尹燁

筆者將洪鎮(zhèn)濤先生創(chuàng)建的注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（提示、設(shè)問—閱讀、思考—討論、切磋—歸納、總結(jié)—練讀、練寫）應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課堂情境中，構(gòu)建了新的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“問題引導(dǎo)，環(huán)繞學(xué)習(xí);導(dǎo)讀牽引，閱讀對話;線下思考，線上交流;答疑反饋，總結(jié)提升;語言積累，寫作運用”，以強化學(xué)生的語言和思維訓(xùn)練。

一、問題引導(dǎo)，環(huán)繞學(xué)習(xí)

問題是引領(lǐng)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的支架。教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

在《十六年前的回憶》學(xué)習(xí)答疑中，筆者借助破題提出問題：課題中的“十六年前”是哪一年？寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了什么？學(xué)生把握了課文主要內(nèi)容，腦海中便有這幾個問題的答案。在學(xué)習(xí)中，筆者考慮到課文離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，還會遇到一些疑問，如李大釗是誰？當(dāng)時的社會背景是怎樣的？筆者引導(dǎo)學(xué)生借助搜集的資料回顧和分析，了解李大釗的生平事跡及其所處的社會環(huán)境，并結(jié)合課后習(xí)題傳遞給學(xué)生的信息（這篇文章是按時間順序來寫的），設(shè)置了一個問題：請學(xué)生找出表示時間的詞，并想想那段時間里發(fā)生了什么事。學(xué)生找出文中的時間名詞后，發(fā)現(xiàn)作者采用了倒敘手法。筆者再讓學(xué)生思考倒敘的好處是什么，發(fā)現(xiàn)這種敘述的魅力并深度運用。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀感受，說說文中給自己印象最深的一件事。通過層層提問，學(xué)生對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識。

二、導(dǎo)讀牽引，閱讀對話

在線共讀一本書時，教師做好整本書閱讀的導(dǎo)讀工作十分重要。筆者在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《小王子》時，提供了法文單詞apprivoser，并給出“馴養(yǎng)”“馴服”“眷顧”“交給”幾種翻譯，請學(xué)生從小王子對玫瑰花的感情角度思考，做出自己的選擇。此外，筆者還教給學(xué)生撰寫讀書筆記和設(shè)計思維導(dǎo)圖等讀書方法，并組織學(xué)生開展“線上交流分享會”“創(chuàng)作荒島三日談”等活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

三、線下思考，線上交流

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是師生共同切磋在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并分享學(xué)習(xí)感悟的過程。六年級語文組開展了以抗疫為主題的項目式練筆：寫給抗疫前線的各行各業(yè)人員的一封信、寫給未來的自己的一封信（長大后我就成了你）。學(xué)生每隔一天寫一封信，教師第二天組織學(xué)生直播分享。在學(xué)生的分享中，筆者印象極為深刻的是，自己所帶班級的學(xué)生結(jié)合他們同時期正在閱讀的《魯濱孫漂流記》，引用到“若不是落到相反的境地，我們從來不明白自己真實的處境，若不是落到一無所有的地步，我們也從來不珍惜現(xiàn)在所享有的一切”，發(fā)出對疫情生活的感悟。筆者既驚喜又欣慰，因為學(xué)生結(jié)合生活情境去閱讀，在閱讀中感悟現(xiàn)實生活，學(xué)會了感恩與珍惜。

四、答疑反饋，總結(jié)提升

網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)要及時鞏固和檢驗學(xué)習(xí)效果，少不了線上檢測環(huán)節(jié)。在線答疑時，筆者設(shè)置了5～10分鐘的在線提問和在線搶答。為激起學(xué)生的在線參與熱情，筆者當(dāng)即念出答題者的網(wǎng)名進行表揚，并且增加截屏抽獎環(huán)節(jié)。問題拋出后，學(xué)生迅速作答。倒計時后，筆者會截屏并公布屏幕內(nèi)出現(xiàn)的回答正確的學(xué)生名單。作為中獎?wù)?，他們可以獲得獎品。

筆者所在班級，該環(huán)節(jié)主要分作業(yè)、在線聽寫和總結(jié)檢測三步。每一節(jié)課中，筆者都會根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置相應(yīng)的當(dāng)堂作業(yè)。學(xué)生完成后，通過QQ群的作業(yè)功能拍照上傳。筆者有條理地查閱學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，“提交—批改—反饋指導(dǎo)—復(fù)批—再反饋”，輕而易舉實現(xiàn)閉環(huán)管理。每節(jié)課中，筆者都會留5分鐘讓學(xué)生在線聽寫或者默寫。批改后，筆者會在直播間及時登記情況，一次一反饋，一周一總結(jié)，并評選出一周之星。此外，根據(jù)學(xué)生一周所學(xué)內(nèi)容，六年級組語文教師會集體編制一套檢測題，每周五下午開展一周小測。

學(xué)生線上提交作業(yè)、聽默寫材料、檢測試卷，教師及時給予積極中肯的評價。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)并相互討論、切磋的基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)，并做適當(dāng)補充，讓學(xué)生在反復(fù)咀嚼中溫故而知新。

五、語言積累，寫作運用

語言積累是提高學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵，是學(xué)生寫作運用的源頭活水。網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，背誦古詩和課文片段，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的行文脈絡(luò)和情感抒發(fā)，以及作品中塑造的形象、渲染的氛圍等。比如《臘八粥》中關(guān)于美食的細(xì)膩描寫，《匆匆》中語言的節(jié)奏美，《為人民服務(wù)》中關(guān)于生死的辯證認(rèn)識及實現(xiàn)人生價值的具體路徑，都能為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)素材。

除了誦讀積累，練筆運用也不可或缺。筆者讓學(xué)生結(jié)合疫情期間看到或聽到的感人故事，或者具有正能量的人物，創(chuàng)作疫情三封信。借助學(xué)生同期閱讀的《魯濱孫漂流記》，讓學(xué)生抓住小說三要素，創(chuàng)作《荒島三日談》。結(jié)合六年級學(xué)生的實際情況，筆者圍繞“好好告別”“面對改變”“迎接未來”等主題，組織學(xué)生進行一系列的練寫活動。比如，筆者以閱讀科幻小說《他們那時候多有趣啊》為切入點，引導(dǎo)學(xué)生寫校園紀(jì)實故事《我們那時候多有趣啊》，喚醒學(xué)生對美好的校園生活的回憶。

（作者單位：武漢市光谷第八小學(xué)）