肖璇

[摘 要]2020年初，新冠病毒肺炎疫情打破了高校原有的教學(xué)模式，“線上教學(xué)”這一模式因互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結(jié)而被擴(kuò)展，成為特殊時(shí)期一種全新的聯(lián)結(jié)師生教與學(xué)的重要渠道。因此，如何讓學(xué)生在“居家式”高校線上教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中樂于參與學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲的探究顯得尤為重要。通過實(shí)踐和理論梳理，可以發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中樂于參與學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲的途徑主要有：教師增加線上教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);增加線上教學(xué)內(nèi)容的選擇性，將選擇權(quán)交給學(xué)生;給予學(xué)生充分信任，將組織權(quán)交給積極學(xué)生;構(gòu)建公平透明的線上學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制等。

[關(guān)鍵詞]“居家式”高校線上教學(xué);學(xué)生主體性;參與度

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0164-03

一直以來，我國高校強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。提起“學(xué)生主體性”這一教育理念，追根溯源，其最初是在20世紀(jì)90年代引進(jìn)我國，我國高等教育的管理方式及教育方法也隨之進(jìn)行試探性改革[1]。近年來，各大高校越來越重視發(fā)揮學(xué)生主體性的重要作用。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體建構(gòu)的過程，而且這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不應(yīng)只是知識的簡單呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與組織者[2]。從建構(gòu)主義理論來看“以學(xué)生為主體”這一教育理念，可以理解為在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者與參與者，不應(yīng)把自己的理解簡單強(qiáng)加給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體自主性與主體創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。

2020年初，新冠病毒肺炎疫情打破了高校原有的教學(xué)模式，“停課不停學(xué)”的居家學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由“學(xué)校”這一專門的教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到“家庭”這個(gè)生活場所，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是創(chuàng)新的混合式“線上+線下”教學(xué)，都因距離而改變了原有的方式，“線上教學(xué)”這一模式因互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結(jié)而保留了下來，成為特殊時(shí)期一種全新的聯(lián)結(jié)師生教與學(xué)的重要渠道。

那么，當(dāng)特殊時(shí)期的教學(xué)只能依靠“線上”進(jìn)行“云”授課，且學(xué)習(xí)場所由“學(xué)校”變?yōu)椤凹彝ァ睍r(shí)，如何確保學(xué)生主體性得以最大限度的發(fā)揮，這一特殊時(shí)期線上教學(xué)又給將來的高校教學(xué)模式中發(fā)揮學(xué)生主體性作用有哪些啟示呢？筆者進(jìn)行了一系列實(shí)踐與思考。

一、“居家式”高校線上教學(xué)面臨的學(xué)生主體性問題

新冠病毒肺炎疫情的來臨，讓不少普通百姓，包括高校學(xué)生都只能選擇居家進(jìn)行自我防護(hù)。在這一特殊時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由“學(xué)?！边@一專門的教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到“家庭”這個(gè)生活場所，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及各大線上教學(xué)平臺的開發(fā)與利用，讓“居家式”高校線上教學(xué)產(chǎn)生了無限可能性。學(xué)生可以不受空間、時(shí)間等因素的限制開展課程學(xué)習(xí)，學(xué)生自主性在這一層面上得到了發(fā)揮。然而，“居家式”高校線上教學(xué)給予學(xué)生自主性的另一面，卻存在著一定的問題，其中包括學(xué)生主體性發(fā)揮程度不一等問題。

（一）“刷課”式的學(xué)習(xí)客觀存在

不少課程改革者認(rèn)為，“以學(xué)生為主體”教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與率，學(xué)生應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)中，并且這樣的學(xué)習(xí)是真實(shí)而非形式的。但是，“居家式”高校線上教學(xué)卻面臨著這樣的挑戰(zhàn)——“刷課”。調(diào)查顯示，“刷課”這一新詞在高校學(xué)生群體中使用較為頻繁。在一定程度上來說，“刷課”是一種形式上的學(xué)習(xí)，是一種虛假參與課程的表現(xiàn)。筆者對一些高校學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，將課程視頻打開后就去做其他事情，甚至有些學(xué)生找到所謂的“刷課神器”，“省時(shí)省力”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。曾經(jīng)有研究者做過調(diào)查，在教師“制它力”作用下，學(xué)生課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)自制力得以發(fā)揮， 但由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的虛擬和自由，其自制力有所“失控”[3]。

（二）教師教學(xué)觀念與方式亟須改變

“以學(xué)生為主體”教育理念強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。“居家式”高校線上教學(xué)時(shí)期的來臨，倒逼高校教師改革原有的教學(xué)模式，采用多種形式提高“居家式”高校線上教學(xué)的效果。然而，一些教師受原有教學(xué)習(xí)慣影響，將原有的課程教學(xué)過程照搬到教學(xué)平臺，而受網(wǎng)速、互動(dòng)模式等的限制，學(xué)生更多地處于“聽”課和“看”課的狀態(tài)，參與度不夠，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體自主性、主體創(chuàng)造性等發(fā)揮受限。

（三）線上學(xué)習(xí)效果的評價(jià)遇到困境

線上評價(jià)體系是否公平與完善影響到“以學(xué)生為主體”教育理念的落實(shí)，影響到學(xué)生發(fā)揮主體性的發(fā)揮程度。“居家式”高校線上教學(xué)遇到考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的困境。各大教學(xué)平臺都開發(fā)了視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度條，可以監(jiān)控學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但正如筆者上述中提到的，“刷課”只是一種形式上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的自制力加持。從考查學(xué)習(xí)效果來看，僅靠學(xué)習(xí)進(jìn)度是無法確定學(xué)生是否在真正學(xué)習(xí)的，所以靠學(xué)習(xí)進(jìn)度來評判學(xué)習(xí)效果是片面的，亟須多元完善可落實(shí)的線上評價(jià)體系，讓學(xué)生感受到公平公正，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“居家式”高校線上教學(xué)的學(xué)生主體性實(shí)踐與思考

“居家式”高校線上教學(xué)在一定層面上讓學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，但是也存在一定的問題。那么，應(yīng)如何在“居家式”高校線上教學(xué)中充分堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體自覺性，從而激發(fā)他們的主體創(chuàng)造性？筆者在日前的高校教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，并進(jìn)行了一定的思考，就如何發(fā)揮“居家式”高校線上教學(xué)的學(xué)生主體性這一問題提出幾點(diǎn)建議。

（一）增加線上教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

何為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？根據(jù)心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理或內(nèi)部動(dòng)力，主要分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)[4]。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾曾在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類理論，他認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要從好奇的傾向中派生。由此可見，教師要激起學(xué)生的好奇心，讓他們對所探討的課程話題感興趣，對所學(xué)知識本身感興趣。研究表明，在教學(xué)過程中，教師提供的新學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生而言越具有不確定性，越是與其原有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)存在不一致性，所激發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就越強(qiáng)。

根據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，筆者做了相關(guān)實(shí)踐。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育課程的主講教師，筆者在“居家式”高校線上教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)線上討論時(shí)學(xué)生更愿意說，也更敢說，于是做了一個(gè)嘗試——舉辦線上辯論賽。針對學(xué)生感興趣的話題，設(shè)置正反方辯手，讓學(xué)生由單純的討論變成競賽性質(zhì)的辯論，通過線上連麥的方式開展辯論，將討論活動(dòng)上升到“游戲”活動(dòng)，增加了話題探討的趣味性，學(xué)生更樂于參與，并在參與過程中不斷更新自己的觀念，最終獲得新知。

同時(shí)，筆者還擔(dān)任學(xué)前兒童社會教育課程的主講教師。在“居家式”高校線上教學(xué)中，筆者將課程與時(shí)事相結(jié)合。例如恰逢廣西壯族“三月三”傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，筆者借機(jī)增加課程內(nèi)容，通過線上連麥對歌、展現(xiàn)一線幼兒園“三月三”活動(dòng)掠影等方式創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生討論如何通過節(jié)日教育促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展等問題。再如，筆者會聯(lián)系“新冠病毒肺炎疫情”這一重大公共衛(wèi)生事件，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥@一事件給學(xué)生及幼兒帶來的影響等，再引入幼兒園社會適應(yīng)教育知識點(diǎn)的探討，讓學(xué)生在很強(qiáng)的時(shí)代代入感下，激發(fā)探索新知的興趣。除此之外，筆者在線上教學(xué)中增加了一些與學(xué)生息息相關(guān)的社會心理學(xué)方面的測試，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，最終更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

（二）增加線上教學(xué)內(nèi)容的選擇性，將選擇權(quán)交給學(xué)生

“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)之一為學(xué)生在教育體系中將獲得更大的自主權(quán)[3] ，發(fā)揮學(xué)生的主體自主性。然而在目前高校課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受到教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書內(nèi)容等因素的制約，部分教師給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會并不多，他們大多按照教學(xué)大綱一步一步開展線上教學(xué)。例如，通過錄播、直播的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)與學(xué)生探討預(yù)設(shè)的話題，學(xué)生在教師原有的預(yù)設(shè)話題中進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)和思考。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體性，筆者做了新的嘗試，增加了線上教學(xué)內(nèi)容的選擇性，將選擇權(quán)交給學(xué)生。

在探討學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育課程幼兒園時(shí)期家庭教育這一知識點(diǎn)時(shí)，鑒于教學(xué)對象是大三學(xué)生，他們有著豐富的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在見習(xí)中也會遇到一些幼兒問題并引發(fā)一定思考，故3月中旬，筆者在廣西外國語學(xué)院教學(xué)平臺——智慧廣外平臺的社區(qū)互動(dòng)板塊發(fā)布了社會互動(dòng)話題——你最想探討的入園期（幼兒園時(shí)期）家庭教育問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，最終從學(xué)生最關(guān)注的幾個(gè)問題中選出四個(gè)話題，以主題形式進(jìn)行共同探討，將教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)教給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的線上參與率，讓學(xué)生感受到自己的主體作用。發(fā)布社區(qū)互動(dòng)問題，將課程內(nèi)容選擇權(quán)交給學(xué)生之后，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（三）給予學(xué)生充分信任，將組織權(quán)交給積極學(xué)生

“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵特征另一個(gè)主要表現(xiàn)是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣[3]，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性。那么，應(yīng)如何增強(qiáng)學(xué)生參與的主體意識？

在舉辦學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育課程線上辯論賽之前，筆者通過網(wǎng)絡(luò)召集參與此次線上辯論賽活動(dòng)策劃的學(xué)生，通過教師發(fā)動(dòng)、學(xué)生自愿報(bào)名等方式，最終組成了線上辯論賽策劃組，從討論線上辯論流程、加分細(xì)則到線上辯論賽突發(fā)情況應(yīng)對，甚至是線上辯論賽PPT的制作，都是在筆者引導(dǎo)、學(xué)生參與之中完成。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，提出很多具有創(chuàng)新性、建設(shè)性的意見，并形成最終方案。在這個(gè)過程中，教師充分信任學(xué)生，將組織權(quán)交給學(xué)生，教師只起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。這樣“委托任務(wù)”的形式，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣的同時(shí)，也讓他們獲得了一定的成就感，激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性、主體自主性以及主體創(chuàng)造性。

（四）構(gòu)建公平透明的線上學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

所謂評價(jià)，是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。在前面的論述中，筆者提到，“居家式”高校線上教學(xué)遇到考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的困境。那么，應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中？

行為主義心理學(xué)家斯金納強(qiáng)調(diào)，“強(qiáng)化”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他提出了正強(qiáng)化（即增加積極刺激物以增加積極行為）、負(fù)強(qiáng)化（即減少消極刺激物以增加積極行為）和正懲罰（即增加消極刺激物以減少消極行為）、“負(fù)懲罰”（即減少積極刺激物以減少消極行為），由此可見，獎(jiǎng)懲分明、公平透明的多元化線上學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建尤為重要。從對高校學(xué)生的訪談來看，他們對成績評價(jià)公正性的重視度較高，會影響到他們的學(xué)習(xí)行為。

因此，除了要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)等進(jìn)行考核之外，還要對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的程度等方面進(jìn)行全面評價(jià)?，F(xiàn)在不少教學(xué)平臺已經(jīng)設(shè)置了互動(dòng)板塊，例如廣西外國語學(xué)院智慧廣外平臺就很人性化地設(shè)置了問答板塊和社區(qū)互動(dòng)板塊，讓師生在平臺中進(jìn)行互動(dòng)，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，也讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查更明晰。教師對參與互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行加分“獎(jiǎng)勵(lì)”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題互動(dòng)的積極性。同時(shí)，對于參與學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生建立等級式評價(jià)體系，分等級制定明確的評分細(xì)則，根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行打分，確保公平公正。值得注意的是，教師應(yīng)該及時(shí)公布線上學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、對將來高校教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的啟示

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了學(xué)生中心的教學(xué)觀。他認(rèn)為教師是“促進(jìn)者”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出要讓學(xué)生身處和諧融洽、關(guān)愛與理解的學(xué)習(xí)氛圍中，在做中學(xué)。目前的高校教學(xué)改革也不斷探討到底如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用，甚至有研究者引入法國啟蒙主義思想家盧梭為代表的學(xué)生單主體論和教—學(xué)雙主體論，探討高校本科課程雙主體教學(xué)模式[4]。由此可見，在高校教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用十分重要。

有調(diào)查顯示，學(xué)生主體性作用的發(fā)揮以及學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)程度的因素包括學(xué)生因素、教師因素、學(xué)習(xí)資源因素、學(xué)習(xí)平臺因素以及學(xué)習(xí)評價(jià)因素等，其中受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)的趣味性、增加互動(dòng)和討論可增加學(xué)習(xí)過程中的參與度[5]。

作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分利用“線上教學(xué)”打破空間和時(shí)間學(xué)習(xí)與互動(dòng)等優(yōu)勢，又要充分結(jié)合“線下教學(xué)”的師生交流與互動(dòng)靈活性等特征;在疫情結(jié)束后，要遵循高校的要求和安排，在思想和行動(dòng)上都要做好線上線下的教學(xué)銜接，通過提高學(xué)習(xí)趣味性、增強(qiáng)師生互動(dòng)和討論、將一定的教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)和組織權(quán)交給學(xué)生、建立公平透明完善的“線上”+“線下”混合式教學(xué)多元評價(jià)體系，來實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效果的最大化。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]