摘要：社會大環(huán)境變化帶來的是教育的變革。在這樣的時代背景下，高職院校英語教學(xué)方式的改變勢在必行。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與社會的現(xiàn)實需求之間存在著明顯的矛盾;教師的課堂內(nèi)容與教學(xué)方式也過于單調(diào);教師的綜合素質(zhì)更是亟待提高。這就要求我們樹立以“社會需求”為前提的教學(xué)目標(biāo)，以促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，充分鍛煉學(xué)生的英語使用能力，真正做到為學(xué)生服務(wù)，快速讓學(xué)生在求職路上具備核心競爭力。

關(guān)鍵詞：高職 就業(yè) 英語教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0209-02

隨著時代的發(fā)展和教育水平的不斷進步，社會的整體大環(huán)境也為高職院校的教育教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育觀念下，校園教育多以應(yīng)試教育為主，教師往往通過考試成績來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。這樣做的優(yōu)勢在于，分?jǐn)?shù)是一個最為直觀的衡量指標(biāo)。學(xué)生可以通過考試的分?jǐn)?shù)來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力、知識儲備和學(xué)習(xí)成果。但長期以應(yīng)試教育為目的的高職院校教學(xué)，會使學(xué)生的知識、技能與社會的實際需求脫節(jié);長期以教材為限制的課堂內(nèi)容，也會使學(xué)生逐漸喪失獨立思考的能力和知識的綜合運用能力。這樣的弊端在英語教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。

學(xué)生終究有走出校園的一天，而社會對學(xué)生的根本要求在于就業(yè)。我們的校園教育給學(xué)生提供的不僅僅是知識上的儲備與專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個能力集中表現(xiàn)于學(xué)生對新生事物的快速認(rèn)知和相關(guān)技能的迅速掌握。因此在現(xiàn)代的社會要求與時代背景下，我們要盡可能地變更我們的教學(xué)形式，創(chuàng)新我們的教學(xué)模式，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠快速融入社會的生產(chǎn)力量。故而，校園教育將就業(yè)作為導(dǎo)向是十分必要的。將傳統(tǒng)教學(xué)活動的第一目標(biāo)變?yōu)榫蜆I(yè)，既是教學(xué)改革的重要手段，也是使學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境的重要舉措。

一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教學(xué)目標(biāo)與社會需求矛盾

傳統(tǒng)的校園教學(xué)的弊端在于過分強調(diào)對知識的理解與掌握，減弱了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，這一點在英語的教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂大多強調(diào)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，往往忽略了學(xué)生的英語聽力能力和口語表達(dá)能力，這也就是我們常說的“啞巴英語”。由于高職院校畢業(yè)的學(xué)生往往直接步入社會，知識的實際應(yīng)用能力對他們來說尤其重要。

誠然，熟練地掌握英語，對學(xué)生步入社會有著巨大的幫助。但是這里的掌握并不僅僅是指學(xué)生對英語知識的掌握。不是說學(xué)生通過了怎樣的英語等級考試，或者說學(xué)生熟練地掌握了多少個單詞，背了多少個句型，掌握了多少語法，就對學(xué)生進入社會工作有所幫助。這里的“掌握”指的是學(xué)生應(yīng)用英語的能力，換句話講，是看學(xué)生將自己掌握的英語靈活地應(yīng)用于實際工作中的能力，而這些能力恰恰是學(xué)生所欠缺的。這就是校園的教學(xué)與社會需求產(chǎn)生了矛盾。

2.教學(xué)方式與教育手段單調(diào)

傳統(tǒng)的課堂模式是以教師為主體，顯然不利于學(xué)生發(fā)揮自身的特點。并且，教師在講課時，教材的內(nèi)容占據(jù)了授課的絕大部分時間，在有限的課堂時間內(nèi)，教師自由發(fā)揮的時間少之又少。在這一過程中，教師的個人特色和求學(xué)背景以及個人的知識體系逐漸被弱化，各具特色的教師在課堂上表現(xiàn)逐漸趨同，教學(xué)特色和人格魅力無法有效發(fā)揮。

現(xiàn)有的教材內(nèi)容與社會現(xiàn)實往往是脫節(jié)的，有時候嚴(yán)重滯后，跟不上時代的變化。這樣單一的課堂內(nèi)容和滯后的課堂知識點，不僅不能為學(xué)生提高英語能力提供幫助，反而會成為學(xué)生進步的阻礙，這顯然是我們不愿意看到的。

基礎(chǔ)性知識的講解往往在教學(xué)中占據(jù)重要的主體性地位，一些較為有趣的知識點往往得不到足夠的重視。這樣的教學(xué)方法固然可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分扎實，但是往往影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到較為嚴(yán)重的影響。而這種灌輸式的教學(xué)模式會使學(xué)生產(chǎn)生反抗行為。我們在教育的過程中，通常會強調(diào)學(xué)生的興趣，希望學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí);但是實際情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了極大的傷害，無法進行有效主動的學(xué)習(xí)，背離我們的既定目標(biāo)。

高職院校的英語教學(xué)還有一個明顯的問題就是與我們的實際生活聯(lián)系得不夠緊密。課堂的內(nèi)容往往僅能展現(xiàn)課本所講述的知識點及相應(yīng)的考試技巧，與生活的聯(lián)系不夠緊密，這就不能使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活的實際情況有效地結(jié)合起來。學(xué)生無法在生活中“溫故知新”，這就極大降低了學(xué)生對知識點的領(lǐng)悟。

3.教師隊伍的素質(zhì)有待提高

受學(xué)校等級的限制，高職院校的英語教師往往缺乏專業(yè)性非高端人才，大都是高校英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這些教師在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)能力上沒有問題，也有一定的工作與科研能力，但是欠缺的就是“社會實踐”的經(jīng)驗。這些教師沒有“職場英語”的經(jīng)驗;因此教學(xué)難免吃力，無法為學(xué)生的求職提供幫助。可以說，這些教師承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)并無問題，但是要以求職為導(dǎo)向，為學(xué)生的求職提供幫助，就顯得力不從心了。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.設(shè)定與社會需求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生畢業(yè)后將步入社會，因此高職院校的英語教學(xué)活動應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，這就需要我們調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)。我們在教學(xué)活動中應(yīng)改變原有的以基礎(chǔ)知識為主、重視學(xué)生閱讀與寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，變其為以實用為目的，強化學(xué)生英語口語與聽力能力。

作為教師，我們首先應(yīng)該清楚社會職場需要學(xué)生具備怎樣的英語能力。在進行充分的調(diào)查以后，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)學(xué)生，以使學(xué)生迅速提升在求職過程中的核心競爭力，快速成長。高職院校的教學(xué)活動僅僅以基礎(chǔ)知識為依托，以知識的掌握為目的，顯然是難以滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求的;因此強調(diào)學(xué)生知識的實際應(yīng)用能力可以說是大勢所趨。在這樣的大前提下，高職院校的英語教學(xué)以求職為引導(dǎo)，以學(xué)生對知識的實際掌握為目的，顯然是十分正確的選擇。

2.改善現(xiàn)有的教學(xué)模式與課堂內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的改變，帶來的是教學(xué)模式的變更與課堂內(nèi)容的調(diào)整。在以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)活動中，僅僅依靠課本的知識是絕對不夠的。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入自己的特色和實際的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生英語的實際應(yīng)用，這樣可以使學(xué)生在掌握課本所規(guī)定的基礎(chǔ)知識以外，更為清晰地了解英語要怎么“用”。教師也要根據(jù)自己班級內(nèi)學(xué)生的實際情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

我們都知道，對任何不同階段的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容都是有相關(guān)規(guī)定的;但是這些規(guī)定僅僅是一個綱要，我們要通過不同學(xué)生的不同情況，對這些綱要適當(dāng)?shù)丶右孕拚脱a充，這就是我們所謂的“因材施教”。

我們將教學(xué)活動變更為以就業(yè)為導(dǎo)向，“職場英語”內(nèi)容也應(yīng)該補充到在我們的教學(xué)活動中。我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容基本都是生活英語，與職場英語關(guān)系較遠(yuǎn)。這使學(xué)生有了一定的英語能力，依然無法融入職場，在求職中依然不具優(yōu)勢。因此，我們除了要講解日常使用的生活英語外，還要對學(xué)生的職場英語進行專門的訓(xùn)練，要全面提高學(xué)生的英語使用能力和英語交際能力，力求讓學(xué)生在未來的求職過程中，使自己的英語能力得到全面的展示，為學(xué)生的求職提供有力幫助。

3.創(chuàng)新課堂形式、提升效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的課堂形式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展需求。在以就業(yè)為指導(dǎo)的英語教學(xué)課堂中，師生之間的互動成為亟待解決的問題。若想培養(yǎng)學(xué)生靈活使用英語的能力，讓學(xué)生在課堂上積極表達(dá)，是有效的手段之一。若想讓學(xué)生有充分表達(dá)自己、展示自己英語能力的機會，就必然要使學(xué)生成為英語課堂的主體。由此可見，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的狀態(tài)，使學(xué)生成為課堂的主體，增加師生之間的交流合作，使學(xué)生的英語能力得到充分的發(fā)揮勢在必行。

在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過模擬職場的方式來訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師可以在講解完基礎(chǔ)的英語知識后把課堂變成一個模擬職場，讓學(xué)生以求職者的身份在課堂中充分表達(dá)自己的觀點。同時，我們還可以采用小組合作的方式，把不同特點不同能力的學(xué)生歸納成組，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位進行討論及表達(dá)觀點，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作能力;這對未來學(xué)生的求職是十分有幫助的，更能充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位。豐富的教學(xué)模式也可以增加課堂的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.全面提升教師隊伍的素質(zhì)

這里的素質(zhì)提升，意在強調(diào)教師的社會實踐能力。教師除了應(yīng)對自己在課堂上所講解的知識負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)。因此除了完成日常的教學(xué)工作以外，教師更應(yīng)該深入社會，全面考察當(dāng)今社會的實際發(fā)展情況，了解社會需求，這樣才能使教師對社會的職場現(xiàn)狀有一個更為清晰的認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)存的不足，以及與其他競爭者之間的差距;才能在日常授課的過程中掌握方法，有的放矢，極大提升我們的教學(xué)效果，增強學(xué)生的核心競爭力。

三、結(jié)語

現(xiàn)有的社會現(xiàn)實為高職院校的教學(xué)工作提出了不小的挑戰(zhàn)。在教學(xué)改革的過程中，我們只有充分了解社會現(xiàn)狀，做到“知己知彼”，才能更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王慧.基于職業(yè)崗位導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020（1）.

[2]李偉.高職英語課堂教學(xué)有效性探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2019（12）.

責(zé)任編輯：趙世鵬

[作者簡介]喬愛茹，威海海洋職業(yè)學(xué)院助教，碩士，研究方向：外國語言文學(xué)。