孫霞

摘? 要：中國(guó)近代史課程教學(xué)面臨的困境，使得教學(xué)改革勢(shì)在必行。在中國(guó)近代史課程教學(xué)中加強(qiáng)文書(shū)寫(xiě)作是對(duì)教學(xué)方法改革的有益探索。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用抄寫(xiě)、仿寫(xiě)以及原創(chuàng)性文書(shū)寫(xiě)作的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)技能，最終為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：文書(shū)寫(xiě)作;歷史學(xué);中國(guó)近代史

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）23-0106-04

Abstract： The plight of the Chinese modern history course teaching makes the urgent need of teaching reform. Strengthening instrument writing in Chinese modern history course teaching is a beneficial exploration for the teaching method reform. Practice has found that the use of transcript， imitation and original writing methods in the teaching process can enhance students' humanities， stimulate students' interest in learning， improve students' professional skills， and ultimately provide training for applied and compound talents.

Keywords： instrument writing; historiography; modern history of China

在地方院校建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的要求下，中國(guó)近代史課程教學(xué)方法以及學(xué)生考核方式要有相應(yīng)的改革。中國(guó)近代史課程教學(xué)中加強(qiáng)文書(shū)寫(xiě)作，不僅可以解決中國(guó)近代史學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、人文素養(yǎng)不高問(wèn)題，還可以改善歷史學(xué)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的“過(guò)強(qiáng)的功利主義、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)弱的人文精神[1]”現(xiàn)象。

一、加強(qiáng)文書(shū)寫(xiě)作在中國(guó)近代史課程教學(xué)中的必要性

中國(guó)近代史課程內(nèi)容主要講授中國(guó)近代以來(lái)（1840-1949年）抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史。作為歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握中國(guó)近代史學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立民族獨(dú)立國(guó)家復(fù)興的志向。目前中國(guó)近代史課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，這可以通過(guò)文書(shū)寫(xiě)作加以改善。

（一）加強(qiáng)文書(shū)寫(xiě)作有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指人文科學(xué)的知識(shí)水平、研究能力及所蘊(yùn)含的以人為對(duì)象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)[2]。大學(xué)生的個(gè)人人文素養(yǎng)在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著引導(dǎo)性作用，因此人文素養(yǎng)的水平直接決定其整體素質(zhì)的高低。但是現(xiàn)在大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀亟待改善。這種現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代史過(guò)程中尤為明顯。中國(guó)近代史是一段曲折又恥辱的歷史，通過(guò)近代中國(guó)遭受不斷侵略的事實(shí)和中國(guó)人民不斷艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)先輩的愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立民族自信心和歷史責(zé)任感。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生既沒(méi)有強(qiáng)烈的國(guó)家民族意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，也沒(méi)有明確的理想信念和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文書(shū)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生去閱讀專(zhuān)業(yè)經(jīng)典書(shū)籍，表達(dá)個(gè)人的學(xué)術(shù)思想，能夠不斷積淀人文素養(yǎng)。所以，在中國(guó)近代史的課堂教學(xué)中運(yùn)用文書(shū)寫(xiě)作的方式可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)文書(shū)寫(xiě)作有利于改善中國(guó)近代史教學(xué)質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師個(gè)人教學(xué)能力等多方面的影響，中國(guó)近代史課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。學(xué)生逃課、曠課、課堂沉默現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。學(xué)生掛科，甚至有作弊現(xiàn)象;許多學(xué)生在撰寫(xiě)中國(guó)近代史課程論文和讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告時(shí)質(zhì)量較差。沉悶的以教師講授為主的教學(xué)方式直接影響學(xué)生課堂所獲知識(shí)的信息量以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的批判性思維、甄別能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力微乎其微。而在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)采用文書(shū)寫(xiě)作的方法，一方面可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，另一方面能提高學(xué)生寫(xiě)作水平，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。

（三）加強(qiáng)文書(shū)寫(xiě)作有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能

在今天社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)面前，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面相對(duì)比較窄，就業(yè)困難比較突出。就業(yè)困難直接影響到歷史學(xué)科的發(fā)展。因此在新形勢(shì)下，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，必須掌握職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力[3]。熟練的文書(shū)寫(xiě)作能力屬于其中之一。寫(xiě)作能力能夠直接反映一個(gè)人的語(yǔ)言及文字表達(dá)水平。良好的文字功底在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中有著至關(guān)重要的作用。就業(yè)后學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，單位日常工作要求的一些簡(jiǎn)訊、會(huì)議紀(jì)要等都可直接體現(xiàn)。所以，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)無(wú)論是教師還是文員等崗位，都應(yīng)熟悉文書(shū)寫(xiě)作，并具有較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。這也就要求教師在作為歷史學(xué)主干課程之一的中國(guó)近代史課程教學(xué)中注重文書(shū)寫(xiě)作。

二、中國(guó)近代史課程教學(xué)中文書(shū)寫(xiě)作的內(nèi)容與方式

經(jīng)過(guò)三年的摸索和實(shí)踐，本人在中國(guó)近代史課程教學(xué)改革中取得了一定成果。下面就改革具體實(shí)施過(guò)程中的文書(shū)寫(xiě)作一項(xiàng)進(jìn)行介紹和總結(jié)。

（一）抄寫(xiě)原始文書(shū)

所謂原始文書(shū)，即創(chuàng)作于中國(guó)近代史時(shí)期的文書(shū)。在近代史1840-1949年這段歷史中，有諸多文獻(xiàn)，其中不乏具有重要意義的。一類(lèi)屬于中國(guó)近代外交中簽訂的一系列不平等條約，如：《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》，以及北洋政府簽署的《二十一條》等。一類(lèi)屬于法律文書(shū)，如：中國(guó)歷史上第一部憲法性文件《欽定憲法大綱》及中華民國(guó)建立之后的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》《中華民國(guó)約法》等。還有一類(lèi)是在某一歷史事件中起著決定性作用的文書(shū)，如：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的綱領(lǐng)性文件《天朝田畝制度》和辛亥革命中同盟會(huì)的《革命方略》和《軍政府宣言》等。上述在中國(guó)近代歷史中起著重要作用的一些原始文獻(xiàn)，可以讓學(xué)生原文抄寫(xiě)。通過(guò)抄寫(xiě)，學(xué)生接觸到最直接的史料，可以提高史料的閱讀和分析能力。

（二）仿寫(xiě)文書(shū)

中國(guó)近代史教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生仿照原始文書(shū)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作。例如：在1895年《馬關(guān)條約》簽訂后，康有為、梁?jiǎn)⒊?lián)絡(luò)各省在京舉人公車(chē)上書(shū)提交的《上清帝第二書(shū)》。1901年慈禧太后發(fā)布變法上諭后，劉坤一、張之洞聯(lián)名提交的《江楚會(huì)奏三疏》。這類(lèi)文書(shū)，可以讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)史學(xué)知識(shí)背景及自身認(rèn)知去擴(kuò)展性創(chuàng)造性仿寫(xiě)，讓學(xué)生分析在當(dāng)時(shí)具體的歷史環(huán)境下自己能夠?yàn)榍逋⑻岢龊畏N可行性建議。

同時(shí)可以在情景教學(xué)法中合理利用仿寫(xiě)文書(shū)的教學(xué)手段。比如，課堂上模擬清末最后一次科舉考試，讓學(xué)生身臨其境作答科考試題。在三次“兩派論戰(zhàn)”中也可以模擬辯論賽，讓學(xué)生分為兩派通過(guò)發(fā)言稿互相發(fā)表自己觀點(diǎn)。還可以模仿創(chuàng)辦《蘇報(bào)》《湘潮》報(bào)刊雜志，撰寫(xiě)類(lèi)似《革命軍》等文章。

（三）原創(chuàng)寫(xiě)作

在抄寫(xiě)、仿寫(xiě)基礎(chǔ)上可進(jìn)一步進(jìn)行原創(chuàng)寫(xiě)作。原創(chuàng)寫(xiě)作主要包括讀書(shū)札記、影片觀后感、讀書(shū)心得、文獻(xiàn)綜述、課程論文、課程學(xué)習(xí)心得、學(xué)位論文，同時(shí)也包括借助現(xiàn)代通訊技術(shù)手段的論壇發(fā)言、微信討論、微博上墻等方式。原創(chuàng)寫(xiě)作最能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握理解情況以及學(xué)生的個(gè)人思維情感狀況。而論壇發(fā)言、微博上墻等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以改變學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的教學(xué)局面，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，成為學(xué)生的認(rèn)知工具。由于課時(shí)原因，在中國(guó)近代史課程教學(xué)改革中，針對(duì)性選擇讀書(shū)心得、文獻(xiàn)綜述、課程論文進(jìn)行。

三、中國(guó)近代史課程教學(xué)中文書(shū)寫(xiě)作的實(shí)施途徑

（一）原文抄寫(xiě)用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式

“問(wèn)題——探究”式教學(xué)模式是以設(shè)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。它是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地去解決所面臨的疑問(wèn)和矛盾。教師的職責(zé)是提供學(xué)習(xí)材料，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]原文抄寫(xiě)多數(shù)采用這種教學(xué)模式。具體實(shí)施步驟如下：首先課前給學(xué)生提供需要抄寫(xiě)的文獻(xiàn)并提出問(wèn)題;然后讓學(xué)生在抄寫(xiě)文獻(xiàn)的過(guò)程中閱讀教材回答問(wèn)題;最后課堂的學(xué)習(xí)圍繞問(wèn)題開(kāi)展。

以《欽定憲法大綱》文書(shū)為例。1908年清廷迫于時(shí)局壓力進(jìn)行立憲改革，頒布了《欽定憲法大綱》。它的頒行有力推動(dòng)了晚清中國(guó)的近代化，在近代史上有著舉足輕重的作用。它屬于《預(yù)備立憲與立憲運(yùn)動(dòng)》的部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這一節(jié)之前，將《大綱》原文在班里QQ群文件共享，同時(shí)附上相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在抄寫(xiě)原文的過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容解決問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)。問(wèn)題如下：清廷為何要頒布《大綱》;《大綱》的主要內(nèi)容有哪些;《大綱》實(shí)施的成效如何。課堂教學(xué)時(shí)主要圍繞問(wèn)題展開(kāi)探討。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析清廷頒行《大綱》的原因，可以理解清政府“預(yù)備立憲”和當(dāng)時(shí)試行官制改革受挫的大背景。通過(guò)概括《大綱》具體內(nèi)容，可以了解清廷立憲改革的主要舉措。通過(guò)最后一個(gè)問(wèn)題《大綱》實(shí)施的成效，可以掌握清廷改革失敗原因。綜上所述，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容連貫起來(lái)，形成知識(shí)框架。

（二）文書(shū)仿寫(xiě)用“情景——體驗(yàn)”教學(xué)模式

“情景——體驗(yàn)”教學(xué)模式是通過(guò)引導(dǎo)創(chuàng)造出和所

學(xué)知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，激發(fā)學(xué)生的多重感官，有效接納更多的歷史知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)主要通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)地考察、影視欣賞、角色互換等方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的歷史場(chǎng)景，寓知識(shí)予情境，寓知識(shí)予活動(dòng)，必然會(huì)極大地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[5]仿寫(xiě)文書(shū)最多運(yùn)用到的是這種教學(xué)模式。在創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學(xué)生遵循原文的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作思路以及情感價(jià)值，可以創(chuàng)新性地不拘原文地進(jìn)行寫(xiě)作。

由于情景創(chuàng)設(shè)的方式不同，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也就有所不同。舉例如下：《維新運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展》內(nèi)容中公車(chē)上書(shū)時(shí)提交了《上清帝第二書(shū)》。教師可以在課前播放戊戌變法的視頻，創(chuàng)設(shè)具體歷史情景。學(xué)生在感官視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的沖擊之下，對(duì)清廷簽訂《馬關(guān)條約》的歷史背景有更深感悟，也就能夠理解康、梁上《上清帝第二書(shū)》的原因。然后讓學(xué)生閱讀《上清帝第二書(shū)》原文，設(shè)想假若自己恰巧是當(dāng)時(shí)在京參加科考的一位舉人，自己如何起草這份上書(shū)。同樣可以創(chuàng)設(shè)情景仿照《江楚會(huì)奏三疏》進(jìn)行寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生思考，作為一名朝廷重臣在慈禧太后發(fā)布變法上諭后，如何給上級(jí)提出變法的具體見(jiàn)解和舉措。

還可以通過(guò)角色扮演歷史話劇的方式再現(xiàn)過(guò)去的歷史情境。辛亥革命前夕，許多志士仁人為了革命流血犧牲。為此可以讓學(xué)生編寫(xiě)劇本，課下排練。主角可以選擇男女同學(xué)各一位，男同學(xué)扮演林覺(jué)民，女同學(xué)扮演秋瑾。學(xué)生可以在劇本寫(xiě)作中突出林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、秋瑾的《絕命書(shū)》這樣的書(shū)信。通過(guò)此類(lèi)文書(shū)內(nèi)容的寫(xiě)作，學(xué)生更能夠去理解革命者大無(wú)畏的犧牲精神。

（三）原創(chuàng)寫(xiě)作用“合作——交流”教學(xué)模式

上文中提到在中國(guó)近代史課程教學(xué)改革中，原創(chuàng)寫(xiě)作只針對(duì)性選擇讀書(shū)心得、文獻(xiàn)綜述、課程論文進(jìn)行。其實(shí)施方法是學(xué)生個(gè)人書(shū)寫(xiě)，之后以組為單位進(jìn)行交流。由于課程學(xué)時(shí)有限，而寫(xiě)作花費(fèi)時(shí)間較多，所以原創(chuàng)寫(xiě)作的內(nèi)容多在課下完成。比如，學(xué)術(shù)界研究較多的“科舉制廢除”這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生搜集資料寫(xiě)一篇文獻(xiàn)綜述。這既可以提高寫(xiě)作水平，也可以了解學(xué)術(shù)前沿。由于個(gè)人的搜索范圍有限，可以在課下充分利用舍友的便利條件，大家互相交流搜集到的相關(guān)研究成果，擴(kuò)大研究視角。對(duì)于讀書(shū)心得的閱讀書(shū)目和課程論文的選題，要求每宿舍為一組，以方便進(jìn)行交流。完成之后小組成員交換閱讀并對(duì)他人的文章進(jìn)行修改，提出意見(jiàn)。

四、文書(shū)寫(xiě)作方法在歷史學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的策略

通過(guò)三個(gè)學(xué)期教學(xué)改革實(shí)踐的不斷總結(jié)和完善，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)文書(shū)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代史是有所裨益的。它不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)熱情，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的國(guó)家民族意識(shí)和人文素養(yǎng)。所以說(shuō)，文書(shū)寫(xiě)作是有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的[6]。為了能夠讓這種方法在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重要作用，可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）改革人才培養(yǎng)模式，完善學(xué)生考核機(jī)制

人才培養(yǎng)方案中制定模塊化教學(xué)。模塊的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系崗位群（或崗位），突出能力培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。其中職業(yè)崗位（群）除了歷史教師以外，還有文秘公務(wù)、文博檔案兩類(lèi)。這也就對(duì)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其是就業(yè)方向?yàn)槲拿毓珓?wù)的學(xué)生加強(qiáng)文書(shū)寫(xiě)作的訓(xùn)練提出了更高的要求。

構(gòu)建科學(xué)合理的多元考核評(píng)價(jià)方式，積極改善評(píng)價(jià)環(huán)境，建立過(guò)程評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、能力獲得評(píng)價(jià)的“三位一體”評(píng)價(jià)方式。特別注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)試卷成績(jī)的考核，將寫(xiě)作文書(shū)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，學(xué)生才會(huì)將更多精力放在平時(shí)教學(xué)的寫(xiě)作課業(yè)上。通過(guò)這種途徑，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力才能得以體現(xiàn)。

（二）提供文書(shū)寫(xiě)作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

“不積跬步，無(wú)以成千里”。寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕的事情，是需要大學(xué)四年不斷提升的，所以應(yīng)該給學(xué)生提供各種平臺(tái)，通過(guò)多渠道多途徑，讓學(xué)生參與到寫(xiě)作中。比如，堅(jiān)持大學(xué)四年撰寫(xiě)《學(xué)年讀書(shū)報(bào)告》就是很好的途徑。學(xué)校和系里創(chuàng)辦的雜志可以鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。每年暑期的教學(xué)考察報(bào)告也可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)還可以加大宣傳力度，鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)和校級(jí)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”“興晉挑戰(zhàn)杯”等活動(dòng)。

（三）提升教師教學(xué)能力，加強(qiáng)教師寫(xiě)作指導(dǎo)

文書(shū)寫(xiě)作中用到多種教學(xué)模式，這對(duì)教師提出了更高的要求。它需要教師不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的寫(xiě)作中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成寫(xiě)作。教師批改和小組成員間的互批是寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師的批改給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，成員的互評(píng)可互相交流學(xué)習(xí)信息。

總之，在培養(yǎng)歷史學(xué)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，文書(shū)寫(xiě)作是有一定幫助的。但是具體的實(shí)施過(guò)程中，我們要注意文書(shū)內(nèi)容和主題的選擇，原文抄寫(xiě)的文書(shū)內(nèi)容的長(zhǎng)短，以及文書(shū)寫(xiě)作時(shí)間的合理安排和情景教學(xué)中話劇表演等活動(dòng)的時(shí)間安排等。只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白波.論大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的理性思考——以高校應(yīng)用文寫(xiě)作綜合性教學(xué)改革為例[J].理論與改革，2013（4）：107-109.

[2]李海平.論語(yǔ)文能力在大學(xué)生就業(yè)中的作用與培養(yǎng)策略[J].大學(xué)教育，2013（12）：150-152.

[3]吳耀興，陳政輝.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及策略[J].黑龍江高教研究，2008（12）：123-125.

[4]姜美玲.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：一種可資借鑒的教學(xué)模式[J].全球教育展望，2003，32（03）：62-66.

[5]周藝璇.情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[6]張立勝.文科應(yīng)用型人才科研與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)——以德州學(xué)院歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（03）：9-12.