李金粉

摘? 要：部編版教材對語文要素進行了整體綜合設計，遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，旨在穩(wěn)步促進學生語文素養(yǎng)的提升。所以，筆者依托教材，從單元的人文主題和語文要素兩方面著手，力圖打造小學語文生本有效課堂，探究課堂教學的策略方法。

關鍵詞：小學生;語文教學;策略

“授之以魚不如授之以漁?！苯處熢谛W語文教學中，應該注重教給學生猜測與推想的學習方法，使學生的閱讀之旅充滿樂趣;課堂教學運用朗讀這種常見的有效方式，促進學生正確、流利、有感情地朗讀課文;教師要提高自己的創(chuàng)新能力，結合學情創(chuàng)新多種教學模式，培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、運用預習和猜測，提升學生閱讀品質

教師在小學中年級教學時，要讓學生初步嘗試運用預測的基本方法。教師首先要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，其次教師要有意識去引領學生，發(fā)揮學生主體作用，讓學生參與到課堂中。猜讀教學內容重點在于突出閱讀策略的引導，教師可以從三個板塊展開教學：第一，學，找線索，結合生活經驗猜測;第二，用，找線索，結合生活經驗猜測;第三，寫故事，再次加以運用。

例如，在部編版小學語文三年級的《總也倒不了的老屋》一課中，教師站在學生角度思考，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，引導學生順著故事的情節(jié)去猜想，學習預測的基本方法，引導學生大膽猜、看圖猜、讀文猜、讀題目猜、有依據地猜、聯系生活經驗猜，并巧用兒歌“故事預測有訣竅，題目插圖要推敲，反復出現要思考，生活經驗少不了，猜對猜錯不重要，圖書偵探趣味妙”的方式貫穿課堂，讓學生趣中學。再如，在《不會叫的狗》課文教學時，教師循循善誘，隨著課文循序漸進，引導學生邊讀邊猜，練習猜測，讓學生融入課堂，讓孩子在課堂上通過題目、插圖、內容、生活經驗等方面進行猜測故事的結局，為創(chuàng)編故事打好基礎，在訓練孩子續(xù)寫時，水到渠成。在輕松愉悅的氛圍中，學生不僅學到了預測的閱讀方法，孩子的思維活躍，也會不時地閃現著思維碰撞的火花。

二、有感情的朗讀，豐富學生的情感體驗

語文學習離不開朗讀，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。朗讀是有技巧的，教師要善于運用輪讀、齊誦、競賽讀、配樂和配畫朗讀，讓學生能夠在理解中悟懂方法、習得技巧。教師要靈活運用停頓、重音、語速、語調、節(jié)奏、體態(tài)語等朗誦常用的表現手法，帶學生入情入境，促使學生的內心世界和文本達成共鳴，產生學習語文的濃厚興趣?？傊?，語文教師應當對朗讀給予重視，在提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，使學生的語文素養(yǎng)也能夠穩(wěn)步提升，讓我們的學生會朗讀、愛朗讀，人人都是“朗讀者”。

例如，在部編版小學語文三年級的《在牛肚子里旅行》教學中，整堂課目標明確，語言干凈利落。教師以讀代講，在多種形式的朗讀中加深學生對文本的理解，如可以由女生和男生分別扮演紅頭和青頭合作進行有感情朗讀，或者男生齊讀、女生齊讀、男女競賽讀等，讓學生充分體會紅頭與青頭的心情，感受旅行的驚險與友情的力量。在部編四年級的《普羅米修斯》教學中，教師導入動畫視頻激發(fā)學生的興趣，之后將認讀字詞和訓練學生概括主要內容緊密結合，以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程、一個情感激蕩的過程、一個言語轉換的過程。帶領學生有感情地朗讀，包括男女齊讀、誦讀等方式，讓學生了解了普羅米修斯的英勇壯舉，感悟了其感人的品質，讓學生受到情感上的熏陶，體會了他的勇敢與獻身精神。

三、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)小學生的想象力

教師要創(chuàng)新教學方式，在重視學生閱讀理解能力的同時，借助語言文字培養(yǎng)學生的想象力，在語言實踐上，讀、寫、思、講四結合。從學生的真實學情出發(fā)，組織學習討論，通過自主學習、小組共學、創(chuàng)設情境、角色表演和創(chuàng)新設計作業(yè)的方式，教師適時介入進行精準的指導，在關注了學生的興趣和個性的同時，也要關注學生的起點和發(fā)展。

例如，在部編版習作單元中的精讀課《小真的長頭發(fā)》的教學中，教師以“奇妙的想象”為教學主線，從“有趣的小詩”入課，帶領孩子們“讀讀課文展開想象”“想想生活展開想象”“看看插圖展開想象”，激發(fā)學生一環(huán)一環(huán)地打開想象的大門。在學習過程中，孩子們妙語連珠，精彩不斷，用兒童的思維讓“想象”飛躍了時空，一步一步走進奇妙的想象世界。再如，在部編版四年級的《盤古開天地》教學中，這是一個極富想象力且家喻戶曉的神話傳說。教師課堂提出問題：“盤古死后，他的軀干、毛發(fā)、血肉化作了什么？”然后教師再請學生觀看相關動畫視頻，之后在讓學生回答上面所提的問題。課上，教師圍繞“創(chuàng)造”這個中心，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的表達興趣，體會盤古的獻身精神，讓學生通過用自己的話復述課文，培養(yǎng)學生品讀、感悟課文的能力，豐富了學生的語言積累。

總而言之，教師們要細研教材，要處理好年段目標、單元目標和課時目標的關系;要親近文本，樹立整合的思維方式，注重各要素間的聯系;要關注學生，課堂中給學生自主時間，仔細傾聽學生回答;要處理好語文要素和學生閱讀認知規(guī)律間的關系;要聚焦學科核心素養(yǎng)，打造語文高效課堂，落實“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

[1]王海燕.淺論小學語文的有效朗讀教學策略研究[J]. 青春歲月，2015（9）.

[2]陳陳.運用預測策略提升閱讀素養(yǎng)的實踐與思考[J]. 課外語文，2016（15）：98-99.