李迎煥

摘? 要：自核心素養(yǎng)提出以來(lái)，已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。從整體上來(lái)看，我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與。具體到高中語(yǔ)文學(xué)科，則分為語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造與文化傳承理解等幾個(gè)部分。高中語(yǔ)文教學(xué)自然要瞄準(zhǔn)這些內(nèi)容，著重于學(xué)生能力的提升，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也概莫能外。本文即從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、豐富閱讀素材和開(kāi)展閱讀活動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，希望能夠給廣大同仁帶來(lái)一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)面臨著一些特殊的難點(diǎn)，從漫長(zhǎng)人生的大視角來(lái)看，高中生的閱讀量顯然是非常不充分的。但從表面看來(lái)，他們不論在閱讀課文還是日常其他可能出現(xiàn)的一些文字材料時(shí)已經(jīng)不存在難以逾越的障礙，閱讀能力的提升進(jìn)入了一個(gè)很難再次實(shí)現(xiàn)較大提升的瓶頸期。在以往的教學(xué)中，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的概念還沒(méi)有明確，有的教師在教學(xué)實(shí)踐中帶有較大的盲目性，師生的時(shí)間精力有很多被浪費(fèi)了。而在核心素養(yǎng)視角下，教師的教學(xué)策略就可以更有針對(duì)性，從而發(fā)揮出閱讀教學(xué)更大的作用。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

高中生在閱讀課文時(shí)已經(jīng)不存在太大的問(wèn)題，但是，他們是否能夠形成對(duì)課文較為深入的理解其實(shí)是值得懷疑的。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材中的課文很多都是名家名篇，蘊(yùn)含著作者的巧思，帶有特殊的時(shí)代背景下的人生感悟，高中生未必能夠理解。理解不了這些，就實(shí)現(xiàn)不了對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞，更談不上對(duì)中國(guó)文化的傳承。所以，教師應(yīng)該想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為生動(dòng)的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的感悟，使他們的心靈受到震撼。

例如，人教版高中語(yǔ)文必修一的《再別康橋》是徐志摩的名作，感情極為細(xì)膩，同時(shí)又顯得非常濃郁，清新雋永。而作為高中生，很難有類似的人生經(jīng)歷，沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)這么強(qiáng)烈的離愁別緒，也就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴。為了改善這樣的狀況，教師可以播放一些旋律舒緩、帶有淡淡憂傷感情的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)情境中進(jìn)行閱讀。通過(guò)音樂(lè)與文字的結(jié)合，學(xué)生的情緒就會(huì)逐漸沉浸到一種特殊的感情狀態(tài)中去。雖然他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)人生經(jīng)歷這一點(diǎn)并沒(méi)有得到彌補(bǔ)，但此時(shí)涌現(xiàn)出的感情是真實(shí)的，有助于他們更加貼近詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。

二、豐富閱讀素材

閱讀的一個(gè)重要目的，是為了鍛煉學(xué)生的思維，讓他們能夠通過(guò)閱讀汲取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，以發(fā)展自身能力。上文提到的創(chuàng)設(shè)閱讀情境，其實(shí)就是一條比較好的途徑。學(xué)生在情境中感受到了作者的感情，若今后自己產(chǎn)生類似情緒的時(shí)候就能夠模仿作者的方式通過(guò)文字來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)。除了創(chuàng)設(shè)情境之外，提供更加豐富的閱讀素材也是一個(gè)較好的辦法。比如圍繞課文內(nèi)容的更多閱讀對(duì)象，或者對(duì)作者經(jīng)歷、寫(xiě)作背景等較為詳細(xì)的介紹，都能夠幫助學(xué)生摸清文學(xué)作品的來(lái)龍去脈及其產(chǎn)生的影響，從而把握到作者的思維脈絡(luò)。

例如，人教版高中語(yǔ)文必修一的《記念劉和珍君》這篇課文，它的寫(xiě)作背景帶有鮮明的時(shí)代特征，而那個(gè)時(shí)代又是異常復(fù)雜的。也正是在這樣的一個(gè)時(shí)代，才讓魯迅既為犧牲的學(xué)生感到痛心，同時(shí)又認(rèn)為學(xué)生的斗爭(zhēng)方式是錯(cuò)誤的。為了讓學(xué)生了解到魯迅的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和思路，教師不妨打破學(xué)科的限制，提供更多相關(guān)的歷史知識(shí)，或者讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方式自行尋找更多的相關(guān)內(nèi)容。了解到這些背景后，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生與作者更多的共鳴，更加理解作者的語(yǔ)言建構(gòu)方式及其對(duì)讀者所發(fā)揮的震撼性作用。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)

在有的教師看來(lái)，閱讀似乎就是“讀”而已，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從廣義上來(lái)看，如上文提到的《記念劉和珍君》，很多人在這篇文章的影響下投入到了更加徹底地與北洋軍閥的斗爭(zhēng)中去，這些行動(dòng)可以視為踐行閱讀的成果，是閱讀的一種延伸。高中生在實(shí)現(xiàn)較為深入的閱讀后，同樣會(huì)產(chǎn)生各種各樣比較強(qiáng)烈的情緒，教師應(yīng)該將這些情緒充分利用起來(lái)，適時(shí)組織一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用自己通過(guò)閱讀所得到的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的鞏固與提升。

例如，人教版高中語(yǔ)文必修二的《在馬克思墓前的講話》這篇課文，既表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)友的沉痛悼念，同時(shí)也是一篇戰(zhàn)斗檄文，代表著馬克思主義的光芒不滅，其他人將繼承馬克思的遺志，在這面旗幟下繼續(xù)奮斗。所以這篇課文是充滿力量的，學(xué)生閱讀時(shí)是會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的感情波動(dòng)的。此時(shí)，教師就可以利用學(xué)生的這種情緒，開(kāi)展一次小型的班級(jí)朗誦會(huì)，然后選出朗誦最有感情的一名學(xué)生，詳細(xì)分析其朗誦時(shí)的技巧，另外也要讓這名學(xué)生分享自己在朗誦時(shí)是如何醞釀感情的。

綜上所述，閱讀是會(huì)陪伴學(xué)生一生的一項(xiàng)重要能力，既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條主要途徑，同時(shí)也是其自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵組成部分。希望廣大同仁能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)提起更多的重視，努力創(chuàng)造出更加豐富多樣的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉蘭.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：142.

[2]陳濤，鞏道坤.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代教育，2018（09）：52-53.