石勐

摘要：為解決西南地區(qū)中學(xué)校園因環(huán)境資源短缺，土地資源匱乏所導(dǎo)致的區(qū)域性功能性單一、空間組織混亂等相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)群化構(gòu)成的設(shè)計(jì)方法對(duì)校園整體空間環(huán)境進(jìn)行群組單元體系化構(gòu)建，整合各區(qū)域零散的單—功能，實(shí)現(xiàn)環(huán)境空間最大化利用。文章以西南地區(qū)中學(xué)校園為例，分析了西南地區(qū)的地域環(huán)境及中學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，基于群化構(gòu)成設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，以滿足師生的功能需求。針對(duì)西南地區(qū)校園環(huán)境出現(xiàn)的問(wèn)題，將群化構(gòu)成的設(shè)計(jì)方法應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，為西南地區(qū)中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：群化構(gòu)成 中學(xué)校園環(huán)境 功能復(fù)合性 地域環(huán)境

中圖分類號(hào)：TU-982

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020） 06-0120-03

前言

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)度的不斷加快，依據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》），制訂了相關(guān)內(nèi)容與規(guī)劃。推動(dòng)中西部地區(qū)教育教學(xué)綜合性發(fā)展，提升綜合頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)中西部地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)的振興與基礎(chǔ)建設(shè)工程的完善，改善中西部地區(qū)的教育環(huán)境與辦學(xué)水平，提高職業(yè)教育辦學(xué)能力與條件，優(yōu)化中西部地區(qū)的教育教學(xué)資源整合，推進(jìn)教育綜合實(shí)力的提升，不斷縮小與沿海地區(qū)的教育差異。開展綠色校園建設(shè)試點(diǎn)，建設(shè)美麗校園[1]。目前，在中學(xué)校園環(huán)境建設(shè)規(guī)劃中需要結(jié)合地方特色，融入地域性文化內(nèi)容，建設(shè)具有地域性特色校園文化的中學(xué)校園環(huán)境。通過(guò)校園環(huán)境規(guī)劃及文化體系建設(shè)，形成文化特征鮮明、空間復(fù)合性高、環(huán)境優(yōu)美的中學(xué)校園環(huán)境。

一、群化空間的研究現(xiàn)狀

群化構(gòu)成理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初期，威特海默，馬克斯（MaxWertheimer）提出了“群化組合”的平面構(gòu)成法則（如圖1所示）。其概念為：通過(guò)一定規(guī)律將相同或相似的基本圖形單元組合在一起構(gòu)建形成一個(gè)新的圖形[2]。近幾年，國(guó)外對(duì)于群化空間概念的綜合性研究主要集中于以日本新生代建筑師為代表的個(gè)人建筑實(shí)踐與研究（如圖2、圖3所示）;國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要與視知覺理論、幾何學(xué)理論等研究方法理論相結(jié)合。例如：彭一剛院士所著的《建筑空間組合論》，從空間組合的角度系統(tǒng)地闡述了建筑構(gòu)圖的基本原理及應(yīng)用。其中，著重闡述了功能、結(jié)構(gòu)對(duì)于空間組合的規(guī)定性與制約性，并結(jié)合大量的設(shè)計(jì)實(shí)例分別對(duì)內(nèi)部空間、外部體態(tài)及群體組合處理等方面分析說(shuō)明了形式美規(guī)律在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，為建筑及環(huán)境空間設(shè)計(jì)提供了很好的設(shè)計(jì)方法與理論依據(jù)[3]。郭志明對(duì)建筑中類似的空間組合現(xiàn)象進(jìn)行了分析研究，基于建筑單元空間形態(tài)表象，結(jié)合相關(guān)建筑實(shí)例對(duì)空間組織模式及形成原因進(jìn)行探討，從橫向角度分析了建筑中的空間組合形式與方法，為更多的設(shè)計(jì)者提供設(shè)計(jì)啟迪與靈感[4]。綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)于群化構(gòu)成的理論研究大多數(shù)集中于對(duì)建筑、空間局部等區(qū)域性空間的綜合性探討，而對(duì)于宏觀性環(huán)境規(guī)劃的應(yīng)用探討與研究較少。同時(shí)，群化構(gòu)成設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用目前僅僅從單一設(shè)計(jì)的對(duì)象出發(fā)，并未進(jìn)行環(huán)境群構(gòu)體系化的建設(shè)與探討。

二、中學(xué)校園環(huán)境現(xiàn)狀及問(wèn)題

根據(jù)對(duì)西南地區(qū)相關(guān)中學(xué)的調(diào)研與走訪，當(dāng)前的中學(xué)教育與教學(xué)環(huán)境絕大多數(shù)依舊是傳統(tǒng)課堂授課模式。教育教學(xué)空間環(huán)境封閉性強(qiáng)，學(xué)生數(shù)量較多且空間環(huán)境狹窄，無(wú)法滿足師生多樣化學(xué)習(xí)與拓展式教學(xué)環(huán)境的需求。具體問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋且資源緊張

隨著城市經(jīng)濟(jì)與建設(shè)工程的不斷發(fā)展，綜合性用地資源日趨緊張。面對(duì)人口不斷增長(zhǎng)的生活環(huán)境，教育教學(xué)環(huán)境資源短缺，無(wú)法滿足不斷增加的人口數(shù)量需求。由于地區(qū)教育資源差異大且分配不均，導(dǎo)致各類矛盾問(wèn)題突出。為推進(jìn)教育資源及設(shè)施條件發(fā)展均衡，緩解中學(xué)教育空間環(huán)境矛盾，實(shí)現(xiàn)教育公平是新時(shí)代中學(xué)教育教學(xué)空間環(huán)境研討的核心任務(wù)[5]。同時(shí)，各區(qū)域因地理環(huán)境與城市發(fā)展經(jīng)濟(jì)的差異，教育配置資源與環(huán)境差異懸殊較大。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源與環(huán)境不足的原因是多方面的，一般是地理位置、環(huán)境交通、基礎(chǔ)建設(shè)、城市發(fā)展水平、政策扶持等。因此，西南地區(qū)教育環(huán)境資源的改善與提升需要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)校所處的不同環(huán)境并結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼?、資源優(yōu)勢(shì)去改善提升中學(xué)校園環(huán)境。

（二）校園環(huán)境功能性單一

中學(xué)校園中空間的功能性往往較為單一，教學(xué)空間、辦公空間、活動(dòng)空間、生活空間等任意的散落分布于校園中各個(gè)區(qū)域內(nèi)，空間之間功能性缺乏聯(lián)系，呈獨(dú)立狀態(tài)存在?？臻g整體與校園環(huán)境分離，各個(gè)空間功能只能適用于單一的用戶群體或者單一的空間使用形式。在復(fù)合性功能需求與個(gè)性化發(fā)展的背景趨勢(shì)下，這樣的空間構(gòu)成體系無(wú)疑會(huì)對(duì)資源造成浪費(fèi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境的最大化利用。一方面：這樣的空間功能布局形式會(huì)使人產(chǎn)生空間的模糊不確定性，無(wú)法快速確認(rèn)所需抵達(dá)的各個(gè)樓宇或者樓層位置，不方便人們的日常使用。另一方面：同一功能的空間散落且不集中性分布，造成土地規(guī)劃體系功能性分離，進(jìn)一步產(chǎn)生地域環(huán)境資源的浪費(fèi)，這對(duì)于原本用地緊張的校園環(huán)境資源來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種規(guī)劃用地的不合理。同時(shí)，空間環(huán)境中公共設(shè)施的缺乏也是產(chǎn)生空間功能使用單一化的原因之一。由于公共設(shè)施對(duì)于環(huán)境空間的搭建起到了很好的調(diào)節(jié)作用，公共設(shè)施的規(guī)劃布局可實(shí)現(xiàn)空間功能性的轉(zhuǎn)化。但當(dāng)前中學(xué)校園環(huán)境中公共設(shè)施往往會(huì)出現(xiàn)設(shè)施陳舊且功能單一，對(duì)于環(huán)境中功能的相關(guān)需求無(wú)法通過(guò)公共設(shè)施得以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致使用群體與周圍環(huán)境之間缺乏一定的聯(lián)系。空間環(huán)境使用無(wú)法實(shí)現(xiàn)功能復(fù)合性，群體的空間功能性需求無(wú)法得到滿足。

（三）校園環(huán)境封閉性嚴(yán)重，缺少開放性空間

由于中學(xué)作息安排相對(duì)規(guī)律，各個(gè)空間環(huán)境功能性特征明顯，環(huán)境空間封閉性較強(qiáng)，不能滿足師生對(duì)于環(huán)境空間互通性的使用需求。校園內(nèi)封閉式環(huán)境圍合導(dǎo)致各個(gè)空間的功能性獨(dú)立，無(wú)法根據(jù)多種情景需求進(jìn)行組織變換。建筑空間與周圍環(huán)境之間的界限區(qū)分明顯，明確的界限區(qū)分會(huì)使空間缺乏關(guān)聯(lián)性，空間組合層次性缺乏。封閉式空間環(huán)境的構(gòu)成不利于學(xué)生拓展式課程的開展，長(zhǎng)期處于固定的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生心理與視覺方面的疲勞感，不利于學(xué)生身心健康與良好思維方式的養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與發(fā)散思維的訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，學(xué)生之間需要更多的拓展式交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展與提高。

三、西南地區(qū)中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐

西南地區(qū)地理空間環(huán)境多為山地地形，地形崎嶇且平坦區(qū)域較少?；A(chǔ)建設(shè)成本高、工期長(zhǎng)、施工難度大且風(fēng)險(xiǎn)性高。通過(guò)群化構(gòu)成的設(shè)計(jì)理念與相關(guān)方法，可實(shí)現(xiàn)空間環(huán)境宏觀性問(wèn)題的排查與歸類，并結(jié)合整體設(shè)計(jì)理念與方法進(jìn)行功能區(qū)域的深化與整合，構(gòu)成群構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域環(huán)境逐一進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，實(shí)現(xiàn)空間環(huán)境單一性功能向復(fù)合性功能的轉(zhuǎn)變，提升中學(xué)校園環(huán)境資源的有效利用率。通過(guò)對(duì)環(huán)境空間的優(yōu)化與改造，消除功能的重復(fù)性與單一性，在滿足空間橫向功能需求的同時(shí)達(dá)到單一空間縱向式功能分布。下面通過(guò)基于群化構(gòu)成的設(shè)計(jì)方法，以西南地區(qū)貴州仁懷茅臺(tái)智華高級(jí)中學(xué)為例進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用，具體內(nèi)容如下：

（一）現(xiàn)狀分析

貴州茅臺(tái)高級(jí)智華中學(xué)位于貴州省西北部，周圍地形為典型的低山丘陵地貌，山丘環(huán)繞圍合，自然植被豐富、生態(tài)環(huán)境良好且景觀優(yōu)美。學(xué)校占地面積為70007.66平方米，師生人數(shù)約為3000余人，學(xué)校采用封閉式管理，師生工作、學(xué)習(xí)、生活集中于校園環(huán)境內(nèi)。在校園初始規(guī)劃中，建筑群體集中分布于校園東側(cè)，建筑群提周圍缺乏環(huán)境綠化與配套公共設(shè)施，從而導(dǎo)致功能性單一，建筑與環(huán)境之間缺乏關(guān)聯(lián)性與層次感。

校園整體現(xiàn)狀以建筑群體布局為主，周圍缺少附屬綠地與主題景觀，綠化面積不足10%。各教學(xué)樓空間功能性單一，空間環(huán)境封閉性強(qiáng)且布局散落，動(dòng)線規(guī)劃不合理。公共設(shè)施缺乏且陳舊，不能滿足師生復(fù)合性的功能使用需求。環(huán)境與空間之間缺乏關(guān)聯(lián)性與識(shí)別性，功能組織體系模糊，環(huán)境識(shí)別性低，無(wú)法準(zhǔn)確定位所需抵達(dá)的環(huán)境空間位置。因此，針對(duì)校園環(huán)境與公共設(shè)施進(jìn)行了重新的改造與規(guī)劃設(shè)計(jì)，將環(huán)境空間進(jìn)行功能復(fù)合性與區(qū)域性群化構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)校園空間環(huán)境的最大化有效利用。

（二）設(shè)計(jì)策略

1.校園功能體系優(yōu)化整合

整體校園規(guī)劃改造從功能體系中著手進(jìn)行，在原有的公共交通區(qū)域基礎(chǔ)上進(jìn)行交通動(dòng)線優(yōu)化。通過(guò)景觀綠地實(shí)現(xiàn)交通分流與空間局部遮擋，從而解決課間休息期間人員快速聚集所產(chǎn)生的安全隱患。例如：在校園內(nèi)主干道與相鄰籃球場(chǎng)之間設(shè)置景觀休憩設(shè)施與綠地花壇，依次排開形成半圍合圍墻。一方面：保障籃球場(chǎng)活動(dòng)期間主干道人員與車輛的通行安全（如圖4所示）;另一方面：根據(jù)動(dòng)靜區(qū)域劃分原則，將區(qū)域空間功能進(jìn)行半封閉式圍合，由原有開放空間劃分為靜區(qū)教學(xué)區(qū)域與動(dòng)區(qū)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，以保證教學(xué)區(qū)域內(nèi)正常教學(xué)工作的開展。同時(shí)，校園功能體系建設(shè)應(yīng)完善導(dǎo)視系統(tǒng)，導(dǎo)視系統(tǒng)在空間環(huán)境中如同“燈塔”，充當(dāng)指引功能。同時(shí)，其導(dǎo)視系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)融入周圍環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)視系統(tǒng)與空間動(dòng)線引導(dǎo)相統(tǒng)一，讓使用群體形成一種慣性思維，主動(dòng)式指引所需目標(biāo)嘲。通過(guò)導(dǎo)視系統(tǒng)可進(jìn)一步優(yōu)化校園空間環(huán)境功能體系，環(huán)境中信息內(nèi)容可融入群體日常空間體驗(yàn)中，為受眾群體提供高效、準(zhǔn)確、完整的環(huán)境信息引導(dǎo)與定位，服務(wù)于大眾[7]。從而，搭建出適宜且良好的校園空間環(huán)境綜合體系（如圖5所示）。

2景觀綠地區(qū)域擴(kuò)充與完善

根據(jù)對(duì)西南地區(qū)仁懷茅臺(tái)高級(jí)智華中學(xué)、興仁鳳凰中學(xué)等多所校園空間內(nèi)的綠地規(guī)劃面積進(jìn)行勘察與測(cè)繪。目前，校園綠地面積在整體環(huán)境規(guī)劃面積中均不足10%。根據(jù)“中小學(xué)學(xué)校規(guī)劃與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”中小學(xué)校園綠化覆蓋率應(yīng)不低于35%。因此，對(duì)于校園建筑物周邊及主要區(qū)域內(nèi)規(guī)劃并完善景觀綠地，增設(shè)入口廣場(chǎng)、圖書館廣場(chǎng)、格物致知園、智華園等。從而，景觀綠地規(guī)劃面積由以往不足10%增加到65%，綠地面積的增加有利于整體校園環(huán)境美觀性提升、區(qū)域性小氣候的調(diào)節(jié)。優(yōu)美良好的校園景觀環(huán)境有助于提升校園群體的幸福指數(shù)，改善師生的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。

3.凸顯地方性地域文化特征

歷史的文脈源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳統(tǒng)建筑的聚落文化伴隨著綜合性文化的融入逐漸呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。在地域氣候與文化的影響下，西南地域聚落呈現(xiàn)復(fù)合性的形態(tài)特點(diǎn)[8]。針對(duì)多民族、多元化的地域空間環(huán)境，中學(xué)校園環(huán)境的景觀規(guī)劃應(yīng)與周圍環(huán)境相融合，新綠地規(guī)劃中應(yīng)充分融入地方植物、地域性傳統(tǒng)文化符號(hào)、民族色彩等，使空間環(huán)境具有一定的地域歸屬感，讓校園中的師生對(duì)周圍環(huán)境達(dá)到心理認(rèn)同感，有助于學(xué)習(xí)、工作與生活環(huán)境和諧氛圍的營(yíng)造。

4 校園環(huán)境公共設(shè)施微更新

在新校園環(huán)境改造與規(guī)劃中，增設(shè)了更多可供師生學(xué)習(xí)、閱讀、交流、休憩、觀賞的景觀植物與環(huán)境公共設(shè)施，滿足師生心理訴求，提升空間環(huán)境體驗(yàn)感。公共空間環(huán)境是群體間交流與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。校園中對(duì)于空間環(huán)境的營(yíng)造可為師生提供良好的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，公共空間及設(shè)施的融入可提升功能的多樣化與豐富性，增進(jìn)人員間的交流與互動(dòng)，提升空間的層次與活力[9]。公共設(shè)施作用可歸納為三方面：一是校園文化傳播的載體。可規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣，警示師生相關(guān)學(xué)校規(guī)范與守則。同時(shí)有助于宣傳并展示學(xué)校的精神風(fēng)貌與思想，提升師生的文化素養(yǎng)，形成一種文化認(rèn)同感。二是滿足師生交流學(xué)習(xí)的功能性需求。課余時(shí)間轉(zhuǎn)變與課堂學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與交流方式，可進(jìn)一步增進(jìn)師生的情感與交流，促進(jìn)學(xué)生與自然環(huán)境的接觸與對(duì)話。三是提升學(xué)校校園文化建設(shè)與品牌知名度，推動(dòng)學(xué)校與外界的交流與學(xué)習(xí)。例如：對(duì)于學(xué)校周邊外墻進(jìn)行休憩座椅設(shè)施的完善與改造，既滿足本校師生的功能需求，又可方便校外公共區(qū)域內(nèi)行人的臨時(shí)使用需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境空間的互動(dòng)交流性。優(yōu)化公共設(shè)施與環(huán)境空間的關(guān)聯(lián)性，整合環(huán)境功能性并進(jìn)行體系化建設(shè)，突出校園文化與主題思想，使校園空間環(huán)境體系更加的完善，滿足多樣化的功能需求。另外，通過(guò)文化符號(hào)在公共設(shè)施造型外觀上的設(shè)計(jì)，凸顯了校園的特色文化，并將設(shè)施根據(jù)環(huán)境及文化內(nèi)涵表征進(jìn)行有序排列，營(yíng)造特色校園文化氛圍[10]。同時(shí)，在校園公共活動(dòng)區(qū)域內(nèi)對(duì)閱讀書籍?dāng)[放設(shè)施與座椅設(shè)施進(jìn)行了重新再設(shè)計(jì)，增設(shè)公共活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)與閱讀設(shè)施、休憩設(shè)施等，可供師生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自由選擇使用，實(shí)現(xiàn)了空間環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性與互通性，滿足了當(dāng)下中學(xué)教育環(huán)境的個(gè)性化、復(fù)合性的功能需求與發(fā)展趨勢(shì)。

結(jié)論

在環(huán)境資源有限的條件下，基于群化空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)理念，對(duì)于中學(xué)校園環(huán)境空間進(jìn)行了綜合性設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐，有效提高了校園環(huán)境空間的利用率，滿足了師生對(duì)于功能復(fù)合性、個(gè)性化校園空間環(huán)境的使用需求，實(shí)現(xiàn)了校園文化的推廣與知名度的提升，為師生提供了舒適、健康且良好的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。此設(shè)計(jì)理念與方法策略可為相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供指導(dǎo)，可進(jìn)一步有效地改善西南地區(qū)的教育教學(xué)環(huán)境質(zhì)量與水平，有利于中學(xué)教育全面性的提升與發(fā)展。.

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì).中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要[M]北京：人民出版社2016

[2]甄明揚(yáng).基于視知覺理論的群化空間設(shè)計(jì)研究[D]天津大學(xué)，2016

[3]彭一剛.建筑空間組合論[M]北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社1998

[4]郭志明.建筑單元空間組合研究[D]同濟(jì)大學(xué)，2006

[5]沈若宇，李志民.城市中小學(xué)?？臻g發(fā)展策略研究[J]華中建筑，2018，36 02）：78-82

[6]熊劍，魏潔.動(dòng)線思想下的商業(yè)導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[J]設(shè)計(jì) 2018 （13）：76-78

[7]廉毅.高校校園人行導(dǎo)示系統(tǒng)導(dǎo)向功能研究[J]設(shè)計(jì)，2016 （11）：24-25

[8]何曉?shī)?，馬俊.西南地域聚落建筑發(fā)展淺析[J]居舍，2019 （17）：11

[9]王雨漾.當(dāng)前大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究[J]設(shè)計(jì)' 2013 （11）：73-74

[10]曹子或，金慧建.基于系統(tǒng)論的高校校園公共設(shè)施設(shè)計(jì)研究[J]設(shè)計(jì)， 2017 （20）：125-127

[11]季峰.環(huán)境設(shè)計(jì)中的人工智能視角[J]工業(yè)工程設(shè)計(jì)，2020，2（1）： 22-25