石鑫磊

摘要：實驗教學(xué)中心是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)性建設(shè)的必然發(fā)展模式，其規(guī)范管理是全面提高實驗教學(xué)水平的重要保證。本文基于多學(xué)科專業(yè)的院級實驗教學(xué)中心建設(shè)及管理的特殊性出發(fā)，提出了具有專業(yè)融合性的綜合實驗教學(xué)中心的建設(shè)模式以及分級管理體系，旨在為多專業(yè)二級學(xué)院的實驗教學(xué)中心管理科學(xué)化、制度化、規(guī)范化提供參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)中心;建設(shè)模式;實驗教學(xué);實驗管理

Abstract：The experimental teaching center is an inevitable development model for the basic construction of modern medical colleges， and its standardized management is an important guarantee for comprehensively improving the experimental teaching level. Based on the particularity of the construction and management of the multi-disciplinary college-level experimental teaching center， this paper proposes the construction model and graded management system of the comprehensive experimental teaching center with professional integration， aiming to provide an experimental teaching center for the multi-specialized secondary colleges provide reference for scientific management， institutionalization and standardization.

Key words：Experimental teaching center;Construction model;Experimental teaching;Experimental management

高等學(xué)校實驗教學(xué)是高等教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)大學(xué)生實踐動手能力、研究探索能力和創(chuàng)新能力的基本途徑[1]。從單一功能的實驗室到綜合性實驗教學(xué)中心，是實踐教學(xué)平臺建設(shè)的跨越，也是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)性建設(shè)的必然發(fā)展模式。規(guī)范化的管理體制、運行機制建設(shè)，是實現(xiàn)教學(xué)資源開放、互通、共享，促進(jìn)學(xué)科融合，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要依托[2]。本文探討了多學(xué)科專業(yè)綜合實驗教學(xué)中心建設(shè)模式和分級管理體系，以達(dá)到改變既往實驗室建設(shè)“小而全”，重復(fù)建設(shè)、配置不合理的現(xiàn)象。遵循開放共享理念，達(dá)到效益最大化和管理最優(yōu)化，學(xué)院依托專業(yè)學(xué)科特色，進(jìn)行了實驗教學(xué)中心的系列建設(shè)與改革。

1多專業(yè)學(xué)科的院級實驗教學(xué)中心建設(shè)問題

高校實驗教學(xué)中心的建設(shè)和管理大致分為3種模式：①設(shè)置院級層面中心，中心服務(wù)于某個專業(yè);②設(shè)置院級層面中心，但采取院院聯(lián)合，依托于某個學(xué)院，服務(wù)于不同專業(yè);③設(shè)置校級層面中心，服務(wù)于不同學(xué)院的相關(guān)專業(yè)。

我院作為市屬本科院校分校區(qū)非獨立學(xué)院，承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、信息管理與信息系統(tǒng)7個專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)，具有專業(yè)多、學(xué)科范圍廣、不同專業(yè)招生計劃不均衡的特點。

在按照學(xué)校要求建設(shè)院級實驗教學(xué)中心的過程中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)既往依托學(xué)科、依托專業(yè)建中心、教學(xué)與科研分離的實驗室建設(shè)模式，片面追求“小而全、相對獨立”，在管理和運行過程中，存在如下問題：①同一專業(yè)的基礎(chǔ)課程實驗項目和專業(yè)課程實驗項目相近，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)系的實驗室和專業(yè)學(xué)系的實驗室資源配置重復(fù)。②不同專業(yè)學(xué)科相近的實驗室在不同學(xué)系重復(fù)設(shè)置，導(dǎo)致實驗室使用率低、同類設(shè)備和試劑耗材重復(fù)購置、實驗技術(shù)人員配置不匹配。③專業(yè)實驗室以學(xué)系為單位按教學(xué)需求申請采購新型高級精密大型儀器設(shè)備時，會受到進(jìn)口、配額等問題無法保證采購，影響實驗教學(xué)內(nèi)容的更新和實驗項目的先進(jìn)性。④科研中心的大型設(shè)備因為臺件數(shù)和科研服務(wù)要求，又無法保證學(xué)生分組實驗的教學(xué)需求。⑤不同學(xué)系實驗室常備試劑耗材無法做到互通共享，調(diào)配使用。⑥多學(xué)科交叉融合的第二課堂和科研創(chuàng)新項目跨學(xué)系調(diào)用實驗室和設(shè)備困難。⑦學(xué)院和學(xué)系在實驗中心管理中存在缺位、越位、錯位情況，不利于實驗教學(xué)、科學(xué)研究、設(shè)備管理等工作的開展[3]。

為有效解決此類問題，學(xué)院在探索實驗室中心建設(shè)、實驗教學(xué)改革過程中，按照大學(xué)科、大平臺、整合共享的發(fā)展思路，科學(xué)設(shè)計并建設(shè)院級綜合實驗教學(xué)中心，克服重復(fù)建設(shè)、分散配置弊端，遵循開放共享理念[4]，并在優(yōu)化實驗教學(xué)支撐條件、設(shè)置實驗課程體系、發(fā)揮實驗室資源綜合效益等方面進(jìn)行了有益的實踐和探索。

2構(gòu)建跨專業(yè)融合型綜合實驗教學(xué)中心

專業(yè)的教學(xué)離不開相關(guān)學(xué)科、多學(xué)科綜合實驗教學(xué)組織模式能夠促進(jìn)資源共享，有利于學(xué)科交流，提升實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才[2]。學(xué)院基于學(xué)科互通、共享、融合的思路，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源、科學(xué)配置技術(shù)人員為建設(shè)目標(biāo)，理順人員配置、重視學(xué)科交叉、實現(xiàn)專業(yè)互通[5]，在依托學(xué)科和專業(yè)建設(shè)實驗教學(xué)中心的基本模式下，探索并實踐了跨專業(yè)融合型綜合實驗教學(xué)中心建設(shè)模式。

按照基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合、弱化學(xué)科和專業(yè)界限、相近學(xué)科實驗室整合的建設(shè)理念[6]，重新布局實驗教學(xué)中心下設(shè)實驗室。新建實驗室依托于某個學(xué)系，服務(wù)于不同專業(yè)。如整合化學(xué)、生化、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗實驗室，統(tǒng)一設(shè)置為理化實驗室，依托于檢驗學(xué)系。整合微生物免疫學(xué)實驗室與微生物檢驗、免疫學(xué)檢驗專業(yè)實驗室，統(tǒng)一設(shè)置為微生物與免疫學(xué)實驗室，依托于檢驗學(xué)系。整合組織與胚胎學(xué)實驗室、病理解剖實驗室、細(xì)胞生物學(xué)實驗室，統(tǒng)一設(shè)置為顯微教學(xué)實驗室，依托于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)系。整合藥理、生理、病生理實驗室，統(tǒng)一設(shè)置為機能學(xué)實驗室，依托于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)系。整合統(tǒng)計學(xué)軟件、醫(yī)院管理系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)挖掘訓(xùn)練軟件，建設(shè)信息管理實驗室，依托于醫(yī)學(xué)信息學(xué)系。

按照統(tǒng)一配置，集中管理的理念，整合學(xué)院各中心的虛擬仿真實驗教學(xué)軟件和教學(xué)支持系統(tǒng)，統(tǒng)一建設(shè)院級虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。整合計算機實訓(xùn)室、語音實訓(xùn)室、PBL教室計算機系統(tǒng)，建設(shè)院級多媒體技術(shù)教學(xué)服務(wù)平臺。服務(wù)器集中配置，依托學(xué)院現(xiàn)代教育中心統(tǒng)一管理和技術(shù)維護(hù)。

按照立足需求、個性化配置、共享使用的原則，依據(jù)實驗項目要求，個性化配置儀器設(shè)備和耗材，建設(shè)跨專業(yè)綜合性實驗室，滿足不同專業(yè)不同課程實驗項目教學(xué)需求。如理化實驗室，常規(guī)配置玻璃儀器，可開設(shè)無機化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等課程的基礎(chǔ)性實驗;增配中央通風(fēng)系統(tǒng)后，可開設(shè)有機化學(xué)、藥物合成、衛(wèi)生檢驗課程實驗項目。配置可移動的小型共享設(shè)備，如光學(xué)儀器、電化學(xué)儀器、離心機、酶標(biāo)儀、電泳儀等后，則能開設(shè)不同專業(yè)儀器分析、藥物分析、生物化學(xué)、食品檢驗、衛(wèi)生檢驗等課程的特殊綜合性實驗項目。

按照優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源，提高使用效益的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃并按需配置高級精密儀器設(shè)備，建設(shè)兼具實驗教學(xué)和科學(xué)研究共享的中心實驗室。根據(jù)生命科學(xué)研究實驗技術(shù)特點，設(shè)置蛋白組學(xué)研究平臺、分子生物學(xué)研究平臺、細(xì)胞生物技術(shù)平臺、實驗動物平臺等。將原散在于不同教學(xué)實驗室的高級分析儀器統(tǒng)籌管理，設(shè)置分析測試平臺，下設(shè)高效液相色譜實驗室、氣相色譜實驗室、原子光譜實驗室、液質(zhì)實驗室等。中心實驗室的成立，提高了高級精密儀器的生均臺件數(shù)，滿足學(xué)生教學(xué)分組需求。大平臺的設(shè)計，能夠有效支持實驗室開放和學(xué)生第二課堂和科研創(chuàng)新項目的實施[7，8]。

按照綜合實驗室的學(xué)科交叉融合的特點，統(tǒng)一配備實驗技術(shù)人員，培訓(xùn)多學(xué)科實驗技能。如理化實驗室技術(shù)人員，應(yīng)具備化學(xué)、生物化學(xué)、理化檢驗、衛(wèi)生檢驗等基本實驗操作技能，生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗室技術(shù)人員，應(yīng)具備機能學(xué)、形態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)等基本實驗操作技能。

3構(gòu)建分層分類的院系兩級實驗教學(xué)管理體系

實驗教學(xué)中心的管理模式，應(yīng)符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要和實驗教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、合理配置，促進(jìn)學(xué)科之間相互交融，不斷深化實驗教學(xué)內(nèi)容改革，更好地促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保證醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。我院將院管實驗教學(xué)中心管理權(quán)責(zé)下移，建設(shè)了分層分類的實驗教學(xué)管理體系，以保障實驗教學(xué)實施、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、杜絕管理疏漏，推進(jìn)各類實驗平臺建設(shè)及管理工作有序開展。

3.1院級管理重在統(tǒng)一協(xié)調(diào)和宏觀管理? 增設(shè)國有資產(chǎn)與實驗室管理辦公室，統(tǒng)籌實驗室安全、設(shè)備購置維護(hù)、資源管理、廢棄物處理等工作，協(xié)調(diào)全院實驗室建設(shè)項目的論證及執(zhí)行，負(fù)責(zé)實驗室安全與危化品管理。學(xué)院教學(xué)辦公室統(tǒng)籌各實驗教學(xué)中心教學(xué)任務(wù)的下達(dá)，協(xié)調(diào)院級中心與各學(xué)系交叉任務(wù)的實施安排。院級中心實驗室統(tǒng)籌各學(xué)系使用大型儀器設(shè)備的教學(xué)實驗、創(chuàng)新性實驗及科研項目的技術(shù)支持服務(wù)，協(xié)調(diào)第二課堂等課外創(chuàng)新實驗的實驗室開放預(yù)約、設(shè)備預(yù)約，負(fù)責(zé)高級精密儀器設(shè)備統(tǒng)籌采購、研究平臺的建設(shè)與維護(hù)。

3.2學(xué)系管理重在教學(xué)實施與實驗室建設(shè)? 學(xué)系負(fù)責(zé)具體落實實驗教學(xué)任務(wù)的安排、教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)督。統(tǒng)籌學(xué)科實驗室建設(shè)、維護(hù)、安全管理和技術(shù)培訓(xùn)。負(fù)責(zé)制定學(xué)系實驗教學(xué)中心的教學(xué)管理制度、實驗室安全管理規(guī)章、實驗設(shè)備的使用指導(dǎo)等。

3.3分層分類的實驗教學(xué)中心管理制度體系? 切實可行、行之有效的實驗教學(xué)中心管理規(guī)章制度，可以使實驗教學(xué)中心在工作中有章可循，規(guī)范科學(xué)[5]。學(xué)院層面的實驗教學(xué)中心、教學(xué)平臺管理制度，重在實驗室安全管理、設(shè)備購置維修與報廢管理、廢棄物處理、實驗教學(xué)管理、實驗室預(yù)約管理、實驗室開放管理、大型精密貴重儀器使用預(yù)約辦法等方面。學(xué)系層面的實驗教學(xué)中心管理，重在根據(jù)教學(xué)運行特點，從具體實驗室管理規(guī)定、教師守則、學(xué)生守則三個方面，擬定適宜的個性化管理規(guī)章守則。如天平儀器室、精密儀器室、計算機實訓(xùn)室、語音實驗室學(xué)生守則;動物使用管理規(guī)定;解剖實驗室、信息實驗室、護(hù)理實習(xí)室管理規(guī)定等。

4總結(jié)

高等院校的實驗教學(xué)中心建設(shè)，由于管理模式的不同，存在較大的差異。我院作為分校區(qū)但非獨立的二級學(xué)院，承載專業(yè)多、學(xué)科門類多，實驗室建設(shè)與管理更具特殊性。實踐表明，通過建立跨專業(yè)融合型實驗教學(xué)中心，可以解決既往實驗室建設(shè)與管理中存在的重復(fù)性建設(shè)、資源配置不均、生均設(shè)備不足、實驗室使用率低、綜合設(shè)計性實驗難以協(xié)調(diào)、管理復(fù)雜化等諸多問題，初步達(dá)到了規(guī)范管理、資源共享、配置優(yōu)化的改革目標(biāo)。綜合實驗室的設(shè)置，中心實驗室平臺的搭建，有效促進(jìn)了各專業(yè)實驗內(nèi)容改革更新，推動了基礎(chǔ)與專業(yè)實驗的整合，具有更高挑戰(zhàn)性的綜合設(shè)計性實驗教學(xué)得以順利實施，真正意義上搭建了學(xué)生實踐創(chuàng)新平臺，提高了學(xué)生專業(yè)實踐操作能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，有效的保障實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗教學(xué)中心的建設(shè)過程，是不斷完善、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，隨著中心的建設(shè)和發(fā)展，新的問題還會出現(xiàn)，有些問題的解決也不可能一蹴而就。如何建設(shè)一支高水平的實驗技術(shù)隊伍和實驗室管理隊伍，如何有效衡量實驗技術(shù)隊伍的工作業(yè)績，如何建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的信息化實驗教學(xué)管理平臺，都將是我們下一步繼續(xù)研究、改革探索的方向。

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收稿日期：2020-03-12;修回日期：2020-4-30

編輯/錢洪飛