何倩

摘? 要：近些年隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也在日益完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷推行的同時，也一直在與各行各業(yè)的傳統(tǒng)模式不斷進(jìn)行融合。教育行業(yè)也處于一個不斷改革創(chuàng)新的過程中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂，成為教師手中一項(xiàng)有利的教學(xué)法寶。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，對學(xué)生而言也是一種全新的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)在課堂上給學(xué)生更加鮮明、生動的學(xué)習(xí)過程，將課堂氛圍輕松化、活躍化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情都得到了有效激發(fā)。而該文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，并簡要提出一些看法，不斷完善并推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 初中英語? 課堂教學(xué)? 教學(xué)方式

中圖分類號：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0034-02

現(xiàn)如今在初中英語教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新的路上也已然取得一定經(jīng)驗(yàn)與成就。通過互聯(lián)網(wǎng)可以給學(xué)生展示更多的教學(xué)視頻、教學(xué)圖片、教學(xué)情景，直接或間接地輔助教學(xué)，使課本內(nèi)容更有效率地被傳達(dá)后還能進(jìn)一步拓展學(xué)生眼界、豐富學(xué)生精神思想。通過英語課堂上的已有經(jīng)驗(yàn)，在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更加容易被激發(fā)，對完成課堂目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)目的起著推波助瀾的作用。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際含義

第一，互聯(lián)網(wǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的載體，“+”就意味著聯(lián)合、承載，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上與其他行業(yè)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行融合。在不斷融合的基礎(chǔ)上，不斷對傳統(tǒng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，加快該行業(yè)的運(yùn)作與進(jìn)程，從而使其更加符合當(dāng)代社會需求。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”的整體在各行業(yè)的傳統(tǒng)模式下進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)化的改造，并在此基礎(chǔ)上不斷升級改動。通過互聯(lián)網(wǎng)本身的運(yùn)用再加上行業(yè)內(nèi)大數(shù)據(jù)的整理從而對行業(yè)內(nèi)進(jìn)行“去其糟粕，取其精華”的整體改造實(shí)現(xiàn)推動行業(yè)發(fā)展、緊跟時代步伐、切合時代要求、滿足社會需求的整體發(fā)展目標(biāo)[1]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學(xué)中要求也是如此。隨著時代與社會的發(fā)展，對人才的需求也在不斷變化，教育行業(yè)也在不斷改革創(chuàng)新。新課程改革的目的之一也是不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，從而提升教學(xué)效率，教育出具有核心素養(yǎng)的社會需求型人才?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式同時也是對新課程改革的一種順應(yīng)。

2? 初中英語教學(xué)中面臨的具體問題

2.1 與新課程標(biāo)準(zhǔn)不匹配的教學(xué)模式

一些教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有充分理解、對新教材也沒有完全適應(yīng)與掌握，從而對教材過分依賴，對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“分級目標(biāo)”沒有全面的認(rèn)識等。同時，欠缺的新課程教學(xué)理念使教學(xué)過程中無法更好地與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過程中習(xí)慣性運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)思維，過分單一地重視對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生發(fā)散思維、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是對教學(xué)目的與要求認(rèn)識模糊的一種體現(xiàn)。以上種種導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式的隨意性[2]。

2.2 沒有充分合理的教學(xué)活動

合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)方案中極為重要的一環(huán)，但在課堂中一些教師把合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用得過于表面化、流程化。教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到融合統(tǒng)一，造成的后果就是課堂氛圍看起來十分活躍，但教學(xué)效率卻十分低下。原因就是課堂活動與教學(xué)內(nèi)容的偏頗，沒有融合關(guān)聯(lián)，使活動本身偏離了活動目的，淡化了活動的舉辦意義，從而給課堂教學(xué)帶來反作用，難以達(dá)到教學(xué)目的。

2.3 過于單一的教學(xué)手段

一些教師的教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計(jì)過于陳舊，缺乏新意造成的單一教學(xué)手段難以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于現(xiàn)有的一些教學(xué)資源也沒有進(jìn)行有效的利用，使學(xué)生沒有一個豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)。在課堂實(shí)際教學(xué)中往往就會有以教師為主體的單方面教學(xué)，學(xué)生難以得到口語表達(dá)的機(jī)會和內(nèi)容，課堂缺乏交流條件。以上種種導(dǎo)致課堂環(huán)境沉悶無趣、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉的后果，最終致使教學(xué)目的難以完成。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展

3.1 合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源

教學(xué)中需要大量的教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的最大有利條件就是大數(shù)據(jù)下可以給學(xué)生提供更多教學(xué)資源，從而充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)資源是多方面的，無論對詞匯的詳細(xì)解釋還是例句分析、相似閱讀拓展等需要教師進(jìn)行鑒別挑選，將更符合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容資源進(jìn)行整合，并使之服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。

教師同時可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)對已有的教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新、改善。例如，教材上的例句經(jīng)典但單調(diào)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行相似例句的拓展，從而使學(xué)生多方面地對例句進(jìn)行更加深刻的理解，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠提供豐富的閱讀資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際整合合理難度的閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對提升學(xué)生的整體英語能力也起著至關(guān)重要的作用。同時教師也可以別出心裁地圍繞一些時事熱點(diǎn)、火爆娛樂內(nèi)容等吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生溝通訓(xùn)練

英語口語也是英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，過去的教學(xué)中對基礎(chǔ)知識的掌握過于重視，往往以詞匯量等判定學(xué)生的英語能力。但英語表達(dá)更是實(shí)用型人才的一個重要判斷依據(jù)，故而口語訓(xùn)練也十分重要。對于口語表達(dá)很多學(xué)生存在羞澀心理，不敢開口，需要教師進(jìn)行一定的鼓勵和引導(dǎo)。

互聯(lián)網(wǎng)資源更是一大有利的口語訓(xùn)練條件，教師在課堂上進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)模式的教學(xué)時也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)模式進(jìn)行學(xué)生的口語練習(xí)。同時互聯(lián)網(wǎng)資源存在一些專門針對口語的訓(xùn)練，教師也可以在課堂互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)意識，在家里也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行口語的訓(xùn)練練習(xí)，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的口語能力[3]。

3.3 通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通創(chuàng)新教學(xué)

除了互聯(lián)網(wǎng)模式在課堂上的教學(xué)運(yùn)用以外，教師也可以通過一些教學(xué)論壇、豆瓣小組等與教育行業(yè)的從業(yè)者進(jìn)行相互探討、共享經(jīng)驗(yàn)等。由此可以構(gòu)建一個小型的資源共享網(wǎng)絡(luò)，各個從業(yè)者都可以從對方的意見、經(jīng)驗(yàn)、模式進(jìn)行挑選整理，并進(jìn)行自我改造，從而形成一套符合自我實(shí)際教學(xué)的合理教學(xué)方案。

4? 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中存在的問題挑戰(zhàn)和注意事項(xiàng)

盡管現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已然展開運(yùn)用并逐步趨于成熟化，但這個過程中依然存在一些問題。比如，一些教師教學(xué)觀念老舊，始終被應(yīng)試教育影響，只注重知識本身，不注重教學(xué)過程，對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用也沒有良好的開展能力，不能熟練使用多媒體設(shè)施，對合理的教學(xué)平臺和教學(xué)資源也難以選擇并整理傳達(dá)給學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動、學(xué)習(xí)熱情差，最終導(dǎo)致英語教學(xué)目的難以達(dá)成。

教學(xué)單位應(yīng)給教師樹立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)觀點(diǎn)，并給予肯定和支持。英語教師也應(yīng)對新課程改革、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有正確的認(rèn)知，不斷完善自我、完善教學(xué)方案，并盡力學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，保證可以合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，并將之融合在課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的有效性[4]。

5? 結(jié)語

對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)當(dāng)今處于一個運(yùn)用并改善進(jìn)步的狀態(tài)，相信未來對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用更加全面、完善，使互聯(lián)網(wǎng)對初中英語教學(xué)起到更加完善的作用。盡管當(dāng)前一些英語教師依然存在對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)認(rèn)識不夠充足的事實(shí)，但“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展是時代的趨勢，需要各個教學(xué)單位對教師進(jìn)行認(rèn)識理解并合理運(yùn)用，從而更好地發(fā)展教育行業(yè)、提升教育質(zhì)量，為社會輸出更加實(shí)用型、素質(zhì)型的全面發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝巧珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].亞太教育，2019（5）：10.

[2] 王麗娜.“互聯(lián)網(wǎng)+時代”翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].新西部，2017（16）：142-143.

[3] 張榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式建構(gòu)[J].好家長，2018（90）：36.

[4] 王曉燕.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語信息化教學(xué)利弊的分析[J].教育信息化論壇，2019（2）：219.