶液，以提高產(chǎn)氧效率;在氧氣的收集上采用排水法，并根據(jù)氧氣助燃的特性，用帶火星的木條能夠復(fù)燃來驗(yàn)證氧氣的產(chǎn)生。

通過組間討論，組1的學(xué)生認(rèn)識(shí)到本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足：（1）沒有設(shè)置對(duì)照;（2）清水相較于碳酸氫鈉溶液產(chǎn)氣速度過慢;（3）缺少氣體收集裝置，僅僅靠視覺觀察產(chǎn)生氣泡就證明氧氣的產(chǎn)生，缺乏科學(xué)依據(jù)，不嚴(yán)謹(jǐn)。

通過組間討論后，學(xué)生親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，生成了一定的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，能夠讓學(xué)生彼此交換解決問題的方法與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在彼此借鑒中提升自身的操作技能，并深化對(duì)理論知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

四、聯(lián)系實(shí)際：提升能力

實(shí)踐性智力的培養(yǎng)不僅僅局限于教材內(nèi)容，還要善于聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題，讓學(xué)生在問題解決中內(nèi)化解決問題的知識(shí)和方法，以形成自己的認(rèn)知模式，提升問題解決能力。

例如，在教學(xué)“綠色植物在光下產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)后，教師提出如下問題：（1）如果做實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到陰雨天，采取哪些措施能夠確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行？（2）針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，你會(huì)對(duì)哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯？（3）如果將實(shí)驗(yàn)材料換成樹葉，樹葉是團(tuán)在一起還是舒展開來對(duì)產(chǎn)生氧氣更有利？為什么？學(xué)生圍繞這些問題，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作過程進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試獨(dú)立解決問題，進(jìn)一步提高了學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

總之，成功智力理論是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才能取得最佳的效果。本文以點(diǎn)帶面地就實(shí)踐性智力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，并非否定其他兩種智力的重要性，而是由教師根據(jù)教學(xué)需要，有所側(cè)重，并能靈活運(yùn)用上述能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（責(zé)任編輯 黃春香）