譚芳

摘要：對于每個學(xué)生來講當(dāng)面臨新的階段時，是一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。要面對著教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，要在其中如何把握好學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生擁有正確良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);習(xí)慣

Absrtact：for each student，when facing a new stage，it is an adaptation process from unfamiliar to familiar. In order to face the changes of teachers' teaching methods and students' learning methods，how to grasp learning well in them requires students to have correct and good mathematics learning habits.

Key words：primary and secondary schools;mathematics learning;habits

一、緒論

（一）研究背景

在文獻查閱以及現(xiàn)實狀況中發(fā)現(xiàn)，不僅是對于小學(xué)生從低年級到中高年級的跨越，還是小學(xué)生升初中這一階段的跨越都是對他們來講是一個很大的挑戰(zhàn)。^[1]這就意味著他們從最簡單基礎(chǔ)知識到一步步的進入系統(tǒng)的知識當(dāng)中，也伴隨著數(shù)學(xué)知識難度的加深，以及數(shù)學(xué)作業(yè)量的增加，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得復(fù)雜起來，從而讓他們感覺到學(xué)習(xí)壓力的增加。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前有很多面對新階段的學(xué)生反映新的數(shù)學(xué)知識學(xué)起來很累，這主要是由于他們對于舊知識沒有掌握的很牢，又面臨著新型的知識，最終導(dǎo)致不良的循環(huán)反應(yīng)，這會對學(xué)生的成長以及發(fā)展都是非常不利的。從而得出中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是為了讓小學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使小學(xué)生在進入到中學(xué)階段能夠更好的適應(yīng)難度的增加，且擁有良好的身心狀態(tài)。那么中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是有待研究的問題。

在中小學(xué)數(shù)學(xué)能力心理學(xué)一書中，發(fā)現(xiàn)能力包括連貫而有節(jié)奏的邏輯推理、逆向思維能力、思維的靈活性和空間概念等等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系是密切聯(lián)系的。學(xué)生在進入新一階段的學(xué)習(xí)上面，其中數(shù)學(xué)內(nèi)容上、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師的授課上面都有了一定的改變。所以在每階段養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是格外的重要。

（二）研究的思路與方法

本研究是為了解決處在同一狀態(tài)下不同狀況的學(xué)生和不同狀態(tài)下同種狀況的學(xué)生。研究采取的是文獻分析法和觀察法等等，首先是對同一階段下不同狀況的學(xué)生和不同狀況下同種狀況的學(xué)生進行觀察并分析出相應(yīng)的原因，再結(jié)合文獻分析法了解不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的具體想法和某些表現(xiàn)，根據(jù)收集到的材料分析和歸納了解不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的差異。并針對性的提出有價值的建議。

（三）核心概念的表述

1.? 習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是在長時期里逐漸形成的一種難以改變行為模式。美國著名的心理學(xué)家班杜拉在學(xué)習(xí)理論中認為習(xí)慣是可以習(xí)得的，是通過注意、保持、反復(fù)、動機這四個階段，最后達到自動化不易改變的狀態(tài)。還提出了同心學(xué)習(xí)是可以改變不良習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是作為習(xí)慣的一種，其自身的特殊性。他在不同的學(xué)者之間有不同的定義，但是總體而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣可以理解為學(xué)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的自動化的行為方式。這也是學(xué)生在一定的活動當(dāng)中所形成的較有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為模式。

2.? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)活動過程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成的不易改變的學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進學(xué)生們的思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，這從根本上讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，又能夠讓學(xué)生養(yǎng)成基本的良好素質(zhì)。

二、中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)學(xué)生缺乏目的性

經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生是“為了家長而讀，為了教師而學(xué)”，這樣的現(xiàn)象是學(xué)生缺乏目的性學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)。只有激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪他們的思維，開闊他們的視野。讓他們在不經(jīng)意間提升對數(shù)學(xué)的認識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生不由自主的喜愛，這也增強了自身的自信心，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師、家長的目的性過強

在我們的文獻調(diào)查以及課堂觀察等方式當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂上面的教學(xué)在片面的追求升學(xué)率，并且在進行著過于目的性的教學(xué)，無視了學(xué)生的個性發(fā)展，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長。[^2]對于學(xué)生來講，處在這個階段的學(xué)生是價值觀以及思想形成的最佳階段，應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展，以至于不會讓學(xué)生忙于大量重復(fù)的作業(yè)，形成了寫作訓(xùn)練的工具，并且過高的作業(yè)負擔(dān)以及過長的學(xué)習(xí)時間會使學(xué)生失去了方向，并且失去靈性。其中由于大部分的家長沒有擁有正確的教育觀，存在著傳統(tǒng)的教育方式，認為升學(xué)才是學(xué)習(xí)的最終目的，成績好的學(xué)生才是好學(xué)生的唯一標準，這樣給學(xué)生傳輸?shù)牟涣妓枷霑o學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都可能造成一定的影響，所以家長和教師教育目的性過強是不利于學(xué)生的成長的。只有給予學(xué)生更多的空間，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，才能讓學(xué)生明確自己的目標，堅定自己的方向。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

（一）了解學(xué)生貼近實際

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)特點進行研究分析，從而了解到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不足方向，進行對癥下藥的方式來糾正每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在其中可以利用貼近實際生活一些方式方法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)終究也是運用到生活當(dāng)中去。讓學(xué)生帶著這樣的作用去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以增強學(xué)生的目的性并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。^[3]

（二）樹立榜樣意識、加強鞏固性

首先可以多講一些關(guān)于數(shù)學(xué)方面有建樹的一些科學(xué)家或者一些有意義的內(nèi)容或文章等等。如果在我們生活當(dāng)中也有這樣的一些讓人肅然起敬的相關(guān)人或物，可以更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的上進心。此外，也要多向?qū)W生們分享學(xué)數(shù)學(xué)正確的學(xué)習(xí)方式。其中最重要的就是每天學(xué)習(xí)之后的反思和知識的鞏固，鞏固反思是對今天所學(xué)知識的一個把握程度的測試。這樣也可以得到所學(xué)知識的查漏補缺，使學(xué)生能夠更好的把握今天所學(xué)的知識。

（三）循序漸進，運用正確的表揚機制

每位學(xué)生都是發(fā)展的個體，應(yīng)看到學(xué)生的發(fā)展性，注重學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)過程中也要注重循序漸進。正確的面對每位學(xué)生，及時給予每位學(xué)生表揚，運用多種方式的表揚形式來進行對每位學(xué)生不同方面的表揚，從而增強表揚的真實性，增強了學(xué)生的自信心，也增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的幾率。

參考文獻：

[1]? 劇菊琴.淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作[J].課程教育研究，2012，（27）：239-240.

[2]? 黃娟.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂生態(tài)的調(diào)查與研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[3]? 楊鳳蓮.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].教育教學(xué)論壇，2014，（31）：242-243.

（作者單位：重慶師范大學(xué)）