王晶晶　周薇

“樂學(xué)”是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的前提和基礎(chǔ)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，并指導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力呢？

一、利用“信息差”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“信息差”是指雙方在即時的信息傳遞與信息接收之間存在的信息落差。這種落差可以通過雙方交流來填補并消除，使雙方信息一致。有信息差的對話是真實語境下的對話，更能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，所以，教師應(yīng)在各項英語學(xué)習(xí)任務(wù)中多設(shè)置信息差，讓學(xué)生在填補信息差的過程中主動實現(xiàn)語言建構(gòu)。雖然英語學(xué)習(xí)中少不了字詞句的操練，但教師若能在各環(huán)節(jié)中注意信息差的設(shè)置，課堂上就能減少許多單調(diào)乏味的操練。

1.經(jīng)常自檢，減少機械操練

英語課堂上，大多數(shù)的語言交流都存在著信息差，相應(yīng)地，很多教學(xué)活動也都能夠設(shè)置信息差。

怎么檢驗?zāi)?？關(guān)鍵看在完成任務(wù)的過程中是否有信息的傳遞。請對比以下兩個活動場景，兩個場景都是教學(xué)Wheres...？...is in Row...的對話。

場景一：教師詢問學(xué)生的所在位置。依次指向女生Linda和男生Jack.

T：Wheres Linda？

S：Shes in Row 1.

T：Wheres Jack？

S：Hes in Row 2.

……

場景二：教師詢問學(xué)生的所在位置。黑板上畫出某個小組的座位圖。教師面對黑板，背對學(xué)生，要求這個小組的學(xué)生自行交換位置。

T：Wheres Linda？

S：Shes in Row 1.

（教師在座位圖上相應(yīng)位置標(biāo)注Linda的名字。）

T：Wheres Jack？

S：Hes in Row 2.

（教師在座位圖上相應(yīng)位置標(biāo)注Jack的名字。）

……

這兩個活動中，雖然對話內(nèi)容是一樣的，但卻有本質(zhì)的區(qū)別。場景一中，學(xué)生、教師都早已知道答案，所以并沒有信息交流，只是一種機械的對話操練。而場景二中，教師提問時并不知道學(xué)生自行調(diào)整座位后的位置，學(xué)生運用學(xué)過的句子回答了老師的問題，教師也利用得到的信息完成了任務(wù)——標(biāo)注新的座位圖，這場對話中有很明顯的信息流動，所以場景二中的對話是有信息差的對話。這樣的對話也更能激發(fā)學(xué)生積極運用語言的興趣。

所以，教師在設(shè)計英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是核心教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)盡量設(shè)置信息差，讓英語課堂多一些真正的交流。如何檢驗教學(xué)環(huán)節(jié)的信息差呢，筆者設(shè)計了如下的自查流程圖。

2.因勢利導(dǎo)，“猜”中生趣

課堂教學(xué)中的信息差一般來源于課堂上的問題預(yù)設(shè)，恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，對小學(xué)生而言，“猜一猜”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的不錯選擇。

（1）單詞教學(xué)，調(diào)動感官猜

小學(xué)階段常見的單詞多是比較具體的事物名稱，如水果、文具、玩具、動物等，教師在呈現(xiàn)這些單詞時可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過遮擋住部分信息，設(shè)置信息差，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，根據(jù)已知信息去猜測物品，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，“看一看”，只露出物品或圖片的一部分，給學(xué)生視覺制造信息差，讓學(xué)生去猜; “聽一聽”，只播放某事物的聲音，學(xué)生根據(jù)聲音屬性去聯(lián)想，或者由教師念出相關(guān)單詞，讓學(xué)生去聯(lián)想; “摸一摸”，只提供某物品的某一部分，讓學(xué)生用觸覺感受一下，再去猜該物品的英語單詞。

（2）句型教學(xué)，調(diào)動思維猜

對話教學(xué)尤其要注重語境的創(chuàng)設(shè)。恰當(dāng)?shù)恼Z境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們帶著問題去思考，語言的習(xí)得也就自然而然了。如執(zhí)教School? uniform時，文中一個句型是She / He is wearing...時，教師照著書上的圖片講解，學(xué)生積極性不高，但只要把問題設(shè)置成與他們自己有關(guān)的事件時，學(xué)生就興致高昂起來。基于此，筆者提前把準(zhǔn)備好的裝有學(xué)生姓名的盒子取出來，安排學(xué)生抽取幸運星，然后通過使用“She / He is wearing...Whos she /? he？”來描述班上某一學(xué)生的衣著，讓大家猜測是哪位同學(xué)。因為有互動，許多學(xué)生都參與到活動中，搶著用新句型表達自己的猜測，氣氛非?；钴S，為后續(xù)活動做好了鋪墊。

二、搭建“展示臺”，激發(fā)表現(xiàn)興趣

小學(xué)生活潑好動，善于模仿，樂于表現(xiàn)。在英語課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生足夠的機會去展示、表現(xiàn)自己。學(xué)生在表現(xiàn)、展示自己的過程中，享受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用課中活動，調(diào)動展示欲望

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的趣味活動，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并積極參與學(xué)習(xí)活動。這樣做，既可鞏固新授知識，將知識內(nèi)化為能力，又給了學(xué)生展示自己的機會，激發(fā)了學(xué)生的展示欲望，讓他們從中獲得自信。

在外研社四年級上冊Unit 2 In the classroom這個單元中，教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握Is there...？Are there...？句型，為了讓學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，并與there be肯定句型區(qū)分清楚，筆者設(shè)計了“連詞成句”的游戲。筆者將課前準(zhǔn)備的詞卡分發(fā)給每個小組，小組成員每人抽一張詞卡，然后小組交流，將所有成員抽到的詞連綴成一個陳述句或者疑問句?；顒舆^程中，小組成員通力合作，以最快的速度組合成句子，學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來。

2.設(shè)計拓展活動，激發(fā)表現(xiàn)興趣

在拓展環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計不同的體驗活動，讓學(xué)生積極參與、嘗試、體驗，以此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

在教學(xué)外研社五年級下冊Unit 4 In town時，筆者指導(dǎo)學(xué)生掌握了“問路”的相關(guān)句型后，又給學(xué)生展示了學(xué)校周邊的路線圖，讓學(xué)生分組設(shè)計對話，幫助“游客”從學(xué)校出發(fā)，找到“漢陽樹”。學(xué)生非常積極地參與活動，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，在小組中畫圖、創(chuàng)編對話、模仿操練。最后，每個小組都想上臺“秀一秀”，為大家展示自己確定的路線和對話。這樣的活動不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合運用了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的意識。

三、創(chuàng)編“趣任務(wù)”，激發(fā)參與興趣

在教學(xué)中，教師不僅要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，也要給學(xué)生創(chuàng)編有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展他們的綜合能力。

如在教學(xué)外研社四年級上冊Unit 2 In the classroom這個單元時，筆者創(chuàng)編了“小小設(shè)計師”的活動：在學(xué)習(xí)了描述房間內(nèi)物品位置的相關(guān)句型后，筆者讓學(xué)生從臥室、教室、教師辦公室中選擇一個房間并設(shè)計房間的擺設(shè)。學(xué)生的興趣大增，紛紛交流設(shè)計方案，然后分工合作，查漏補缺，每個學(xué)生都參與設(shè)計。在展示環(huán)節(jié)，小組成員集體上臺，讓其他成員運用核心句型，猜猜他們設(shè)計的房間里有什么，由他們來回答。在這個過程中，學(xué)生運用所學(xué)句型交流，鍛煉了英語表達的能力。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)）