劉麗娜

【內(nèi)容摘要】我國傳統(tǒng)文化源遠流長，作為文化傳承最不可缺少的部分，古詩詞在中華文明中散發(fā)著熠熠星光。對于當(dāng)下初中古詩詞實踐課堂來看，依舊沒有脫離傳統(tǒng)模式下的，追求成績、模式單一、碎片化等教學(xué)問題，這些問題都與課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計密不可分。筆者通過對目標(biāo)設(shè)計的價值入手，以部編本為例子探討初中古詩詞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】古詩詞? 文化傳承? 初中語文? 部編本

一、古詩詞課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計原則

原則一，主體性。作為新課改理念下第一設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，主題性原則可謂是對教學(xué)目標(biāo)的精準表達，以學(xué)生為主體。在一定程度上，體現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，我們從灌輸掌控者向引導(dǎo)輔助者的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程當(dāng)中，古詩詞部分的教學(xué)因遵循主題性原則是體現(xiàn)在以初中生為主導(dǎo)的理念下與實踐教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)過程中以引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵等方式來進行有效的主體性課程設(shè)計，在激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動大家的自主學(xué)習(xí)動能。

原則二，整體性。對于大多數(shù)初中語文古詩詞課堂教學(xué)來看，主要問題表現(xiàn)在一線從教者對三維目標(biāo)認識不清，我們的整體性原則的提出就是三維目標(biāo)的關(guān)系來呈現(xiàn)。其三個角度相互影響、相互滲透、層層遞進，來實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。所以說，在實踐教學(xué)過程中，我們需要一線從教者在了解三維目標(biāo)基本含義的前提下，意識到三維目標(biāo)之間的聯(lián)系后，有一個相對全面綜合的了解來設(shè)計出符合當(dāng)下初中生客觀發(fā)展的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)。讓初中生在這一目標(biāo)學(xué)習(xí)過程中，達到訓(xùn)練技能，掌握知識，在情感與態(tài)度上進行真正的轉(zhuǎn)變。不僅達到傳授知識的基礎(chǔ)培養(yǎng)，同時實現(xiàn)育人的素質(zhì)教育。

原則三，層次性。在實踐教學(xué)過程中，許多從業(yè)者無法很難做到“因材施教”。由于許多客觀因素，在班級授課的體制下，往往一位從教者大多面對很多班級，也就意味著要面對很多初中生，在這種情況下開展因材施教，力不從心也是必然現(xiàn)象。但我們怎樣解決這一棘手問題呢？在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐依據(jù)時，就需要我們下功夫兒花時間來對所有學(xué)生進行心理狀況以及能力、學(xué)情的整體研究與把握，在此基礎(chǔ)上進行分層次的目標(biāo)設(shè)計。同一班級中，初中生對古詩詞的掌握理解學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)的不同，導(dǎo)致無法達到整體提升的理想化教學(xué)，不同班級的古詩詞教學(xué)就更無法實現(xiàn)統(tǒng)一提升的目標(biāo)。但現(xiàn)實教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大家依舊采用同一個目標(biāo)，同一種方式來進行整體灌輸，這也是許多從業(yè)者的無奈之舉，說嚴重點存在著不負責(zé)任的問題。所以說要想實現(xiàn)因材施教，那么就需要分層次來設(shè)計。

原則四，動態(tài)性。大多數(shù)情況下，我們會在課前進行教學(xué)目標(biāo)得設(shè)計，但少有從業(yè)者能夠把握具體的實踐課堂，正具體教學(xué)時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，因為預(yù)設(shè)與初中生實際認知發(fā)展變化一直都處于動態(tài)模式，所以說，許多預(yù)設(shè)目標(biāo)無法與講授的內(nèi)容以及初中生掌握程度相匹配。因此，我們應(yīng)當(dāng)在講授古詩詞閱讀時，根據(jù)大家的掌握程度以及表現(xiàn)，隨時進行靈活調(diào)整，在確保教學(xué)目標(biāo)不偏離文本的前提下，滿足初中生真正需求的同時，確保課堂正常運轉(zhuǎn)，使課堂教學(xué)更具備民主、合理、靈活的特質(zhì)，這不僅有利于調(diào)動大家的學(xué)習(xí)動能，也是對初中生自信心的保護，同時也體現(xiàn)出初中生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)與策略

第一，目標(biāo)設(shè)定因精準把握教材。初中階段相比小學(xué)階段，學(xué)科增添，給予了多方位的能力與知識提升培養(yǎng)。對于語文學(xué)科的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)科的知識性與人文性。在課程標(biāo)準下，更應(yīng)當(dāng)統(tǒng)攬教材、明確教材的編排、知識分布，我們通過整合教材所選取的古詩詞，便能夠清楚的感知部編本編著的系統(tǒng)性。因此，我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，在明確課標(biāo)對古詩詞教學(xué)基礎(chǔ)要求的前提下，著重目標(biāo)為古詩詞知識點。例如：文本運用了什么表現(xiàn)手法？作者應(yīng)用了哪些意象？又構(gòu)建出了哪種意境？這些意境體現(xiàn)出了作者怎樣的心理與情感輸出？當(dāng)然，我們只設(shè)定教學(xué)目標(biāo)還遠遠不夠，應(yīng)當(dāng)避免“形同虛設(shè)”的問題。換個角度來說，教案上設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，并沒有完全在古詩詞課堂中讓初中生掌握，自己的設(shè)定與實際教學(xué)產(chǎn)生偏差拋之腦后，致使教學(xué)目標(biāo)無意義。所以說，我們得目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)當(dāng)建立在能夠把握教材文本，能夠落實不脫離實際的前提下進行，才能發(fā)揮出最大效用與理想效果。

第二，有效遷移與單元結(jié)合。一些老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，習(xí)慣從古詩詞本身出發(fā)，以課程標(biāo)準化來進行總體設(shè)定，再通過課程教材一些具體單元內(nèi)的古詩詞進行設(shè)定。也就是說我們需要明確知曉古詩詞目標(biāo)設(shè)計的具體問題。例如：這片古詩詞出于什么位置？其存在于單元中的意義與特點是什么？哪些部分是需要初中生具體掌握的？若是我們能夠力足單元，解透徹這些問題，通過閱讀單元提示，來對單元本文有一個全面把握，并且能夠?qū)⒛繕?biāo)設(shè)計在課時文本當(dāng)中。

總之，通過部編本語文教材為主要研究對象，對古詩詞部分的授課與分析，并且搜集整理了一些相關(guān)教案、網(wǎng)上教案后，進行全面性分析，初步了解當(dāng)下初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，融入目標(biāo)設(shè)計的新策略，進而設(shè)計科學(xué)、合理、實效性的古詩詞課堂教學(xué)。

【參考文獻】

[1] 王立新. 初中古詩詞課堂有效教學(xué)策略探微[J]. 課外語文，2018（08）.

[2] 匡松來. 初中古詩文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究[J]. 文學(xué)教育，2017（06）.

【本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中古詩詞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究——以統(tǒng)編版語文教材為例》階段性研究成果。課題批號：BY[2019] G292號?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學(xué)）