張華

摘? 要：隨著新課改的推行，高中語文課堂教學(xué)實踐的有效方法受到廣泛關(guān)注。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在教學(xué)中對其重視程度也逐漸提高。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過教師的有效引導(dǎo)感悟詩歌意境和情感寄托，形成自己對古詩詞學(xué)習(xí)的自主鑒賞方式成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，采用厘清字詞、品味意境、鼓勵應(yīng)用等全新教學(xué)手段，有助于明確教學(xué)立意，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯高中語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;教學(xué)策略

古詩詞是古代人民智慧的結(jié)晶，作為中國國學(xué)的重要組成部分，近年來一直受到廣大語文教育工作者的關(guān)注和重視。學(xué)生如能夠通過教師的教學(xué)和知識講授了解所學(xué)古詩詞的基本內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識和自身已有的語文經(jīng)驗對古詩詞進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而感受中國傳統(tǒng)文學(xué)的魅力，便能夠提升自身對傳統(tǒng)文化的興趣，促進(jìn)國學(xué)在青少年一代中的弘揚與發(fā)展。然而，現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學(xué)卻存在一些問題。在高中語文古詩詞教學(xué)中，語文教師面對高考的升學(xué)壓力，采用的普遍做法是在課堂上為學(xué)生逐字逐句地分析古詩詞，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，但不利于學(xué)生對古詩詞中的深層意蘊和意境進(jìn)行有效理解，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過于乏味。基于此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生理解古詩詞語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使其進(jìn)一步理解詩詞內(nèi)在的情感，注重學(xué)生自主思考和鑒賞的過程。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談高中語文古詩詞教學(xué)策略。

一、厘清字詞，明晰詩詞內(nèi)容

厘清字詞的目的在于掃清古詩詞特殊的語言結(jié)構(gòu)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)上的阻礙和隔閡，也就是讓學(xué)生掌握古詩詞重點字詞的含義和古詩詞的表面意義，進(jìn)而使學(xué)生明晰古詩詞內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生初次接觸到一首古詩詞時，會因其中的一些生僻字詞而難以準(zhǔn)確地理解古詩詞，此時，厘清字詞便起到了重要的作用。語文教師應(yīng)當(dāng)在備課時勾畫出古詩詞中的重點字詞，并對其表面和語境中的含義進(jìn)行把握;在課堂上根據(jù)課前準(zhǔn)備進(jìn)行重點字詞的逐一解讀，幫助學(xué)生掃清閱讀古詩詞過程中的障礙。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫《秋興八首 其一》一詩時，教師可以通過向?qū)W生解釋詩中的字詞使學(xué)生對古詩基本內(nèi)容有一個大概的了解。以首聯(lián)和頷聯(lián)為例，教師可以向?qū)W生介紹“玉露”一詞在詩中是朝露的意思，指秋天的白露;“凋傷”是指凋零、傷心和傷感之意;“氣蕭森”是指蕭瑟陰森，在詩中也暗指唐朝安史之亂之后的衰敗氣象。頷聯(lián)寫的是江水上波濤洶涌，與天空相接;塞上風(fēng)云變幻，為大地籠罩上了一層陰影的景象。通過對這些重點字詞的明確和講解，讓學(xué)生通過鑒賞首聯(lián)中的景色描寫，感受到此時整個天地都處在不平靜的動亂之中的氛圍，使學(xué)生能更好地把握詩歌大意和描寫的重點意象，為進(jìn)一步體會和提煉詩人的情感奠定基礎(chǔ)。

二、品味意境，感悟詩詞情感

古詩詞往往是含蓄凝練的，而作者在古詩詞中蘊藏的情感又往往是較為隱晦的，詩人往往不會將自身情感過于外露地表達(dá)出來，而是將其隱含于詩詞的意境之中。意境作為古詩詞的靈魂，蘊含著詩詞的矛盾和詩人的情感，它藏于古詩詞的每一個字詞之中，游走于古詩詞構(gòu)建的每一幅畫面之中。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)借助“還原”的方式來引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩詞意境，也就是將詩人的經(jīng)歷與詩詞語言、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等結(jié)合起來，使學(xué)生可以站在詩人的立場上去感受詩人那時那刻的心境，并從中找出藝術(shù)形象與原生意象之間的關(guān)系和差距，從而提升自身共情能力，收獲良好的情感體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》一詞時，教師可以將詞中出現(xiàn)的意象：淡酒、晚風(fēng)、孤雁、黃花、梧桐、細(xì)雨、黃昏等進(jìn)行串聯(lián)，總結(jié)出這一系列的意象共同營造出了一個冷清凄美的意境，表達(dá)出了李清照在經(jīng)歷了喪夫、失家、再嫁、離異等種種變故后內(nèi)心孤苦無依、愁苦傷懷的情感。學(xué)生通過對于文章意象的尋找和意境的概括，有助于感悟詞人情感，對本首詞有更加深刻和細(xì)致的理解。

三、鼓勵應(yīng)用，提升鑒賞能力

學(xué)習(xí)和背誦再多的古詩詞，如果不能在實際情境和言談舉止之中得到良好的運用，那么這種學(xué)習(xí)也是無效的。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用古詩詞來表達(dá)此時此刻的心境，這樣，不但能使學(xué)生在考試中完成古詩詞考察部分的題目，也能使學(xué)生真正在記憶、反復(fù)品讀和實際應(yīng)用的過程中感受到古詩詞自身的魅力，從而自覺主動地對參與到古詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞過程之中，提升審美能力和創(chuàng)造力。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《采薇》一詩后，學(xué)生便可以在表達(dá)思?xì)w之情時應(yīng)用“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的句子;也可以在書寫表達(dá)依依惜別之情的文章時依據(jù)語境靈活運用柳永《雨霖鈴》中的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的句子。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞品讀與寫作相結(jié)合起來，將古詩詞中優(yōu)美動人的詞句創(chuàng)造性地應(yīng)用于自己的作文之中，在提升寫作水平的同時完善對古詩詞的理解。

綜上所述，教師應(yīng)通過厘清字詞、品味意境、鼓勵應(yīng)用等不同教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究詩意、品味詩詞的語言美和意境美。在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的寫作手法、意境等，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的興趣，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.初探高中語文古詩詞教學(xué)[J].作文成功之路（上旬），2016（32）.

[2]呂曉旭.關(guān)于高中語文古詩教學(xué)方法的探索[J].高考，2015（02）.