文/佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳可婷

為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，教育部倡議在疫情期間“停課不停學(xué)”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教學(xué)。如何迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如何把控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何靈活運(yùn)用教學(xué)資源，無一不是對教師教學(xué)能力的一次重大考核。自2月中旬開始，我們對在線教學(xué)的模式進(jìn)行不同的嘗試、反饋與修正。其中常用的教學(xué)方式包括：導(dǎo)學(xué)案+慕課自主學(xué)習(xí)、直播課講授學(xué)習(xí)、錄播課學(xué)習(xí)以及教學(xué)平臺+直播課學(xué)習(xí)等。根據(jù)對200名學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺+直播課混合學(xué)習(xí)模式最為適宜，能保證居家學(xué)習(xí)效果。本文就此教學(xué)模式開展探索分析。

一、混合學(xué)習(xí)的適用性

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)進(jìn)行修正后提出的教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)新術(shù)語。其主要內(nèi)涵是把在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)這兩種學(xué)習(xí)模式相融合，以提高效益的一種教學(xué)方式。何克抗教授曾深刻解讀其特點(diǎn)為：通過這種學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

目前仍處于疫情防控階段，學(xué)校、教室均是人群高度密集區(qū)域。在無法開展面授的情況下，靈活采用直播面授與教學(xué)信息化平臺相互融合的新型混合學(xué)習(xí)模式能保證教學(xué)高效有序。通過豐富的教學(xué)資源、可交互的直播課堂、大數(shù)據(jù)的考評學(xué)習(xí)分析等讓學(xué)生在家能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

二、混合學(xué)習(xí)的支持條件

1.便捷的移動(dòng)教學(xué)平臺

智能移動(dòng)終端是指嵌入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)備，例如智能手機(jī)、平板電腦等。它們能夠支持學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對我部200名學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的隨機(jī)調(diào)查顯示，約98%的學(xué)生具備智能教學(xué)設(shè)備。特別是智能手機(jī)的普及，讓學(xué)生能隨時(shí)接受信息、與教師遠(yuǎn)程交流、查閱資料、觀看微課慕課等，可充分利用時(shí)間、空間完成學(xué)習(xí)，做到隨時(shí)學(xué)、隨處學(xué)。(見圖1)

圖1 線上學(xué)習(xí)設(shè)備情況調(diào)查

圖2 課后鞏固方式調(diào)查

2.豐富的數(shù)據(jù)與資源

傳統(tǒng)課堂簡單來說是由黑板、計(jì)算機(jī)、多媒體投影、教師、學(xué)生等元素組成的，而信息化學(xué)習(xí)平臺則是多維度的綜合性平臺。以職教云為例，它具備了發(fā)布任務(wù)、課堂簽到、師生互動(dòng)、作業(yè)收發(fā)、測驗(yàn)、多元評價(jià)等功能。平臺的學(xué)習(xí)分析技術(shù)則對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析，迅速反饋學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助教師作出教學(xué)決策，提高教學(xué)效果。

同時(shí)，平臺共享大量的學(xué)習(xí)資源，包括課件、文稿、視頻、微課等，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的素材。學(xué)生也可隨時(shí)隨地訪問資源庫，開展自主學(xué)習(xí)，選取所需資料。在課后鞏固方式調(diào)查中，約63%的同學(xué)優(yōu)先選擇利用職教云平臺及課堂回放進(jìn)行溫故知新。(見圖2)

三、雙平臺三段四步混合學(xué)習(xí)模式

這次疫情的嚴(yán)重性使國家不得不采取措施要求學(xué)校停課以保障學(xué)生和更多人的安全，學(xué)校和教師倉促從線下轉(zhuǎn)到線上教學(xué)。然而在線教學(xué)無論是備課、教學(xué)方法、練習(xí)方式以及互動(dòng)方式都與線下有所不同。如何快速調(diào)整教學(xué)方法，應(yīng)對新型教學(xué)方式，在此以理論課的三段四步混合學(xué)習(xí)模式為例開展討論。

三段，是指完善課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)；四步，是指基于學(xué)生自主認(rèn)知的規(guī)律把教學(xué)過程分為任務(wù)引領(lǐng)、突破鞏固、修訂重構(gòu)、測評反饋四個(gè)環(huán)節(jié)?；诼毥淘婆c騰訊直播課堂的雙平臺開展教學(xué)，既解決疫情之困擾，更通過大數(shù)據(jù)與資源庫的反饋共享，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，讓單向的輸入式學(xué)習(xí)變成個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.課前段：自主學(xué)習(xí)，課前三備

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)書，提供學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)書的要求，明確學(xué)習(xí)范圍及目標(biāo)。學(xué)生通過查閱平臺資料，根據(jù)素材自主學(xué)習(xí)，也可利用平臺共享資源進(jìn)行知識拓展。教師最終在教學(xué)平臺發(fā)布練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

在課前預(yù)習(xí)階段，面授的教學(xué)流程主要包括“三備”，即“準(zhǔn)備學(xué)生、準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備教法”。傳統(tǒng)的備學(xué)生主要依據(jù)對學(xué)生的主觀認(rèn)識以及教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。然而，在疫情中無法面對面交流，缺少對學(xué)生情況的深入調(diào)查。因此，三備過程要注意以下細(xì)節(jié)：一是利用職教云的課程資源，調(diào)取同類課程優(yōu)秀的微課、音頻等素材，搭建本節(jié)課的預(yù)習(xí)素材模塊；二是開展預(yù)習(xí)測練，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。除了常見的選擇型預(yù)習(xí)題外，還能發(fā)布投票、討論等趣味性題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過職教云的答題反饋，有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

2.課中段：引導(dǎo)分析，突破難點(diǎn)

利用騰訊課堂開展現(xiàn)場直播教學(xué)，其教學(xué)流程與面授型課堂可以基本保持一致，各教學(xué)環(huán)節(jié)均能有序開展。但直播型課堂與面授型課堂的最大區(qū)別在于時(shí)間的緊迫與交流的減少。因此，如何在有限時(shí)間內(nèi)保持教學(xué)互動(dòng)，能完成教學(xué)任務(wù)，又能保持對學(xué)生的吸引力是教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。我們對此進(jìn)行以下調(diào)整：一是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要依據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋情況，進(jìn)行重難點(diǎn)的鞏固突破，保證教學(xué)的高效和有效。二是充分利用舉手語音答題、隨堂測試、投票等功能。一方面可以迅速吸引學(xué)生注意力，減少面對屏幕的學(xué)習(xí)枯燥感；另一方面也通過測評數(shù)據(jù)的現(xiàn)場反饋，及時(shí)糾正知識認(rèn)知的偏差。其中舉手語音回答功能要適度使用，因?yàn)槿菀资芫W(wǎng)絡(luò)影響，耽誤寶貴的課堂時(shí)間。

3.課后段：修訂完善，個(gè)性化學(xué)習(xí)

課堂的結(jié)束不代表教學(xué)的停止，課后線上展示成果，教師開展遠(yuǎn)程點(diǎn)評，并通過再度檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，通過數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，再度深化知識和技能。該環(huán)節(jié)是師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為教師改進(jìn)和完善課程提供了有用的信息。

作業(yè)反饋的滯后性是面授教學(xué)的弱項(xiàng)，職教云教學(xué)平臺的使用能很好地解決這個(gè)問題。學(xué)生完成作業(yè)后，可通過題庫、圖片，甚至音頻、視頻等形式提交給平臺，教師遠(yuǎn)程接收學(xué)生的答題情況。對于客觀題，平臺能自動(dòng)批改；對于主觀題，教師還能語音點(diǎn)評。這種迅速及時(shí)的個(gè)性化輔導(dǎo)方式更加高效、直觀、快捷，學(xué)生能夠及時(shí)查看作業(yè)批閱情況，在線與教師交流，進(jìn)行更正反思。

雙平臺三段四步混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程如表1所示。

表1 雙平臺三段四步混合教學(xué)流程(理論教學(xué))

四、對線上教學(xué)的建議及解決策略

為了檢驗(yàn)線上混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，本文隨機(jī)對200名學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題與成效并存。線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題除了網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備落后等硬件條件不足外，在此主要從學(xué)生、教師兩個(gè)角度開展分析。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是有效進(jìn)行線上教學(xué)的核心前提經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要困難集中在學(xué)習(xí)效率低(52.3%)、課程跟不上(48.3%)、學(xué)習(xí)任務(wù)緊(53.4%)這三個(gè)方面。通過與學(xué)生深入分析交談發(fā)現(xiàn)，主要原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。在中職學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自律性不足一直是困擾教學(xué)效果的難點(diǎn)。因?yàn)橐咔?，突然從線下教學(xué)嚴(yán)格的學(xué)校管理和教師監(jiān)督，變成完全依靠學(xué)生的自覺自律，很多自律性差的學(xué)生很難做到自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿高的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低的時(shí)候，就會(huì)消極對待學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，超過87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)自律性的不足是目前在線學(xué)習(xí)的主要困難。(見圖3、圖4)

圖3 學(xué)生在線學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀

圖4 在線學(xué)習(xí)困難原因調(diào)查

針對以上情況，學(xué)習(xí)互助是我們提出的主要解決辦法，包括以下幾點(diǎn)：一是師生互助。職教云平臺支持下的師生互動(dòng)和交流可以更豐富和主動(dòng)。針對學(xué)生提出的問題，教師可以在QQ群與討論區(qū)隨時(shí)開展教學(xué)答疑，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)行為等，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。二是生生互助。班級建立學(xué)習(xí)小組，組長發(fā)揮監(jiān)督、提醒、答疑、協(xié)助等功能，通過5～6人的網(wǎng)格化互助小組建設(shè)，組長既能協(xié)助教師充當(dāng)助教角色，又能及時(shí)點(diǎn)到點(diǎn)跟進(jìn)同學(xué)情況。三是家?；ブ＜议L是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大助力，科任教師、班主任與家長保持密切溝通，要及時(shí)把學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài)進(jìn)行反饋。特別對于學(xué)困生，要及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，與家長形成教學(xué)合力。

2.教師信息化素養(yǎng)能力是線上教學(xué)的重要保障

混合教學(xué)的成功與否，在于教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，另外，教師的信息化素養(yǎng)決定了整個(gè)課程的質(zhì)量，因?yàn)橹挥薪處煵拍軟Q定知識能否有效傳遞給學(xué)生，教師的設(shè)計(jì)能力、授課技巧等都至關(guān)重要。經(jīng)調(diào)查了解，部分課堂存在師生交流少，教學(xué)效果不佳，學(xué)生上課開小差的問題；部分教師不熟悉操作教學(xué)平臺，不會(huì)挖掘平臺數(shù)據(jù)等大大影響了教學(xué)效果和對信息化教學(xué)的信心。

在信息化時(shí)代，教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，不能熟練地使用信息化教學(xué)工具，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，作為緊跟時(shí)代步伐的教師，要樹立現(xiàn)代化的教育觀念，教學(xué)應(yīng)從灌溉式改為引導(dǎo)式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。其次，教師也應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。通過學(xué)校培訓(xùn)、研討交流、自主學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)自我提升；也可通過學(xué)生調(diào)查、回看教學(xué)錄課等途徑分析自身不足，聆聽學(xué)生的意見，更好地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

歷史上的每一次大疫情都在考驗(yàn)著民族、國家乃至人類社會(huì)的文明程度，考量著個(gè)體的綜合素質(zhì)，教育作為文明之根本，更是接受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如何調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，如何靈活應(yīng)用教學(xué)資源，無不是對教師教學(xué)能力的一次重大考核。從這場考驗(yàn)中，有不少需要克服的現(xiàn)實(shí)困難，但學(xué)生以認(rèn)真聽課的態(tài)度告訴我們：他們在努力。教師應(yīng)以100%的教學(xué)熱情幫助學(xué)生安心學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，在疫情中貢獻(xiàn)自己的力量。