劉璐

摘 要：高校日語公選課開設(shè)內(nèi)容不斷增多，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。但由于選課學(xué)生的知識素養(yǎng)及專業(yè)的不同，在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果也是大相徑庭。本次研究通過對福建省五所高校開設(shè)日語公選課的選課學(xué)生在選課前、上課中以及結(jié)課后的三個環(huán)節(jié)進行了問卷調(diào)查和訪談。通過分析學(xué)生選課的動機和學(xué)習(xí)效果以及開課過程中存在的問題，并就如何提高日語公選課的效率，促進學(xué)生個性發(fā)展提出創(chuàng)新性建議和對策。

關(guān)鍵詞：日語公選課;選課動機;學(xué)習(xí)效果;創(chuàng)新研究

公選課是高校本科教學(xué)改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要組成部分。然而在市場經(jīng)濟背景下，學(xué)生對教育的追求課程的選擇明顯帶有市場化和功利化傾向。只考慮眼前的需要，缺乏全盤考慮眼前利益與長遠利益的關(guān)系以獲得更有價值的東西，這是學(xué)生不成熟的表現(xiàn)。日語公選課在高校多年來的開設(shè)過程中，也出現(xiàn)了一些類似的不良現(xiàn)象。因此尋求提高日語公選課建設(shè)水平的路徑和創(chuàng)新教學(xué)方案是刻不容緩的。

一.研究方法及調(diào)查對象

本研究從2018年12月到2019年5月期間的兩個學(xué)期，通過問卷調(diào)查和訪談法對福建省五所高校相關(guān)開課班級在課程最后兩周內(nèi)，各發(fā)放40份問卷、共發(fā)200份，收回195份，有效率為95%。參與學(xué)生2015級4人;2016級32人;2017級58人;2018級101人。

二.問卷內(nèi)容調(diào)查結(jié)果與分析

（一）針對學(xué)生在選課前選課理由，其中“拓寬知識面，多學(xué)一門語言”的選項占比77.50%;“聽說考試容易通過”占比2.50%，從問卷填寫理由中發(fā)現(xiàn)對日本文化、制造業(yè)等感興趣的人也比較多。在訪談中也發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生本想選自己喜歡的科目，但搶不到課只好隨便選。

（二）針對公選課上課期間學(xué)生表現(xiàn)，其中“滿出勤（抽點名從沒缺席）”占57.50%;“開始認真聽，語言基礎(chǔ)知識內(nèi)容太多，后面有些跟不上”占45%;“課堂大部分時間做其他”占20.10%。從問卷訪談中也發(fā)現(xiàn)一些共性問題：

1.興趣難抵擋不用功

幾位參與問卷調(diào)查的老師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，開課初期出勤率高，上課活躍 ，但隨著五十音圖的學(xué)習(xí)以及語言難度的增加，課堂上的積極性明顯受挫，很多學(xué)生課后又不花時間鞏固，學(xué)習(xí)動力下降，甚至到后期或曠課 或在課堂上做其他事。語言學(xué)習(xí)本身是一個由淺到深的過程，部分學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)和需要付出的努力認識不足，隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸跟不上老師的進度，也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.課時少，內(nèi)容多，課程進度難把握

參與研究的幾所大學(xué)中，公選課的課時基本上都是安排一學(xué)期33到40學(xué)時，課時少，授課內(nèi)容多。對零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，在短時間內(nèi)要掌握大量的日語假名還有語法、口語表達，是很難的。教師在每次課后都留有相應(yīng)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，但等下次上課時，還有不少學(xué)生對上節(jié)的內(nèi)容沒鞏固或者根本就沒復(fù)習(xí)，導(dǎo)致新的內(nèi)容積累難消化，此類現(xiàn)象也影響教師本堂準備好的內(nèi)容難按計劃進行。

3.大班教學(xué)模式，不適合新語種的學(xué)與教

在這幾所大學(xué)中日語公選課開班人數(shù)都超過60人，最多120人。大班授課，尤其一門新語言課，入門基礎(chǔ)知識非常關(guān)鍵，學(xué)生聽的清晰否？說的標準否？書寫規(guī)范否無法被老師都顧及到，這也極大限制了在語言學(xué)習(xí)中互動性教學(xué)活動的開展。

4. 課堂管理和考核力度不夠

教師對課程的考核和課堂管理也決定著一些學(xué)生的課堂表現(xiàn)。面對百人左右的大課堂，尤其是上語言課，互動的次數(shù)多，一些自律性不強的學(xué)生玩手機或做其他學(xué)科作業(yè)。另一方面，公選課考核多由科任教師確定，大多采用“考勤+課堂表現(xiàn)+考試成績”的方式綜合評定。由于班級人數(shù)多，課時少，科任教師大都是抽點，使得一些學(xué)生碰運氣或讓同學(xué)幫忙點到;課堂表現(xiàn)主要以學(xué)生課堂互動或被老師叫起回答問題來決定，考試若采用開卷考或?qū)懻撐牡男问?。這也使得一些學(xué)生臨時抱佛腳，投機應(yīng)付。

（三）公選課結(jié)課前? 問卷中“有意思，還學(xué)會了一些常用日語口語”占75%;“有時間還會繼續(xù)學(xué)”占47.26%;“滿足學(xué)分”占27.53%;“對科任教師授課方式不滿意（寫出理由）”占6.67%。對一門即將結(jié)束的公選課，開課效果如何不僅能反映出教師開設(shè)這門課的意義，也能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。從表中學(xué)生對任課教師授課方式不滿意的問卷中寫出的理由和訪談生交流得知大致有以下三種情況：1.授課聲音小，聽不清楚;2.沒有配套教材，不知道講到哪里;3.教的太快，聽的似懂非懂。

三.日語公選課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

從以上的調(diào)查統(tǒng)計和分析，對這類公選課的開設(shè)做相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

（一）完善教務(wù)系統(tǒng)對學(xué)生選課很重要

全校公選課的開設(shè)內(nèi)容豐富多彩，選課學(xué)生多，教務(wù)系統(tǒng)提供具體選課要求和所開課相關(guān)信息直接影響著學(xué)生選課。比如選課時間和分年級選課都會導(dǎo)致一些人選不到想選的課，一些人選而不修。因此在教務(wù)系統(tǒng)中，除了正確引導(dǎo)學(xué)生公平選課外，對開課教師的課程簡介、教學(xué)目標和要求應(yīng)充分體現(xiàn)，并且最好能附上該教師近兩三年開設(shè)的課程及學(xué)生評教情況，便于學(xué)生精準選課。

（二）語言課和文化課主次分明

對于新語言為主的公選課，最好分小班在語音室上，這樣不僅有利于課堂管理，讓教師和學(xué)生能更好互動，尤其使口語交流、聽力練習(xí)效果更好，學(xué)生自覺性也會提高。如果是以文化類為主的日語公選課，可以成大班，在每周上課前教師預(yù)先把中心內(nèi)容公布到學(xué)生群，讓學(xué)生有準備的聽課及參與課堂問答;下課前再提前告知下節(jié)課的中心內(nèi)容，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)先了解相關(guān)知識，等到課堂上聽老師講課，然后留些時間答疑解惑。這樣就避免了以教師為主的滿堂灌。通過點評給予學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，同時也能更好的了解學(xué)生群體對相關(guān)現(xiàn)象的認識。

（三）課堂教學(xué)方式多樣化

1. 結(jié)合日語的特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心。 對于語言課的教學(xué)，最忌諱枯燥，尤其大量的詞匯很難記。教師在教學(xué)中利用日語中漢字多的特點比如”娘”“丈夫” ”愛人””檢討”等日語詞匯，讓學(xué)生先猜其漢語意思。大部分學(xué)生都會受漢語影響而猜錯，待老師公布出答案后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同樣的漢字在日語中意思竟然截然不同，多一份好奇就會多一份學(xué)習(xí)動力。2. 日語公選課畢竟不是專業(yè)課，多鼓勵學(xué)生參與。在有限的學(xué)時和大班授課情況下，教師盡可能避免不能把語言課上成語法課。所以在每次備課中嘗試添加和本堂授課內(nèi)容相關(guān)的活動，如（1）播放一小段日劇，讓學(xué)生參與模仿配音;（2）播放一小段日語流行歌曲，讓學(xué)生猜歌名，時間允許的情況下教學(xué)唱;（3）給一段情景對話，讓學(xué)生先聽幾遍，然后讓幾組學(xué)生上臺模擬對話;（4）場景口語搶答，可以使學(xué)生學(xué)以致用。課堂上學(xué)生參與多不僅能活躍課堂氣氛，還能對表現(xiàn)好的學(xué)生增加平時考核分。

（四）線上線下相結(jié)合

隨著在線課程資源不斷增多。尤其2020年突襲而來的新冠狀病毒影響，網(wǎng)上教學(xué)成了最及時最普遍的授課方式。設(shè)計制作教學(xué)視頻并將其有機融入教學(xué)當中，是教師豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)效果的有益嘗試。這種混合式教學(xué)也正成為現(xiàn)在以及未來高等教育的“新常態(tài)”。實踐證明，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理運用新型混合的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 同時給予教師課堂教學(xué)更多的彈性，引導(dǎo)學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)，極大地擴充了學(xué)習(xí)時間，對于學(xué)生對課程知識的掌握與鞏固、教學(xué)質(zhì)量的提升極為有益。在有限的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生入門，日語的發(fā)音、書寫等反復(fù)性的學(xué)習(xí)可結(jié)合線上跟進;每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生在線上的互動情況，再把相應(yīng)的PPT傳到班級群，設(shè)立問答和小測環(huán)節(jié)，教師通過軟件功能及時的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過以上的線上線下互動，實現(xiàn)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，滿足學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)的需求。

（五）教師不斷的豐富專業(yè)知識、提高職業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)水平和教學(xué)儀態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)也是良好師生關(guān)系建立的條件。不僅教師要加強自身的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)給教師多提供一些訪學(xué)和出國研修的機會，教師視野開闊，見多識廣，也是吸引學(xué)生的一大魅力。再則組織多校開設(shè)日語公選課的學(xué)術(shù)交流活動，分享獨特有效的授課經(jīng)驗，都會有助于這門課的更好開設(shè)。

四、結(jié)語

本次調(diào)查研究通過問卷和訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在各校開課過程中都不可避免地存在一些師生都不太滿意的地方。由于條件受限，調(diào)查統(tǒng)計沒能具體分學(xué)校、分年級對開設(shè)班的全部學(xué)生進行問卷，但從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上能基本掌握學(xué)生選課動機以及上課效果等，尤其對參與問卷的一線教師也能從此問卷調(diào)查結(jié)果獲得數(shù)據(jù)，對于下次要開課的內(nèi)容和授課形式都會有參考性的調(diào)整。同時也希望對其他語言類公選課的開設(shè)具有理論和實踐參考作用。

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基金項目：福建農(nóng)林大學(xué)2018年本科教育教學(xué)改革研究一般項目：大學(xué)生選擇日語及日本文化課的動機研究—以福建5所高校開設(shè)的日語相關(guān)公選課為例（項目編號126-111418228）

（作者單位：福建農(nóng)林大學(xué)國際學(xué)院，福建 福州 350002）