吳立民

摘? 要：對于學(xué)生來說，美術(shù)是一門充滿藝術(shù)性的學(xué)科，是高雅的代名詞。部分學(xué)生由此產(chǎn)生了美術(shù)很難學(xué)會、很難學(xué)好的錯覺，影響了他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。初中美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動力，首要的就是糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)觀念，利用科學(xué)的教學(xué)手段來消除學(xué)生的心理障礙，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);學(xué)生;美術(shù)學(xué)習(xí)動力

初中美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動力，可以通過為學(xué)生渲染教學(xué)的色彩來豐富學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生在教師的影響下，對美術(shù)知識進(jìn)行系統(tǒng)的了解和實(shí)驗(yàn)。

一、渲染生活的色彩——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)動力

初中美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動力，要懂得與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生渲染生活的色彩，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的美術(shù)學(xué)習(xí)動力。生活，是一棵樹、是一朵花，是美術(shù)作品的一種色彩，與美術(shù)有著緊密的聯(lián)系。美術(shù)教師將教學(xué)目光放在生活中，可以推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生利用生活來表達(dá)美術(shù)，結(jié)合生活來感悟美術(shù)，投身到美術(shù)課堂中來。

例如，筆者在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生無法在美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的藝術(shù)性，看不到美術(shù)的價值，這就使得學(xué)生提不起美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。為了優(yōu)化美術(shù)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)動力，筆者在教學(xué)中融入了生活元素，借助生活來調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活來理解美術(shù)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)美術(shù)對生活的闡釋，發(fā)現(xiàn)生活中的美。學(xué)生結(jié)合自己的生活來觀察美術(shù)作品，分析了美術(shù)作品中的生活元素，認(rèn)識到了美術(shù)是對生活的表達(dá)，是站在生活基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對美術(shù)進(jìn)行了創(chuàng)作，對生活中的事物進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，能夠在觀察中繪畫出生活元素的特點(diǎn)。這樣，筆者通過組織學(xué)生觀察生活，為學(xué)生渲染生活的色彩，使學(xué)生看到了美術(shù)的生活性，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)動力。

二、渲染情境的色彩——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的學(xué)習(xí)動力

初中美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動力，要懂得與教學(xué)的情境關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生渲染情境的色彩，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美術(shù)學(xué)習(xí)動力。情境，讓學(xué)生的美術(shù)生活不再枯燥，讓學(xué)生能夠在充滿畫面感的教學(xué)氛圍下，仔細(xì)感受美術(shù)的奇妙。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是為了吸引學(xué)生的美術(shù)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)的點(diǎn)滴畫面，促使學(xué)生理解美術(shù)的藝術(shù)性。

例如，筆者組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對美術(shù)的印象不深刻，不能很好地完成對美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生不能理解美術(shù)技能的應(yīng)用，缺乏知識學(xué)習(xí)的直觀性。這就需要教師在教學(xué)中采用有效的教學(xué)措施來加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)知識的理解。筆者在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了美術(shù)繪畫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生掌握了美術(shù)技巧的具體應(yīng)用，經(jīng)歷了美術(shù)作品由設(shè)計到成形的變化，理解了美術(shù)技巧使用的作用。接著，筆者又組織學(xué)生分享自己在觀看教學(xué)情境時候的感受，讓學(xué)生能夠用自己的語言將感悟描述出來，加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)技能的感知，促使學(xué)生清晰地把握美術(shù)。學(xué)生在闡述的過程中，領(lǐng)悟了美術(shù)的情感，理解了美術(shù)技巧，加深了對美術(shù)學(xué)習(xí)的印象。這樣一來，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情境下的美術(shù)，為學(xué)生渲染情境的色彩，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美術(shù)的藝術(shù)技巧，積累了美術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、渲染實(shí)踐的色彩——培養(yǎng)學(xué)生參與感悟的學(xué)習(xí)動力

初中美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動力，要懂得與學(xué)生的實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生渲染實(shí)踐的色彩，培養(yǎng)學(xué)生參與感悟的美術(shù)學(xué)習(xí)動力。實(shí)踐，使得學(xué)生與美術(shù)之間的距離不再遙遠(yuǎn)，學(xué)生可以利用手中的畫筆來完成美術(shù)的創(chuàng)作，展示自己的風(fēng)格和想法，產(chǎn)生心靈上的慰藉。教師組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，也是為了促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)感悟和美術(shù)參與。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對待美術(shù)的態(tài)度并不端正，不能積極地融入到美術(shù)課堂中來，也無法利用自己手中的畫筆來完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，缺乏美術(shù)的審美。為了改善學(xué)生的這一問題，筆者在教學(xué)中增加了學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過獨(dú)立觀察、合作討論和藝術(shù)創(chuàng)作來感悟美術(shù)，獲得美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，筆者還對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行對比和點(diǎn)評，讓學(xué)生學(xué)會吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，提高作畫的質(zhì)量。同時，為了增加學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的素養(yǎng)，筆者還為學(xué)生介紹了美術(shù)創(chuàng)作的文化背景，力爭學(xué)生能夠深刻理解美術(shù)，畫出美術(shù)背后隱藏的故事，提高學(xué)生作品的質(zhì)量。這樣，筆者通過為學(xué)生渲染實(shí)踐的色彩，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)創(chuàng)作中來，使學(xué)生擁有了參與感悟的學(xué)習(xí)動力。

總之，本文通過為學(xué)生渲染生活的色彩、情境的色彩、實(shí)踐的色彩，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、參與感悟的學(xué)習(xí)動力。

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