吳邵萍

這些年來，在幼兒園課程改革與實(shí)施過程中，人們大都強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，以兒童為主體，追隨兒童需求等，比較少關(guān)注教師這一主體。然而無論是提高辦園水平、課程質(zhì)量、社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的滿意度，還是推進(jìn)兒童的發(fā)展，都依賴于教師正確的兒童觀、教育觀、課程觀，依賴于教師的專業(yè)水平。作為一名在幼兒園工作了36年，并在幼兒園園長(zhǎng)崗位上工作了26年的實(shí)踐者，我認(rèn)為提升辦園質(zhì)量、課程質(zhì)量、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的滿意度，推進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵是教師。所以，在幼兒園課程改革過程中，我們應(yīng)該追隨教師的需求，關(guān)注教師在課程建構(gòu)與實(shí)施中的困惑，幫助他們解決困惑，推進(jìn)他們與課程同步發(fā)展。

走進(jìn)教師心里，促使他們主動(dòng)提升自己的專業(yè)水平，需要管理者去研究教師的現(xiàn)狀，接納他們的真實(shí)想法，找到阻礙他們前行的因素，為他們搭建前行的支架，從而實(shí)現(xiàn)教師在課程建構(gòu)與實(shí)施中的發(fā)展。我園在開放性園本課程建構(gòu)與實(shí)施過程中，追隨教師的需求，隨時(shí)給他們搭建支架，做到了解并滿足教師每一階段的需求。下面根據(jù)我園開放性園本課程建構(gòu)的歷程，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

什么是開放

在課程建構(gòu)的第一階段，我們通過對(duì)幼兒園課程研究的歷史、幼兒園周邊資源及教師的課程實(shí)施能力等的細(xì)致梳理和分析，提出了建構(gòu)開放性園本課程。我們了解，在此階段教師需要建立開放性的觀念，清晰開放性課程在實(shí)踐中的樣態(tài)。所以，我們的核心工作是幫助教師樹立開放性的觀念，探索在實(shí)踐中如何落實(shí)開放性課程的理念。

要把開放的理念納入教師的個(gè)人知識(shí)體系中并轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐行為，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在多年的研究歷程中，我們抓住了開放與限制這一對(duì)核心概念。

第一，明晰開放的含義。我們幫助教師理解什么叫開放、開放課程在實(shí)踐中的樣態(tài)是怎樣的。我們首先組織教師學(xué)習(xí)討論：你覺得什么是開放？開放課程應(yīng)該是什么樣的？在開放課程背景下，教師的教育教學(xué)行為應(yīng)該是怎么樣的？經(jīng)過學(xué)習(xí)討論，大家達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為“開放就是松綁，解除限制”。接著，我們引導(dǎo)教師思考：當(dāng)下的課程實(shí)施過程中有哪些限制需要取消，怎么取消限制？當(dāng)下的幼兒園一日活動(dòng)中有哪些環(huán)節(jié)需要開放，怎么開放？最后，我們讓教師根據(jù)自己對(duì)上述問題的思考，在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。實(shí)踐嘗試一段時(shí)間以后，我們組織教師相互觀摩實(shí)踐并交流。通過實(shí)踐嘗試，教師們漸漸地認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中并不能無限地開放，有開放必有限制，而開放和限制的程度是要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及自我管理能力、幼兒園空間場(chǎng)地及教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握程度等情況來決定的。通過實(shí)踐研究和再學(xué)習(xí)，大家一致認(rèn)為開放與限制是幼兒園開放性課程的核心概念，在實(shí)施課程過程中要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，向幼兒開放最大的發(fā)展空間，以培養(yǎng)幼兒成為具有開放性生存智慧的人為目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

第二，梳理開放和限制的反思流程。為了幫助教師充分理解開放和限制這一對(duì)核心概念，并將其自然地運(yùn)用于日常教育行為和常態(tài)課程活動(dòng)之中，我們梳理出了開放性課程的整體框架、每日一日活動(dòng)中每一環(huán)節(jié)開放與限制的反思流程，讓教師每日、每一環(huán)節(jié)的日常工作都有反思的依據(jù)，不僅幫助教師建立開放理念，而且提升了教師反思的質(zhì)量。同時(shí)，我們除了引導(dǎo)教師自己借助開放和限制反思流程進(jìn)行反思，幼兒園每周還會(huì)組織一次集體反思，反思生活活動(dòng)、晨間鍛煉、早操、區(qū)域活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)等每一個(gè)環(huán)節(jié)中的開放和限制的適宜性，將開放性課程理念落實(shí)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)全過程之中。

我們通過學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐等幫助教師理解開放的含義，為他們將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為搭建了支架，幫助教師了解開放性課程的實(shí)踐樣態(tài)，從而使教師自覺地將開放的理念落實(shí)到幼兒在園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

我們需要“教材”

在開放性課程實(shí)踐的第一階段，我們就提出課程是教師根據(jù)幼兒當(dāng)天的興趣和需要及時(shí)生成的，所以，教師不需要“教材”。但在實(shí)踐中，這樣的要求只有極小部分高水平的教師可以達(dá)到，并且，他們也感到壓力大、負(fù)擔(dān)重。他們常說：“太累了！”因?yàn)橐_(dá)到上述要求，教師需要熟知各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，精通每一年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，精通每一領(lǐng)域的教學(xué)知識(shí)和規(guī)律。這對(duì)于一線教師來說很難做到。所以，教師們常常說，我們需要“教材”，我們可以參照“教材”的基本課程框架和實(shí)施課程的路徑。

為此，我們和全體教師研討幼兒園需要什么樣的“教材”，我們認(rèn)為，“教材”必須是幫助教師落實(shí)開放性理念的載體，它既能幫助教師落實(shí)開放性理念，又具有可操作性。另外，我們認(rèn)為“教材”內(nèi)容必須由幼兒園教師集體研討確定。為此，我們用了整整兩年時(shí)間，與教師們討論和研究小、中、大班每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，如何既能體現(xiàn)開放性理念，又具有可操作性。我們讓實(shí)踐過的教師談他們的具體做法、實(shí)踐中碰到了哪些問題，然后大家再討論、調(diào)整。接著，請(qǐng)現(xiàn)在正在帶相同年齡段班級(jí)的教師去嘗試實(shí)踐，然后大家再討論、調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，形成每一個(gè)活動(dòng)的具體方案。

在形成文本時(shí)，我們盡力做到兩點(diǎn)：一是凸顯可操作性。將活動(dòng)方案寫成詳案，且寫清楚每一個(gè)延伸活動(dòng)的具體操作程序;二是凸顯每一個(gè)主題活動(dòng)與一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。寫清楚每一個(gè)主題活動(dòng)與日常活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等的關(guān)系，及具體可以做什么、怎么做、做到什么程度。這樣可以將教師特別是年輕教師帶入開放性課程的實(shí)踐之中，既解決了教師沒有“教材”參照和借鑒的問題，又保障了開放性課程理念的落地。

在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，即使有“教材”，教師也不會(huì)完全按照“教材”來實(shí)施課程，他們會(huì)依據(jù)班級(jí)幼兒的興趣和需要、家長(zhǎng)的資源及自己的特點(diǎn)，自然地將“教材”班本化，到后來，有些教師甚至完全拋開了“教材”。所以，我們不必?fù)?dān)心有了“教材”教師就會(huì)千篇一律地按照“教材”組織活動(dòng)、實(shí)施課程。相反，有了“教材”，可以保障教師實(shí)施開放性課程的保底要求的實(shí)現(xiàn)，幫助教師達(dá)成集體教學(xué)活動(dòng)和一日生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合，支持教師在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效貫徹開放性課程理念，給予教師生成和創(chuàng)新課程的空間。教師可以根據(jù)自己的能力水平及班級(jí)幼兒的興趣、需要等靈活自主地決定課程的生成和預(yù)成的比例關(guān)系，而不是只聽從他人的要求，機(jī)械地預(yù)成或生成課程。這就極大地調(diào)動(dòng)了教師創(chuàng)生課程的積極性、創(chuàng)造性。

區(qū)域活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)

在幼兒園實(shí)施開放性課程的過程中，有教師提出設(shè)計(jì)、組織幼兒在園一日生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的難點(diǎn)是區(qū)域活動(dòng)，他們不知道班里應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料從哪里來，如何始終保持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的積極性，教師如何觀察和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)……總之，教師不知道該如何設(shè)計(jì)、實(shí)施區(qū)域活動(dòng)。這些問題不解決，教師就不可能主動(dòng)積極地設(shè)計(jì)、實(shí)施區(qū)域活動(dòng)，也就不可能實(shí)現(xiàn)幼兒自選區(qū)域、自選內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方式、自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間等差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

作為管理者，我們理解教師不知道區(qū)域活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)不是他們不努力、不專業(yè)，其主要原因如下：一是教師每天的工作都高度緊張和煩瑣，沒有充分的時(shí)間和精力去思考;二是教師沒有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)給幼兒發(fā)展帶來的益處，沒有弄明白區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系。

為幫助教師解決上述問題，我們首先幫助教師理清區(qū)域活動(dòng)和整個(gè)課程之間的關(guān)系，理清區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料的來源。為了降低教師理解上的難度，我們把區(qū)域活動(dòng)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，依據(jù)教師熟悉的教育內(nèi)容體系，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”的精神，劃分為健康、語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)六大區(qū)域。我們沒有設(shè)立社會(huì)領(lǐng)域區(qū)域，原因有三：一是社會(huì)領(lǐng)域中的規(guī)則學(xué)習(xí)和人際交往等內(nèi)容可以滲透在其他區(qū)域活動(dòng)中;二是社會(huì)性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在幼兒真實(shí)生活中開展，不應(yīng)該設(shè)立在一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域中讓幼兒機(jī)械地學(xué)習(xí);三是班級(jí)中每天都有專門的創(chuàng)造性角色游戲時(shí)間，社會(huì)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以自然融入其中。接著，我們組織教師按照每個(gè)區(qū)域的價(jià)值、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、規(guī)則的建立、內(nèi)容和材料的確定及教師的指導(dǎo)等五個(gè)板塊展開逐一研究，幫助教師明確區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值、明晰各個(gè)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則建立、內(nèi)容材料確定和教師指導(dǎo)的具體策略，促進(jìn)教師對(duì)課程進(jìn)行通盤思考，將幼兒在園一日生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)等進(jìn)行統(tǒng)一考慮、設(shè)計(jì)、實(shí)施，促使教師主動(dòng)地組織、實(shí)施區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，讓開放性課程真正落地。

如，在開展主題活動(dòng)“美麗的秋天”中，設(shè)計(jì)美術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，過去教師可能會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用水彩、水粉等畫一幅秋天的景色圖。而現(xiàn)在教師則會(huì)思考這個(gè)活動(dòng)是采用集體教學(xué)活動(dòng)合適還是放在美術(shù)區(qū)域中學(xué)習(xí)合適，教師認(rèn)為放在區(qū)域中更能夠滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。于是，教師和幼兒一起收集關(guān)于秋天的視頻、圖片、畫冊(cè)、繪本等放在美術(shù)區(qū)域中，讓幼兒充分欣賞、感受。同時(shí)，教師將繪畫紙、顏料、筆等材料和工具放在美術(shù)區(qū)域中，讓幼兒自主表現(xiàn)、表達(dá)。這樣，一方面充分滿足了幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，另一方面也促使教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)自然地將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教師指導(dǎo)等進(jìn)行通盤思考，使區(qū)域?qū)W習(xí)真正落地。以前，教師覺得區(qū)域活動(dòng)是增加負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在教師感受到實(shí)施區(qū)域活動(dòng)反而減少了準(zhǔn)備活動(dòng)材料等方面的負(fù)擔(dān)，可以有更多的時(shí)間和精力去思考如何設(shè)計(jì)、組織區(qū)域活動(dòng)。

再如，教師在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)將語言學(xué)習(xí)材料與語言區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行融合，會(huì)把語言活動(dòng)中用過的故事書、圖片、繪本及操作材料等放進(jìn)語言區(qū)域里，使之成為幼兒在語言區(qū)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，滿足部分幼兒繼續(xù)欣賞、閱讀、聆聽、表演的需求。

還有，教師發(fā)現(xiàn)有一些科學(xué)活動(dòng)可以先讓幼兒在區(qū)域中充分地探索，待他們充分地操作并積累一定經(jīng)驗(yàn)后，再來開展集體教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們分享、交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論共同遇到的問題等，效果會(huì)更好。

正是因?yàn)槲覀儚慕處煹慕嵌冗M(jìn)行思考與實(shí)踐，幫助教師理解了開放性課程理念，搭建了活動(dòng)設(shè)計(jì)的支架，自然減輕了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、尋找區(qū)域內(nèi)容、準(zhǔn)備區(qū)域材料等的負(fù)擔(dān)，幫助他們掌握組織實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的策略，讓他們從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩方面體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從而使他們能夠主動(dòng)積極地實(shí)施開放性區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

我們關(guān)照不過來

在實(shí)施開放性課程過程中，我們要求教師關(guān)照每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，期望教師了解每一個(gè)幼兒在一日活動(dòng)中尤其是在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，并給予個(gè)性化指導(dǎo)和推進(jìn)。然而，教師提出：“我們關(guān)照不過來！”他們說無法做到了解每一個(gè)幼兒、指導(dǎo)每一個(gè)幼兒、推進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

為了幫助教師解決“關(guān)照不過來”的問題，我們充分借助信息技術(shù)增強(qiáng)開放性，提升開放性課程實(shí)施的質(zhì)量和效率，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和成就感。我們主要解決了以下兩個(gè)問題。

第一，解決因師幼比低、教師無法同時(shí)滿足在每個(gè)區(qū)域和幼兒面對(duì)面互動(dòng)的問題。在區(qū)域活動(dòng)中，由于教師無法兼顧與各個(gè)區(qū)域幼兒的互動(dòng)指導(dǎo)，我們通過提供平板電腦，讓幼兒將自己在區(qū)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拍攝，這樣不僅將幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果記錄了下來，還滿足幼兒反復(fù)回顧、欣賞及與同伴分享的需求，極大地激發(fā)了幼兒的成就感，而且便于教師活動(dòng)后反復(fù)觀看、分析、診斷并采取適宜的推進(jìn)策略。如，在大班音樂區(qū)域里，我們提供了平板電腦，便于同伴之間相互拍攝，還提供了拍攝架，方便幼兒自拍，每個(gè)幼兒可以拍自己唱歌跳舞的情景。這樣，幼兒不僅可以記錄自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程，還可以形成自己的“作品”，從而有了獲得感、成就感。同時(shí)，教師可以借此了解每個(gè)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而給予針對(duì)性指導(dǎo)。

幼兒還學(xué)會(huì)了用平板電腦進(jìn)行“百度”查詢，用“語音搜索”找到自己對(duì)科學(xué)、藝術(shù)等問題的答案或自己需要的圖片等，這減少了幼兒對(duì)教師的依賴，使教師能夠有更多的時(shí)間和精力持續(xù)地關(guān)注某一區(qū)域幼兒的活動(dòng)情況，深入地了解幼兒的興趣和需求，找到更適宜的指導(dǎo)策略。

第二，解決教師現(xiàn)有的知識(shí)技能無法滿足所有幼兒需求的問題。幼兒需求多元、興趣多樣，教師的知識(shí)技能無法全覆蓋。我們就通過多媒體等技術(shù)解決這一問題。比如，我們將舞蹈家、歌唱家及幼兒演唱、表演的歌舞作品通過PPT加鏈接的方式，編輯成節(jié)目單，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)，通過反復(fù)欣賞藝術(shù)作品來滿足自己感受欣賞和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的需求。再如，幼兒對(duì)沙畫、繡花等有興趣，教師就把學(xué)習(xí)沙畫和繡花的App下載在平板電腦中，然后投放在美術(shù)區(qū)域里。有興趣的幼兒可以看視頻教程，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。我園大班幾位對(duì)沙畫感興趣的幼兒，一學(xué)期自主學(xué)完了沙畫初級(jí)教程，模仿學(xué)習(xí)了教程中各種沙畫作品，自己創(chuàng)作了近30幅沙畫作品。當(dāng)然，在支持幼兒通過多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們對(duì)幼兒運(yùn)用多媒體的次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度是有嚴(yán)格而系統(tǒng)的規(guī)定的。

我們借助多媒體，不僅解決了教師知識(shí)技能不足、師幼比低的問題，還解決了幼兒園缺少男教師的問題。在我們提供給幼兒的App中，無論是美食教師、沙畫教師還是舞蹈者等，大多是具有陽剛氣質(zhì)的男教師和男性藝術(shù)家，吸引了男孩子們進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用多媒體，一方面讓幼兒從小就能欣賞到榜樣的作品，另一方面也讓教師在尋找資源、分析作品以及觀察幼兒學(xué)習(xí)的過程中，自然地實(shí)現(xiàn)了和幼兒一起學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，他們不需要依賴教師的指導(dǎo)，可以自主尋找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方式給予幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)以強(qiáng)有力的支持。

回顧建構(gòu)開放性園本課程的歷程，我們深深地感受到：只有關(guān)照教師的需求，切實(shí)理解并解決他們的困難，才能推進(jìn)課程的有效實(shí)施，保障課程建構(gòu)與實(shí)施的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。