王元元

建構(gòu)游戲是幼兒園課程重要的組成部分，它有助于培養(yǎng)幼兒動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，促進(jìn)幼兒的思維能力和建構(gòu)能力發(fā)展。幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師的指導(dǎo)不可或缺。為此，教師要努力優(yōu)化指導(dǎo)策略，將指導(dǎo)貫穿于建構(gòu)游戲全過(guò)程中，包括游戲前、游戲中和游戲后。本人現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷?gòu)游戲指導(dǎo)策略的優(yōu)化方法。

一、優(yōu)化表象積累策略，增強(qiáng)幼兒對(duì)建構(gòu)物體的感性認(rèn)識(shí)

幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展是建立在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。表象積累是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。在完成任何一項(xiàng)建構(gòu)游戲前，教師都要注重喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并有目的地引導(dǎo)他們對(duì)建構(gòu)物體進(jìn)行細(xì)致的觀察、感知、比較、發(fā)現(xiàn)，從而獲取對(duì)將要建構(gòu)的物體在比例、結(jié)構(gòu)、空間位置等方面的感知與理解，進(jìn)而讓相關(guān)的表象更加具體、豐富，為建構(gòu)游戲的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

表象積累包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是平面表象積累，二是立體表象積累，三是表象互為轉(zhuǎn)換。關(guān)于平面表象，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察平面圖片或相關(guān)的錄像材料來(lái)認(rèn)識(shí)建筑物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，從而獲取對(duì)建筑物的整體和局部的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于立體表象積累，則要求教師借助微縮模型或?qū)嵨镤浵癯尸F(xiàn)立體的建筑物，以增強(qiáng)幼兒對(duì)建筑物結(jié)構(gòu)比例和構(gòu)造特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而建立立體表象。關(guān)于表象轉(zhuǎn)換，則要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較，在平面圖形和立體物象之間建立聯(lián)系，并能夠在操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

幫助幼兒積累表象也并非一定安排在正式建構(gòu)活動(dòng)之前，必要時(shí)要貫穿在活動(dòng)的全過(guò)程中。例如，在指導(dǎo)大班幼兒建構(gòu)萬(wàn)里長(zhǎng)城的過(guò)程中，我就引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷了“嘗試建構(gòu)”和“對(duì)比建構(gòu)”，在此過(guò)程中借助圖片與模型強(qiáng)化了幼兒對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)知，讓表象在頭腦中更加清晰。

二、優(yōu)化技能預(yù)備策略，幫助幼兒掌握基本的建構(gòu)技能

完成任何一項(xiàng)建構(gòu)游戲都離不開(kāi)技能作支撐，而這一支撐需要教師通過(guò)科學(xué)、有效的途徑來(lái)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)。我通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)技能主要表現(xiàn)在平鋪、疊高、架空、圍合、轉(zhuǎn)向等方面。為促進(jìn)幼兒對(duì)這些基本技能的掌握，我常常組織幼兒開(kāi)展一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，將技能訓(xùn)練融入其中。例如，我在小班開(kāi)展的“給羊媽媽鋪路”“小松鼠造房子”“勇敢的跳水運(yùn)動(dòng)員”等建構(gòu)游戲，分別蘊(yùn)含了平鋪、圍合、架空等技能。總之，教師要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，為下一步開(kāi)展較為復(fù)雜的建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

技能的預(yù)備是建構(gòu)游戲的序曲和基礎(chǔ)，有了好的序曲和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量，不至于讓幼兒望而生畏，心中茫然一片，從而拉遠(yuǎn)了與建構(gòu)游戲的距離。

三、優(yōu)化材料支架策略，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力

支架，即腳手架。對(duì)于幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲來(lái)說(shuō)，“支架”，就是教師適時(shí)地予以提示與引導(dǎo)，使幼兒克服當(dāng)前的困難，解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題，使建構(gòu)順利地往前推進(jìn)。例如，在指導(dǎo)中班幼兒搭建滑梯的過(guò)程中，孩子們興味盎然，他們找積木，搬積木，忙得不亦樂(lè)乎。我在巡視的同時(shí)，也先后參與到一兩個(gè)小組的游戲中。發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對(duì)于滑梯的轉(zhuǎn)彎與承接方面感到為難，不知選取什么材料，也不知如何下手。此時(shí)，我則鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，想想哪些輔助材料可以派上用場(chǎng)，能夠解決當(dāng)前的問(wèn)題。在我的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，孩子們很快找到了相關(guān)材料，處理好了當(dāng)前的難題，臉上露出了滿足的笑容。

“支架”策略的運(yùn)用應(yīng)立足于幼兒建構(gòu)游戲能力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒通過(guò)“跳一跳”的努力，能夠摘取成功的果實(shí)，品味勝利的喜悅，從而培養(yǎng)興趣，樹(shù)立自信。

四、優(yōu)化嘗試錯(cuò)誤策略，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力

常言道，“失敗乃成功之母”。幼兒完成建構(gòu)游戲也是如此，經(jīng)歷了失敗，再獲取成功。這樣的體驗(yàn)才是刻骨銘心的，才能培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)和思維、想象及動(dòng)手操作能力。鑒于這一思想，教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，要能夠進(jìn)行一定時(shí)間的等待和觀察而不要操之過(guò)急。要給予幼兒一個(gè)操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的時(shí)空，從而引導(dǎo)他們從一籌莫展走向豁然開(kāi)朗，從錯(cuò)誤走向正確，進(jìn)而產(chǎn)生一種自信與快樂(lè)。例如，在大班開(kāi)展建構(gòu)萬(wàn)里長(zhǎng)城的過(guò)程中，一些對(duì)如何表現(xiàn)長(zhǎng)城的蜿蜒盤旋的形態(tài)感到束手無(wú)策，原因是他們用了較長(zhǎng)的積木，而在嘗試了幾次之后，終于有幼兒發(fā)現(xiàn)可以換成較短的平板積木。幼兒的這一想法得到了我的認(rèn)可與鼓勵(lì)，于是轉(zhuǎn)彎的造型難點(diǎn)得到了攻克，幼兒滿心歡喜。

實(shí)踐證明，試錯(cuò)策略的有效運(yùn)用，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)等待，舍得花費(fèi)時(shí)間，投入情感，引領(lǐng)、鼓勵(lì)幼兒去經(jīng)歷更多的錯(cuò)誤，在嘗試中不斷擁抱成功，建立自信。

在開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，需要優(yōu)化的指導(dǎo)策略很多。教師要善于根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力，借助外部條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的時(shí)空，促進(jìn)幼兒操作能力與智力的發(fā)展。