毛健

摘 ?要：當(dāng)下體育教研活動(dòng)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性，導(dǎo)致課改理念難以不折不扣地有效貫徹，學(xué)科核心素養(yǎng)難以“落地”，體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以得到提升。為了改善現(xiàn)狀，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)前期實(shí)踐，“品管圈活動(dòng)”作為質(zhì)量改善的工具，能較大程度上改善體育教研質(zhì)量。本文將其應(yīng)用到體育教研之中，以小學(xué)籃球投籃研課為例展開(kāi)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：品管圈活動(dòng);體育教研;籃球投籃教學(xué);質(zhì)量改善

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）06-00-03

“研討出真知，研討出效率。”新課改要求體育教師能夠合作探究、共商共議，運(yùn)用集體智慧解決問(wèn)題。其中教學(xué)研討成為推進(jìn)課程改革的重要舉措，用于解決體育教學(xué)中的困惑，為提高課堂質(zhì)量發(fā)揮著舉足輕重的作用。品管圈活動(dòng)應(yīng)用于體育教研中，通過(guò)體育教師集體“智慧碰撞、資源共享、頭腦風(fēng)暴”等方式，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，制定規(guī)范化的體育教研模式，成為當(dāng)下的“破局之策”。

一、品管圈活動(dòng)定義

品管圈管理模式由日本石川馨博士創(chuàng)立，品管圈QCC：由Quality（品質(zhì)，工作質(zhì)量）、Control（控制，管理）、Circle（小組，圈）英文首字母組成。品管圈是一線的工作場(chǎng)所員工持續(xù)地進(jìn)行制品、服務(wù)、工作等的質(zhì)量改善的“小團(tuán)體”。這個(gè)“小團(tuán)體”由組織內(nèi)的全體成員自愿組成、積極參與，通過(guò)自我啟示、相互啟發(fā)，巧用質(zhì)量管理手法，充分運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮創(chuàng)造力，自動(dòng)地、自主地進(jìn)行工作質(zhì)量改善活動(dòng)。因品管圈在學(xué)校體育領(lǐng)域中應(yīng)用還處于空白階段，故本文通過(guò)品管圈活動(dòng)應(yīng)用于體育教研，以小學(xué)籃球投籃研課為例探究教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性改善。

二、品管圈活動(dòng)在體育教研中的實(shí)施步驟

（一）體育教研組成立品管圈活動(dòng)小組

圈長(zhǎng)：由體育教研組長(zhǎng)擔(dān)任，或者是具有領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)能力的體育教師擔(dān)任。

圈輔導(dǎo)員：熟悉質(zhì)量管理方法并具備體育知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人士，同時(shí)還需具有教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)技能，能對(duì)品管圈活動(dòng)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答。

圈員：品管圈活動(dòng)中的基本組成部分即參與成員，要求能夠積極主動(dòng)參與活動(dòng)，具備一定的責(zé)任心和探究精神。圈成員任務(wù)劃分需要格外細(xì)致，可根據(jù)成員特點(diǎn)安排分別為：資料收集員（負(fù)責(zé)收集與研究相關(guān)的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)）、協(xié)調(diào)員（負(fù)責(zé)品管圈活動(dòng)時(shí)地點(diǎn)時(shí)間的安排）、聯(lián)絡(luò)員（負(fù)責(zé)日常聯(lián)絡(luò)工作）、計(jì)算機(jī)操作員（負(fù)責(zé)繪制與體育教研主題相關(guān)圖表，如魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖等）、記錄員（負(fù)責(zé)品管圈活動(dòng)時(shí)重要信息的記載）。圈成員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能熟練掌握品管圈活動(dòng)的操作方法及步驟，靈活應(yīng)用魚(yú)骨圖分析法和PDCA循環(huán)法[計(jì)劃（plan）、 執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）]對(duì)體育教研質(zhì)量改善進(jìn)行管理。

（二）制定圈徽

制定圈徽的目的具有象征意義，能發(fā)揮凝聚力和激發(fā)作用。

（三）主題選定

圈內(nèi)成員通過(guò)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，每人提出1～2條在日常教學(xué)工作中所遇到的問(wèn)題，問(wèn)題需包含3項(xiàng)要素，即動(dòng)詞+名詞+衡量指標(biāo)，如“提高百米快速跑的合格率”“提高排球下手發(fā)球的成功率”“提高腳內(nèi)側(cè)傳球的準(zhǔn)確度”等體育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)上級(jí)政策、可行性、迫切性、圈能力進(jìn)行評(píng)分后，最高分為第一順位，確定本次活動(dòng)主題為“提高籃球投籃的命中率”（表1）。

（四）制訂活動(dòng)計(jì)劃及現(xiàn)狀調(diào)查

圈長(zhǎng)制訂品管圈活動(dòng)計(jì)劃，按活動(dòng)計(jì)劃表進(jìn)行活動(dòng)。先制定該單元課時(shí)量、單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)案設(shè)計(jì)、輔助練習(xí)手段等，然后安排圈成員進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，即現(xiàn)狀把握與實(shí)地觀察，如收集數(shù)據(jù)、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反饋等。

1～2周實(shí)地觀察：通過(guò)聽(tīng)課掌握目前籃球課中投籃教學(xué)現(xiàn)狀，收集教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生持球手型、瞄準(zhǔn)位置、出手角度、球體旋轉(zhuǎn)等影響因素，查閱投籃教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)及資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)及資料匯總?，F(xiàn)狀把握的注意事項(xiàng)：需親自到課堂去觀察、去跟蹤、去記錄、去探析，以便掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

（五）影響因素分析

組織圈內(nèi)每位成員繪制一份魚(yú)骨圖，繪制方法：首先確定魚(yú)骨圖的魚(yú)頭為“影響投籃命中率的不利因素”;魚(yú)骨圖由大骨、中骨及小骨組成。畫(huà)出大骨，箭頭指向體育教學(xué)問(wèn)題，即魚(yú)骨圖主線;畫(huà)出中骨（制約教學(xué)相關(guān)因素），箭頭指向大骨，分布于大骨兩側(cè);畫(huà)出小骨（主要因素中細(xì)小環(huán)節(jié)或者細(xì)節(jié)問(wèn)題），箭頭指向中骨，分布于中骨兩側(cè)。根據(jù)前期現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)的研析，圈成員畫(huà)出個(gè)人版魚(yú)骨圖，圈長(zhǎng)和計(jì)算機(jī)操作員在分析對(duì)比圈成員的魚(yú)骨圖后，繪制魚(yú)骨圖匯總版，產(chǎn)生匯總后的魚(yú)骨圖（圖1）。

（六）對(duì)策解決與標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用

在圈長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈員們根據(jù)魚(yú)骨圖中分析出的影響因素再次展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，尋求有效的解決途徑，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。具體因素解決須分派到具體人，其間注意問(wèn)題解決的針對(duì)性、創(chuàng)新性以及可操作性。把能解決的問(wèn)題先在魚(yú)骨圖中用紅圈圈出重點(diǎn)解決，然后在體育教學(xué)中去實(shí)踐驗(yàn)證效果。

如圖1中紅圈標(biāo)出的因素，可以圈組研討優(yōu)先解決，綠圈標(biāo)注的是暫時(shí)不能解決的因素，則需要聯(lián)合多部門(mén)共同配合解決，圖中未畫(huà)圈的因素表示暫緩解決，可以持續(xù)跟進(jìn)，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。

召集圈員開(kāi)展頭腦風(fēng)暴討論解決措施。如“學(xué)生因素”中“心理素質(zhì)”屬于優(yōu)先解決的問(wèn)題，由于小學(xué)生年紀(jì)小自身調(diào)控能力差，特別是投籃測(cè)試或比賽中難免出現(xiàn)緊張情緒導(dǎo)致投籃動(dòng)作變形，進(jìn)而影響投籃的命中率。根據(jù)圈組因素分析可以制定對(duì)策，如制定抗干擾訓(xùn)練，通過(guò)模擬干擾環(huán)境來(lái)提升投籃時(shí)的有意注意，消除緊張，提高投籃動(dòng)作的穩(wěn)定性;“體育教師因素”中的“對(duì)學(xué)生不了解”也屬于優(yōu)先解決的問(wèn)題，要求對(duì)所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行全面摸底，了解有籃球基礎(chǔ)和沒(méi)有籃球基礎(chǔ)的人數(shù)，在合作分組學(xué)練時(shí)可酌情分配、分層教學(xué)，根據(jù)了解的情況撰寫(xiě)學(xué)情分析，并注明在分層教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)。如“器材場(chǎng)地（外界環(huán)境）因素”中籃筐高度太高是一個(gè)暫時(shí)不能解決的因素，因?yàn)閷W(xué)校籃圈高度一般為3.05米，這類(lèi)成人標(biāo)準(zhǔn)籃架對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)高，在投籃中易發(fā)力過(guò)猛導(dǎo)致投籃動(dòng)作變形，解決途徑之一是采購(gòu)符合小學(xué)生身高標(biāo)準(zhǔn)的小籃球架，由于學(xué)校采購(gòu)大型器械招標(biāo)周期較長(zhǎng)，短期內(nèi)解決途徑只有自制簡(jiǎn)易小籃球架，滿足學(xué)生需求。

除此之外，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師可以定期培訓(xùn)，課前掌握學(xué)生學(xué)情，教學(xué)中增設(shè)輔助教學(xué)小游戲，環(huán)節(jié)時(shí)間限制可以布置課外作業(yè)拓展，合理安排教學(xué)流程。如在投籃教學(xué)前可安排內(nèi)容為傳接球與上肢體能補(bǔ)償，為后續(xù)投籃教學(xué)做鋪墊。這些對(duì)策的應(yīng)用是教學(xué)中質(zhì)量改善的體現(xiàn)，依據(jù)解決問(wèn)題的路徑，則需要在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)的實(shí)際效果，達(dá)到預(yù)期則進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)用，未達(dá)到預(yù)期則再進(jìn)行調(diào)整，直至適用后能有效提質(zhì)投籃教學(xué)，即為改進(jìn)成果（圖2）。

（七）檢討與改進(jìn)

品管圈活動(dòng)在體育教研中應(yīng)用還需把握要點(diǎn)，例如，品管圈成員之間積極性不一會(huì)導(dǎo)致前期培訓(xùn)效果一般，對(duì)前期體育教研主題與管理教學(xué)目標(biāo)的確定產(chǎn)生了一定阻擾，因此，在品管圈活動(dòng)實(shí)施的前期，可以以座談會(huì)的形式開(kāi)展，打開(kāi)心扉、暢所欲言、消除異議。另外，資料的收集一定要準(zhǔn)確，否則問(wèn)題分析深度不夠。除此之外，要對(duì)體育教師們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，注意提高管理措施的全面性與可控性，進(jìn)而不斷改進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)、優(yōu)化體驗(yàn)方式，促進(jìn)思行合一，持續(xù)改善體育教研質(zhì)量。

三、結(jié)論

品管圈活動(dòng)能細(xì)致考慮到教研活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)，可以避免個(gè)人思想片面化，掌握從多個(gè)角度探究與分析教學(xué)問(wèn)題的能力，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況選定急需解決的問(wèn)題，在活動(dòng)過(guò)程中全體圈員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)獲得提升，形成良好的教研氛圍。另外，圈員之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心、潛力激發(fā)、組織能力均能較大程度地提質(zhì)。體育教師通過(guò)輔導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)會(huì)了通過(guò)評(píng)價(jià)法選定主題，應(yīng)用魚(yú)骨圖分析法探析問(wèn)題等一系列措施，運(yùn)用無(wú)限的腦力資源發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋求改善的策略，最終建立了簡(jiǎn)單明了、有章可循、通俗易懂、標(biāo)準(zhǔn)化的體育教研模式，從而提高了體育教學(xué)質(zhì)量和體育教研組工作效率，值得在體育教研中應(yīng)用與推廣。

注：本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“應(yīng)用魚(yú)骨圖分析法提升小學(xué)體育集體備課質(zhì)量實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：18A14N1NT191。