田芬

摘? ?要：斯坦福大學教師評議會自1968年設(shè)立，至今已有52年的發(fā)展歷程。教師評議會為斯坦福大學教師參與大學治理提供平臺，是后者保持學術(shù)卓越的重要組織。文章以教師手冊、教師評議會手冊及教師評議會的討論議題為分析對象，得出以下研究結(jié)論：斯坦福大學教師評議會是學術(shù)委員會代表機構(gòu)，在學術(shù)治理中發(fā)揮實質(zhì)性作用;教師評議會職能定位明確、組織制度和運行機制規(guī)范;教師評議會議題具有時代性、連貫性、廣泛性，本質(zhì)是學術(shù)治理能力的彰顯;教師評議會的學術(shù)治理亮點表現(xiàn)為重視教學、注重科研、承擔社會服務(wù)、營造風清氣正的校園文化;教師評議會的借鑒意義在于其制度規(guī)范性、主席來源的多樣性、決策有效性及學術(shù)文化的引領(lǐng)性。

關(guān)鍵詞：教師評議會 學術(shù)治理 一流大學 學術(shù)卓越

在2020年QS世界大學排行榜上排名前五的高校為：麻省理工學院、斯坦福大學、哈佛大學、牛津大學、加州理工學院[1]。其中4所為美國的大學。有學者認為，“促使美國的大學在世界大學中保持卓越的原因在于其治理結(jié)構(gòu)和政策適應(yīng)當今世界學術(shù)工作者的需要”[2]。斯坦福大學自1904年成立學術(shù)委員會（Academic Council），至今已歷經(jīng)116年的發(fā)展;1968年，又成立學術(shù)委員會教師評議會（Faculty Senate of Academic Council，以下簡稱教師評議會），至今已有52年時間。斯坦福大學教師評議會是學術(shù)委員會的代表機構(gòu)，在大學治理中發(fā)揮著重要作用。斯坦福大學第29屆教師評議會主席邁克爾·布拉特曼（Michael Bratman）認為，“斯坦福大學教師評議會形成了自己的傳統(tǒng)，成就偉大的大學取決于做重要決定時所遵照的程序”[3]。本文聚焦斯坦福大學教師評議會的產(chǎn)生、發(fā)展及運行，以教師手冊（Faculty Handbook）[4]、教師評議會手冊（Senate and Committee Handbook）[5]、教師評議會1968-2017年議題（Topics Discussion）[6]為分析對象，以期呈現(xiàn)斯坦福大學教師評議會這一重要學術(shù)治理機構(gòu)的產(chǎn)生、運行制度及其實踐亮點。

一、斯坦福大學教師評議會的產(chǎn)生

斯坦福大學是一所坐落于美國加利福尼亞州斯坦福市的私立研究型大學。該校位于硅谷的西北方，鄰近帕羅奧圖市。在1884年，利蘭·斯坦福決定建立斯坦福大學。1891年10月1日，斯坦福大學在經(jīng)過7年的規(guī)劃和建設(shè)后敞開了大門，開始正式招生。1904年，由助理教授、副教授和教授組成的學術(shù)委員會誕生。這讓大學教師第一次在大學治理中通過正式渠道發(fā)出自己的聲音。學術(shù)委員會委員包括所有的終身教授和終身教職軌道的教師。這些成員每個季度召開一次會議。組織條款明確了學術(shù)委員會在課程和學術(shù)事務(wù)中的角色、權(quán)力和權(quán)威，并且建立執(zhí)行委員會（Executive Committee）、咨詢委員會（Advisory Board）和常務(wù)委員會（Standing Committee）。1904-1967年，這一結(jié)構(gòu)一直保持不變（見圖1）。

1968年，學術(shù)委員會和董事會決定以教師評議會（Senate of the Academic Council）取代執(zhí)行委員會。這一變化包括多種原因。內(nèi)部原因是：隨著教師規(guī)模的逐漸擴大，學術(shù)委員會變成了一個巨型機構(gòu)，越來越無法便捷和快速地處理事務(wù)，執(zhí)行委員會太小，不足以處理有爭議的議題。導致這一變化的外部原因：越南戰(zhàn)爭引起的校園內(nèi)部混亂。教師評議會的功能設(shè)想包括兩點：制定與課程、科研和教授相關(guān)政策的權(quán)威機構(gòu)，包括設(shè)置新的學位項目;作為教師對管理、政策等提出質(zhì)疑的信息溝通的平臺。

如圖2所示，教師評議會下設(shè)常務(wù)學術(shù)委員會（Standing Academic Council Committees）、常務(wù)委員會（Standing Committees of the Senate），主要負責制定與教學和科研相關(guān)的政策。這些政策經(jīng)教師評議會批準后生效。常務(wù)學術(shù)委員會下設(shè)計算機信息委員會、畢業(yè)生研究委員會、圖書館委員會、科研委員會、本科生錄取和經(jīng)濟援助委員會、本科生標準和政策委員會。常務(wù)委員會下設(shè)審議委員委員會（Committee on Committees）、計票人委員會（Committee of Tellers）、規(guī)劃和政策指導委員會（Planning and Policy Board）、評議會籌劃指導委員會（Steering Committee）四個委員會。

斯坦福大學教師評議會是執(zhí)行學術(shù)委員會權(quán)力最重要的學術(shù)機構(gòu)，為教師提供了參與制定大學政策的通道，有利于提升政策質(zhì)量并獲得教師對于大學發(fā)展走向的支持。教師評議會的重要性集中體現(xiàn)為促進共同治理，這是一所大學成功的關(guān)鍵。[7]

二、斯坦福大學教師評議會的運行

（一）斯坦福大學教師評議會

1968年4月11日，學術(shù)委員會通過教師評議會章程，5月16日章程經(jīng)董事會批準生效。教師評議會是學術(shù)委員會的代表機構(gòu)。教師評議會行使學術(shù)委員會授予的所有學術(shù)管理的權(quán)力和責任，具體包括制定學術(shù)政策和科研政策、授予學位、評審課程相關(guān)事務(wù)等類似項目的決策權(quán)、審議權(quán)及咨詢建議權(quán)等。教師評議會是被授權(quán)組織，做出的任何決定需要提交學術(shù)委員會審查。

第一屆教師評議會于1968-1969年召集委員，包括56位投票成員和15位當然委員。當然委員由大學校長、教務(wù)長、7個學院的院長、學術(shù)秘書及其他主要的學術(shù)管理人員組成。委員任期為2年，實行交錯任期制。根據(jù)教師評議會章程，15位當然委員和3位學生旁聽席有權(quán)發(fā)表觀點，但是無投票權(quán)。教師評議會的會議需向?qū)W術(shù)委員會的所有委員公開，但是只有教師評議會委員才有發(fā)言權(quán)。 教師評議會中設(shè)置學生旁聽席是一大亮點，有利于促進學生參與大學治理。我國學者也意識到，在相關(guān)委員會中設(shè)置旁聽席，在一定程度上可以防止學術(shù)權(quán)力缺位、錯位甚至越位，避免因此導致的學術(shù)資源配置效率低下的問題。[8]

教師評議會所有會議做出的決定和投票，在會議結(jié)束7天之內(nèi)需提交書面報告至學術(shù)委員會。教師評議會的會議包括兩種類型：一是例會，每年至少10次例會，其中，七月、八月不召開例會;二是特設(shè)會議，只要符合評議會的程序，任何時候都可以召開。教師評議會召開的所有會議人數(shù)均符合相應(yīng)章程規(guī)定的法定人數(shù)，教師評議會從中選舉一位主席和一位副主席，任期為一年。主席掌管教師評議會籌劃指導委員會，并且是規(guī)劃和政策指導委員會的當然委員。教師評議會主席不能參加會議時，由副主席代替履行職責。

（二）教師評議會下設(shè)重要機構(gòu)

每一學年，教師評議會從其所有委員中選舉1名主席、1名副主席和4名成員，共計6名成員組建成評議會籌劃指導委員會。此外，大學校長、教務(wù)長及學術(shù)秘書是無投票權(quán)的當然委員。評議會籌劃指導委員會委員與校長、教務(wù)長一起為大學發(fā)展服務(wù)。每年春季，教師評議會新當選或連任的委員選出下一屆評議會籌劃指導委員會的主席、副主席及其他委員。依據(jù)投票數(shù)量，決定主席和副主席人選。評議會籌劃指導委員會每年提名一次委員會委員。委員最多連任兩次，最長任期為2年。

1992年春季，教師評議會成立新的規(guī)劃和政策指導委員會，包括10名投票委員，其中7名是學術(shù)委員會委員，任期為3年。該委員會作為校長和教務(wù)長正式的咨詢機構(gòu)，主要職責是：將學術(shù)視野和學術(shù)抱負結(jié)合;觀察大學的長期趨勢和影響;規(guī)劃學術(shù)政策。

（三）教師評議會與學術(shù)委員會的關(guān)系

在斯坦福大學學術(shù)機構(gòu)中，學術(shù)委員會是最高學術(shù)機構(gòu)。學術(shù)委員會的權(quán)力通過教師評議會、咨詢委員會等專門委員會實施。當教師評議會做出復議決定時，需要學術(shù)委員會審查通過。通過復議的條件是：1/3的評議會委員，50個學術(shù)委員會委員，2/3的委員認定該決定影響重大。復議決定做出后，需要在3周之內(nèi)提交給學術(shù)秘書。學術(shù)秘書需要考慮復議時間將安排在一次特設(shè)會議或下一次例會。如果下一次例會時間超過4周，需要安排一次特設(shè)會議。特設(shè)會議需要不低于學術(shù)委員會委員20%的人數(shù)出席，會議做出的決定不具有官方效力。

三、斯坦福大學教師評議會議題回顧

斯坦福大學教師評議會具有完整的組織結(jié)構(gòu)和嚴格的職權(quán)規(guī)定，其具體運行狀況和發(fā)揮的功能可以通過其決策議題的重要性及其范圍等檢視。教師評議會討論的議題的實質(zhì)是其承擔的學術(shù)事務(wù)，是其治理的客體。1968-2017年，斯坦福大學教師評議會共計討論議題364個（包括重復），平均每年7個議題。議題每年數(shù)量不一，最少是3個，最多是13個。所有議題分為以下四大類。

（一）大學外部關(guān)系處理相關(guān)議題

大學不是在“真空”中辦學，而是需要不斷地和外界進行互動。斯坦福大學與國內(nèi)關(guān)系的議題，可以分為三種。第一種，大學與政府的關(guān)系，如政府對高等教育管制的影響等議題;第二種，大學與當?shù)厣鐓^(qū)的關(guān)系，如重申支持斯坦福大學對本地社區(qū)、身份、尊嚴及空間的承諾;第三種，大學與企業(yè)的關(guān)系，大學獲得企業(yè)的資助等。

斯坦福大學與國外關(guān)系的議題類型多樣，包括斯坦福大學的國外研究項目的啟動、終止、持續(xù)情況，斯坦福大學相關(guān)投資實踐，如斯坦福大學從摩托羅拉公司條件性撤資、在南非選擇性地撤資政策等。

（二）大學內(nèi)部規(guī)劃相關(guān)議題

斯坦福大學內(nèi)部面臨復雜多變的問題，包括大學內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和大學結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

第一，機構(gòu)設(shè)置和結(jié)構(gòu)性重組。機構(gòu)設(shè)置的相關(guān)議題如成立醫(yī)學院教師評議會等。結(jié)構(gòu)性重組的相關(guān)議題如重組人文科學學院等。

第二，理順大學內(nèi)部關(guān)系，相關(guān)議題包括探討大學和斯坦福研究所的關(guān)系。1968-2017年，斯坦福大學和胡佛研究所的關(guān)系共7次被列為討論議題。此外，厘清各個委員會之間的關(guān)系，比如厘清新的本科生標準委員會和政策委員會的關(guān)系，也是教師評議會關(guān)注的議題。

第三，校園內(nèi)部規(guī)劃，相關(guān)議題包括校園的分類研究、校園騷亂及回應(yīng)、無煙校園、斯坦福的土地使用等。

第四，財務(wù)問題，主要議題包括大學財務(wù)削減狀況、財務(wù)決策結(jié)構(gòu)的變化、財政危機及其影響、聯(lián)邦財政危機對科研潛在影響的持續(xù)跟進等。

（三）教職工群體相關(guān)議題

與教職工相關(guān)的主題包括教職工招聘、任用、管理、退休、訴求等方面的議題（見表1）?？梢钥闯?，自教師評議會成立以來，教職工相關(guān)議題就占據(jù)重要位置。在教職工招聘環(huán)節(jié)，注重消除歧視，促進公平。注重促進教職工多樣性，增加女性及少數(shù)族裔代表。這些改變是1965年以來美國發(fā)起的平權(quán)運動（Affirmative Action）在教職工招聘環(huán)節(jié)的體現(xiàn)[9]，即采取積極措施，增加女性、少數(shù)民族群體在就業(yè)、教育、文化方面的代表性。在教職工招聘中有一個特別的現(xiàn)象是學術(shù)職業(yè)夫婦（Dual-career academic couples）[10]，即夫妻兩個人都從事學術(shù)工作，學院同時聘任一對夫妻教師。招聘學術(shù)夫妻可能有潛在的不公平或招聘到不稱職的教職工的風險。在教職工管理環(huán)節(jié)，主要包括各層次、各類型的教職工紀律、用房、薪水、福利等問題。

（四）學生群體相關(guān)議題

學生是大學教育和發(fā)展的重要對象，是大學存在的根本意義。學生群體相關(guān)議題可大致劃分為學生群體總體、本科生教育、研究生教育三類議題。

1.學生群體總體相關(guān)議題

學生群體總體相關(guān)議題，既包括招生、培養(yǎng)（選課、考試）、評價、就業(yè)等環(huán)節(jié)，也包括學生的心理健康、道德規(guī)范、捍衛(wèi)公正及其他方面的議題（見表2）。在考試準備環(huán)節(jié)，設(shè)置了“最后期限周”（Dead Week）[11]，具體是指每個秋季或春季學期期末考試前的最后一個上課周，旨在為本科生保障一周的可持續(xù)和可預測的學習時間。在評價環(huán)節(jié)，“分級政策”（Grading Policy）[12]是對于在截止日期后提交任務(wù)（課程作業(yè)、課程計劃、報告等）學生的一種懲罰措施，以每天減少1分作為具體懲罰方式。在就業(yè)環(huán)節(jié)，通過“連接教育、抱負和有意義工作”（Bridging Education，Ambition and Meaningful Work，BEAM）[13]職業(yè)服務(wù)的新方式，為學生實習、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)項目提供機會和指導。在道德規(guī)范方面，《榮譽法典》（Honor Code）于1921年執(zhí)行[14]，是學生編纂的對于學術(shù)誠信的聲明;基本行為規(guī)則（Fundamental Standard）[15]，自1896年開始實行，為斯坦福大學的學生提供行為標準。斯坦福大學的學生需要敬畏秩序、道德、個人名譽及其他人權(quán)利。在遵守法律法規(guī)方面，第九款進程（Title IX Processes）[16]，源于1972年《教育修訂方案》第九款規(guī)定，主要內(nèi)容是預防人際關(guān)系中的軟暴力，具體如下：停止、預防和處理人與人之間的暴力;通過教育、多元文化改善性別歧視狀況。

2.本科生教育相關(guān)議題

斯坦福大學作為世界一流研究型大學，非常重視本科生教育，于2000年發(fā)起本科生教育運動，相關(guān)議題見表3。

3.研究生教育相關(guān)議題

斯坦福大學作為世界一流大學，研究生教育相關(guān)議題中包括研究生招生、學習情況、教學相關(guān)、博士學位相關(guān)及其學業(yè)完成情況，具體議題如下：斯坦福大學研究生招生中注重消除歧視;研究生學習調(diào)查的最終報告;研究生教育的教學;要求博士學位項目在4年內(nèi)完成學業(yè); 博士學位數(shù)量過剩的問題;由于學術(shù)原因，研究生退學問題。

教師評議會作為學術(shù)委員會的代表機構(gòu)，是大學的核心組織機構(gòu)。教師評議會議題具有如下特征：涵蓋的主題廣泛，體現(xiàn)為既包括宏觀議題（諸如學術(shù)自由、政府與大學的關(guān)系），也包括一些微觀議題;每年聚焦的議題具有一定的針對性;不同年份的議題表現(xiàn)出一定的延續(xù)性及問題解決的有效性;很多議題持續(xù)跟進，比如大學投資問題、教職工住房問題等。

教師評議會的議題體現(xiàn)大學的核心職能。第一，重視教學。教學是大學的第一職能，教師評議會討論的議題直接與教學相關(guān)，有利于提升大學教學質(zhì)量，促進大學教學功能的發(fā)揮。強調(diào)教學文化，加強教學評估，并重視學生參與教學評估。

第二，注重科研?？蒲惺谴髮W活力的重要保障，具體包括：制定科研的相關(guān)保密政策、關(guān)于科研成果轉(zhuǎn)化問題相關(guān)規(guī)定、科研所有權(quán)問題、多作者論文的政策指南、斯坦福同步輻射實驗室（Stanford Synchrotron Radiation Laboratory，SSRL）、斯坦福直線性加速器中心（Stanford Linear Accelerator Center，SLAC）科研成果署名問題、保留和有權(quán)使用科研數(shù)據(jù)的政策、反思科研結(jié)果運用造成的潛在影響、在意外情況下保護科研的相關(guān)政策。這些學術(shù)議題的探討，對于避免學術(shù)不端、做出合理的學術(shù)仲裁具有重要意義。

第三，關(guān)注社會服務(wù)。社會服務(wù)是社會與大學之間的重要紐帶，具有全球化的理念并付諸實際行動。斯坦福大學置身于世界、置身于本國、置身于當?shù)厣鐓^(qū)思考問題[17]，致力于解決全球難題，培養(yǎng)日益復雜世界的領(lǐng)導者。以“斯坦福能源系統(tǒng)創(chuàng)新項目”（Stanford Energy System Innovation Project，SESI）[18]為例，自1980年開始，斯坦福大學就探索能源使用，減少資源使用，并用于支持大學教學、科研和公共服務(wù)職能的實現(xiàn)。

第四，注重營造風清氣正的學術(shù)氛圍，培育平等、多元、健康的校園文化。相關(guān)議題如下：維護學術(shù)自由，沒有學術(shù)自由，大學很難實現(xiàn)教學卓越或科研卓越，基于學術(shù)自由聲明形成處理不公事件的規(guī)則;注重維護公正，及時解決不公正事件，并成立相應(yīng)的公正委員會，同時注意處理不公平事務(wù);注重消除歧視，比如語言平權(quán)運動的解決方案決議。此外，在教師招聘環(huán)節(jié)及研究生錄取環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的平權(quán)運動。

四、斯坦福大學教師評議會運行的啟示

我國2015年發(fā)布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》[19]提出建設(shè)世界一流大學和一流學科。其中，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)是重要的改革任務(wù)，即“加強學術(shù)組織建設(shè)，健全以學術(shù)委員會為核心的學術(shù)管理體系與組織架構(gòu)，充分發(fā)揮其在學科建設(shè)、學術(shù)評價、學術(shù)發(fā)展和學風建設(shè)等方面的重要作用”，構(gòu)建并完善以學術(shù)委員會為核心的學術(shù)治理組織是當前“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)容，符合高等教育辦學規(guī)律，有利于實現(xiàn)大學的辦學理想和使命[20]。斯坦福大學教師評議會作為最高學術(shù)治理機構(gòu)，為學術(shù)人員提供了一個有效參與治理的重要平臺，是斯坦福大學學術(shù)卓越的重要保障。斯坦福大學教師評議會運行狀況，對探索符合中國大學運行的學術(shù)治理模式的啟示如下。

（一）制度規(guī)范性是教師評議會有效運轉(zhuǎn)的根本前提

教師評議會制度規(guī)范性具體體現(xiàn)為三點。第一，教師評議會相關(guān)文件之間的“兼容性”。斯坦福大學的教師手冊及教師評議會手冊中詳盡介紹了大學治理的相關(guān)文件，包括《學術(shù)委員會組織條款》《教師評議會章程》《教師評議會議事規(guī)則》及其評議會相關(guān)委員會的管理政策等。這些文件之間存在差異，但又相互補充，在相關(guān)內(nèi)容規(guī)定方面保持一致。第二，教師評議會與不同類型組織（包括學術(shù)治理組織、行政組織）之間分工明確。第三，教師評議會的權(quán)限、職能、委員組成、會議召開、議事及復議等有具體規(guī)定，具有非常強的可操作性。得益于制度的規(guī)范性，斯坦福大學教師評議會結(jié)構(gòu)完備、功能多元，真正擔負起大學學術(shù)治理的職責，發(fā)揮著不可替代的作用。當前，《高等學校學術(shù)委員會規(guī)程》[21]、新修訂的《高等教育法》等[22]，高度重視發(fā)揮學術(shù)委員會在我國高校內(nèi)部學術(shù)治理機構(gòu)中的作用，為確保學術(shù)委員會的規(guī)范提供了重要的制度環(huán)境。

（二）主席來源多樣性是教師評議會保持活力的重要保障

斯坦福大學教師評議會的主席在其運轉(zhuǎn)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師評議會每年評選一位主席，基本不連任，有利于評議會對于學術(shù)治理保持充沛的精力及高度敏感性。其中一個特例是帕特里夏·P.瓊斯（Patricia P.Jones），同時出任1988-1989年的主席（春季）與1993-1994年的主席。1968-2018年，共有51位教師評議會主席。教師評議會主席的多樣性主要體現(xiàn)為學科和性別多樣兩個方面。從學科角度，教師評議會主席的學科背景非常多元，51位教師評議會主席的學科背景涉及29個學科（見表4）。從性別角度，1980-1981年第一次由女性委員出任教師評議會主席。1988-1989年，評議會第二次選出女性主席。迄今，女性主席共計12屆，占比約23.5%。由于同一位女性委員出任兩次，共計11位女性主席。具體分布：1968-1990年，共3位女性主席;1990-2000年，3位女性主席;2000-2010年，3位女性主席;2010-2018年，3位女性主席。教師評議會主席學科背景多元，有利于運用不同學科的思維方式，促進全校范圍內(nèi)各個學科在均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上追求卓越。整體上，教師評議會主席的性別比例上雖然有一定的失衡，但從歷史的眼光來看，這種失衡的情況在逐漸改善。教師評議會主席性別的均衡化發(fā)展，與其倡導的學術(shù)職業(yè)性別平等及增加女性代表性等理念契合?？傊?，教師評議會主席學科背景的多元化和性別均衡化有利于提升教師評議會的活力。

（三）決策有效性是教師評議會的立足之本

教師評議會決策的有效性表現(xiàn)為兩個方面。一方面是從決策效果角度，即決策質(zhì)量對決策預期的達成度;另一方面是從決策過程角度，即決策進展的速度。無論是決策效果的有效性或者決策過程的速度，都影響教師評議會職能發(fā)揮及其他機構(gòu)的認可。國外學者關(guān)注教師評議會決策的有效性并提出相應(yīng)建議，“如果教師評議會想在現(xiàn)代大學中有一席之地，其運行本身必須是有效的，并且也要被認可為是有效的。為了確保評議會的有效性，提出評議會的目標聲明，從而發(fā)揮評議會在大學共同治理中的角色。這份聲明包括教師評議會存在的理由是什么？價值和信仰是什么？教師評議會的應(yīng)然狀態(tài)是什么樣的？成功的教師評議會的外顯特征是什么？[24]。斯坦福大學教師評議會通過遵守規(guī)范制度，切實關(guān)注并解決重要學術(shù)議題，促使教師評議會有效運轉(zhuǎn)，保障了教師評議會在大學治理中始終能發(fā)出有影響力的聲音。

（四）培育學術(shù)文化的引領(lǐng)性

教師評議會關(guān)注的學術(shù)議題非常廣泛。既基于宏觀圖景思考議題，也關(guān)注微小的可操作性議題;既考慮當前迫切需要解決的議題（教職工用房問題），也考慮具有長遠影響的問題（資金情況預測）;既關(guān)注校園內(nèi)部關(guān)系議題，也關(guān)注校園對外關(guān)系議題;既關(guān)注不同類型的教職工問題，也關(guān)注女性教職工問題;既關(guān)注本科生問題，也關(guān)注研究生相關(guān)議題等。面對紛繁復雜的議題，在大學組織中特別需要培養(yǎng)健康的、濃郁的、有凝聚力的并具有引領(lǐng)性的學術(shù)文化。這種學術(shù)文化，有利于調(diào)動教師評議會成員參與決策的積極性，有利于在溝通過程中保持傾聽、溝通及協(xié)商的氛圍，有利于實現(xiàn)有效的學術(shù)治理。

注釋：

①預備役軍官訓練營（Reserve Officers Training Corps，ROTC），指斯坦福大學本科生同時接受軍事培訓和大學教育。課程時間為4年，為大學一、二年級的學生開設(shè)兩年的基本課程，高階課程在大學三、四年級開設(shè)。

②思考至關(guān)重要（Thinking Matters），該項目課程設(shè)計的目的在于幫助學生提出嚴格而真實的問題、多元化的觀點和以獨特方式解答問題的能力。

③大二學生學院（Sophomore College）項目，為酷愛學習的學生提供每天與斯坦福大學教師以研討形式交流的機會。

④思維方式或行動方式（Ways of Thinking/Ways of Doing）項目，要求視野寬廣，關(guān)注大學教育的兩個重要方面：思維和行動。

⑤介紹性研討會（Introductory Seminars）項目，包括大學一年級新生、大學二年級學生及老師們。該項目是一條科研項目的通道，可以將大學一年級新生和教師評議會連接。

參考文獻：

[1]QS World University Rankings 2020[EB/OL].[2019-06-30].https：//www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2020.

[2]SCHMIDT P.Faculty leaders at American U. seek old-school rights for a New Work force[J]. Chronicle of Higher Education，2011，57（39）：15-16.

[3]Spotlight at Stanford Search Results. Stanford University Faculty Senate Records[EB/OL].（2017-07-28）[2019-06-30].https：//exhibits.stanford.edu/stanford-senate/catalog？utf8=%E2%9C%93&exhibit_id=stanford-senate&search_field=full_text&q

[4]Faculty Handbook of Stanford University[EB/OL].（2017-09-01）[2019-06-28].https：//facultyhandbook.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj9611/f/handbook_ pdf_05_09_2019_0.pdf.

[5]Senate and Committee Handbook of Stanford University[EB/OL].[2019-06-28]. https：//facultysenate.stanford.edu/.

[6][23]Faculty Senate 50th of Stanford University [EB/OL].[2019-06-28].https：//web.stanford.edu/group/senate50th/.

[7]TRACHTENBERG B. Advice for a New Faculty Senate Chair： Stepping into an elected leadership role is never easy——not even when you know the institution and your colleagues well[J].Academe， 2018，104（3）：27-31.

[8]李紅偉，石衛(wèi)林.大學章程關(guān)于學術(shù)權(quán)力制約機制的規(guī)定——基于美、英、德三國大學章程的文本比較[J].高等教育研究，2013（7）：35-38.

[9]Stanford Encyclopedia of Philosophy： Affirmative Action[EB/OL].（2001-12-28）[2019-06-28].https：//plato.stanford.edu/entries/affirmative-action/.

[10]Stanford News Release. Stanford study shows dual-career academic couple hires on the rise [EB/OL].（2008-08-20）[2019-06-28].https：//news.stanford.edu/pr/2008/pr-dualhire-082008.html.

[11]Dead Week and Finals Week[EB/OL].[2019-06-28].https：//www.provost.iastate.edu/academic-programs/dead-week.

[12]Grading Policy[EB/OL].[2019-06-28].http：//people.cs.pitt.edu/～chang/153/policy.html.

[13]BEAM，Stanford Career Education[EB/OL].[2019-06-29]. https：//beam.stanford.edu/.

[14]Office of Community Standards. Honor Code in Stanford University[EB/OL].[2019-06-28]. https：//communitystandards.stanford.edu/policies-and-guidance/honor-code.

[15]Office of Community Standards. Fundamental Standard in Stanford University[EB/OL].[2019-06-28]. https：//communitystandards.stanford.edu/policies-and-guidance/fundamental-standard.

[16]Stanford University. Title IX Office[EB/OL].[2019-06-28].https：//titleix.stanford.edu/.

[17]Faculty Senate： Encouraging active listening， engagement[EB/OL].（2015-09-25）[2019-06-28].https：//news.stanford.edu/2015/09/25/facsen-first-meet-092515/.

[18]Stanford concludes transformative campaign：Stanford Challenge[EB/OL].[2019-06-28]. https：//news.stanford.edu/news/2012/february/stanford-challenge-concludes-020812.html.

[19]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL].（2015-10-24）[2019-06-26].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[20]別敦榮.大學學術(shù)委員會的性質(zhì)及其運行要求[J].中國高等教育，2014（8）：27-30.

[21]高等學校章程制定暫行辦法（教育部令第31號） [EB/OL].（2011-11-28）（2019-06-14）. http：//www.gov.cn/flfg/2012-01/09/content_2040230.htm.

[22]中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.中華人民共和國高等教育法[EB/OL].（2016-06-01）（2019-06-14）.http：//www.moe.edu.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/201512/t20151228_226196.html.

[24]DSOUZA，DERRICK E，ClOWER L. Developing a Mission Statement for a Faculty Senate[J].Planning for Higher Education，2011，39（2）：15-24.

編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲