文/東莞市商業(yè)學校 盧樹基

教育部在2018年11月發(fā)布了《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準征求意見稿》(以下簡稱《中職數(shù)學新課標》)，它被視為中職數(shù)學課程標準的最新版?！吨新殧?shù)學新課標》在課程實施建議部分明確指出“教師要主動適應(yīng)信息社會時代背景下的數(shù)學教學方式，結(jié)合數(shù)學學科特點，將信息技術(shù)與數(shù)學課程深度融合，有效實施中等職業(yè)學校數(shù)學課程的信息化教學”。

在教學中，教師要充分利用微課等數(shù)字化教學資源，高效、直觀、生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生理解數(shù)學知識。然而現(xiàn)在的教學中依然有很多數(shù)學教師堅持使用舊有的教學模式。他們抗拒使用新的教學理念、信息技術(shù)和教學方式，認為教師在教學中應(yīng)占主導(dǎo)地位，學生應(yīng)通過教師的講解和板書獲取知識。這種模式雖然取得了一些成績，但學生總是被教師牽著學習，并不能調(diào)動起學習的主動性和積極性，教學效果一般。微課作為一種新的教學資源，自2010年引入中國以來得到了迅速推廣。作為中職一線教師，能把這一新生事物有效地應(yīng)用起來，讓數(shù)學教學更有實效，更加貼近課程標準，是一件極有意義的事情。那么微課是否能幫助中職教師開展有效教學？應(yīng)采用怎樣的有效策略，才能發(fā)揮微課對中職數(shù)學教學的輔助功能呢？

一、微課助力中職數(shù)學有效教學

1.微課符合中職生的學習特性

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的數(shù)字化學習資源。它與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡(luò)資源相比，具有“短小、精巧”的特點，視頻時長一般為5～10分鐘，非常符合中職學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點。它只針對部分知識點，如重點或難點知識進行講解，內(nèi)容精簡，重點突出，語言精練，講解精準，能讓學生在較短的時間內(nèi)學習和掌握數(shù)學的疑、難、重點知識。它能全方位地調(diào)動學生的感官，如視覺、聽覺、想象等參與學習。它與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“一對多”教學方式不同，學生可以根據(jù)自身學習能力進行“一對一”的自主學習。形式上它生動活潑富有吸引力；時間上它可以隨時隨地播放,使用十分方便靈活。

2.微課是中職生的剛性需求

在2017-2018年，我校針對《微課在中職數(shù)學教學的應(yīng)用實踐研究》課題，利用問卷星平臺在學生中進行了前期調(diào)查和中期調(diào)查，其中微課使用需求如圖1、圖2所示。

從調(diào)查結(jié)果看，大部分學生喜歡無拘無束地學習，對學習的時間、地點和內(nèi)容方面十分向往擁有自主權(quán)利，學生的網(wǎng)絡(luò)搜索能力很強，對不懂的問題能主動學習，查找微課資源。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的微課資源成為學生迫切解決問題的剛需品。

二、中職數(shù)學微課使用的有效策略

1.微課制作的策略

微課制作必須滿足“短小、精簡”的要求。與普高學生相比，中職生比較容易分心，常常不能一直保持注意力集中。科學研究表明，10分鐘是學生注意力保持的黃金時間，隨著時間的后移，注意力將持續(xù)下降，因此我們要考慮到中職生容易分散注意力的特點，將微課視頻的時間縮短至他們能集中精力學習的10分鐘時間范圍之內(nèi)。

其次，微課是選取一個知識點講解，是常規(guī)課堂中的一個片段，內(nèi)容必須精挑細選，選取學生容易迷惑或容易出錯的知識，如在講解“函數(shù)的奇偶性”時，可以將判斷奇偶性的三種方法(定義法、圖像法、口訣法)各自制作成微課，供學生課后觀看。通過拖動播放進度條或重復(fù)播放，學生可以有的放矢地收看以上三種方法的使用說明或例題示范，這樣那些原本理解不到位的學生可以通過多次觀看加深理解。

2.課前使用微課的策略

教師在教學中借助微課來實現(xiàn)教學目標，有時不一定局限于課堂學習，教師可以在課前將某節(jié)課的微課視頻發(fā)給學生，結(jié)合學習任務(wù)單，讓學生自主學習，完成這一節(jié)課的課前預(yù)習任務(wù)。這樣學生有充足的時間思考問題，然后帶著問題到課堂上探討與學習，既增加了師生間的互動，也極大地提高了學生的數(shù)學思考能力、數(shù)學表達能力。同時教師也能從學生預(yù)習反饋的問題出發(fā)，有針對性地設(shè)計本節(jié)課的課堂教學，幫助學生理解本課的疑難問題。

當然，單純地讓學生觀看視頻是沒有效果的，教師要在學習任務(wù)單中給予指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生邊看邊記錄，邊看邊思考。如在講解“對數(shù)的概念”前，讓學生提前觀看微課，可以在任務(wù)單上設(shè)計問題“究竟對數(shù)先發(fā)明還是指數(shù)先發(fā)明？”讓學生提前思考。學生通過激烈的辯論，真正參與到課堂教學活動當中，成為課堂的主人，這樣學生對本課的內(nèi)容會記憶得更牢，理解得更透，從而真正實現(xiàn)有效教學。

3.課堂上微課使用的選擇策略

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！薄吨新殧?shù)學新課標》在課程資源開發(fā)與利用建議部分指出，“發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢”，“要引導(dǎo)學生將信息技術(shù)作為主動學習的工具，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果”。對于中職生來說，課堂教學的生動性在很大程度上決定他們的學習態(tài)度和學習質(zhì)量，因此教師在課堂上播放的微課必須選擇具有生動性和趣味性的題材。如，在講解“對數(shù)的概念”時，可以在課堂上播放微課《科普教育——地震知識》中關(guān)于地震級數(shù)的計算方法，讓學生了解對數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，使學生明白生活中處處充滿數(shù)學，增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，激發(fā)學生學習本課的興趣，從而達到有效教學的目標。

4.課后的微課使用策略

在課后除了可以針對教學中的疑難性、普遍性的問題進行歸納、總結(jié)、分析，制作成答疑型微課外，還可以針對典型例題和習題制作講解解題思路和演算過程的解題型微課。不管選擇哪種類型的微課，在使用中必須有所反饋。如教師可以制作評價量表，讓學生在觀看微課后進行自我評價。通過學生的反饋，教師適時地調(diào)整后續(xù)課程的教學，并對微課進行二次優(yōu)化，從而進一步推進有效教學的落實。

三、使用微課的注意事項

1.微課不是萬能藥

微課應(yīng)是課堂教學的補充，不應(yīng)充當課堂教學的主角。教師不能整節(jié)課播放微課，更不能用粗制濫造的微課代替教師的引導(dǎo)和講解。

2.在內(nèi)容的選取上要慎之又慎

陳述性和程序性的知識都可以作為微課的選用范圍，如不等式的解法、函數(shù)的奇偶性判斷等。而對于概念的形成和需要進行推理的內(nèi)容，不適宜作為微課內(nèi)容，不過作為補充材料幫助學生課后理解知識是可以的。

3.對微課的觀看應(yīng)有問題導(dǎo)向

在觀看前應(yīng)設(shè)置合適的問題或任務(wù)，形成任務(wù)單，讓學生對照填寫完成，使學生在觀看時思考問題，掌握基本的數(shù)學知識，為前期的學習鞏固基礎(chǔ)，為后續(xù)的學習掃除障礙。

4.微課的制作和設(shè)計要科學

微課不是簡單地使用錄屏軟件錄下一段PPT，再配上聲音就可以。微課必須以學生為中心，解決好學生“為什么學”“學什么”“怎么學”“學的效果怎樣”等一系列問題。在設(shè)計上還應(yīng)考慮知識點承前啟后的問題，對一些新的概念和知識點，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，插入合適的動畫或背景知識。

5.教師在講解時應(yīng)控制好語速，微課無雜音

微課在錄制的過程中，會對聲音進行壓縮，然而大部分教師都使用非專業(yè)的錄音設(shè)備，導(dǎo)致錄出來的聲音摻雜電流聲或爆破音，這將嚴重影響學生觀看微課的愉悅感。為此教師必須找個安靜的環(huán)境錄制微課，在微課使用前要在多個設(shè)備上測試聲音效果，如果有雜音，要用專業(yè)的聲音軟件進行降噪處理。其次講解要有節(jié)奏感，在一段視頻的播放過程中，要有一些停頓，在需要學生思考或練習的時候，可以通過文字或語音提示“請按下暫停鍵，想一下(練一練)再繼續(xù)”，從而留給學生充足的思考時間和練習時間。

6.微課應(yīng)融入任務(wù)單或問題

單純的微課學生觀看起來毫無目的，達不到預(yù)想的效果。但是如果在微課播放的同時，布置學生完成必要的任務(wù)單或思考幾個相關(guān)問題，那么學生就會邊看邊記錄，邊看邊思考，并能更好地記憶和理解微課所講授的內(nèi)容。

四、結(jié)語

微課作為一種新型教學資源，正在改變著傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學模式。它致力于滿足學生自主學習的需要，提高中職生的學習效率，改善師生的互動關(guān)系，真正發(fā)揮學生學習的主動權(quán)。如何發(fā)揮微課的作用，使微課真正服務(wù)教學，需要廣大教師多實踐，選擇合理的微課使用策略。