吳瓊

摘 ?要：通過(guò)學(xué)校體育舞蹈社團(tuán)的雙師同堂教學(xué)，探索這種教學(xué)模式下的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，實(shí)施更優(yōu)的教學(xué)策略，讓教師更關(guān)注到課堂細(xì)節(jié)，也讓學(xué)生學(xué)得更透徹，學(xué)生真正學(xué)有所得，成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：雙師同堂;體育舞蹈;社團(tuán)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）06-00-02

雙師同堂教學(xué)模式是在同一間教室中，有兩位或者多位專家對(duì)一群擁有多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方式，又稱協(xié)同教學(xué)或合作學(xué)習(xí)。雙師同堂的教學(xué)模式雖早就提出，但是在日常的教學(xué)中，尤其是體育課的教學(xué)中，很少有實(shí)施。因體育課堂的雙師同堂，需要兩名專業(yè)的體育教師，而在教師緊缺、工作量普遍超載的當(dāng)下，雙師同堂的確很難達(dá)到。但在學(xué)校課后的社團(tuán)活動(dòng)中實(shí)行雙師同堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和專項(xiàng)技能的提升，保障社團(tuán)教學(xué)質(zhì)量效果明顯。近年來(lái)，本校體育舞蹈社團(tuán)課程一直采用雙師同堂的教學(xué)模式，兩名教師在這樣的模式下開(kāi)展舞蹈課程教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、課前實(shí)施策略

課前教師之間通過(guò)交流討論，讓思維拓展，以更好、更適宜的設(shè)計(jì)細(xì)化到課堂方方面面。

體育舞蹈包含的種類有很多，在一學(xué)期社團(tuán)課開(kāi)始之前，兩名體育舞蹈教師就商討好本學(xué)期主要學(xué)習(xí)的舞蹈類型，以一名教師擅長(zhǎng)的舞種，或時(shí)下流行的類型，并根據(jù)本學(xué)年所要參與的主要大型活動(dòng)，制定一個(gè)大致的成品舞方向。

在有了大方向之后，兩名教師首先要根據(jù)舞種，開(kāi)始制定專業(yè)的熱身方式。體育舞蹈課程中熱身是非常重要的，要在熱身中穿插基本的手型、步法和一些簡(jiǎn)單的技巧性動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熟悉體育舞蹈，提升柔韌、靈敏和協(xié)調(diào)，加強(qiáng)耐力。因而，通過(guò)好的熱身操配合適宜的音樂(lè)，使學(xué)生在熱身部分就進(jìn)入專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)，感受到舞種的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到不同舞蹈的魅力。

研磨教案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段精準(zhǔn)把握。兩名教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃，一名教師編寫教案之后，另一名教師修改補(bǔ)充，讓教學(xué)的前期準(zhǔn)備更加完善，更好地服務(wù)于課堂。

二、課中實(shí)施策略

在課堂中盡可能地發(fā)揮兩名教師的特長(zhǎng)與互補(bǔ)作用，讓兩名教師都動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮最大的效益。

雙面管理，有序課堂。在體育舞蹈課程開(kāi)展的幾年中，雙師共同管理下，課堂一直保持一種有序的狀態(tài)，課堂紀(jì)律良好，課堂任務(wù)按時(shí)、按量完成，甚至是高效、高量地完成。遇到問(wèn)題，也可以實(shí)時(shí)溝通，立刻解決。就算碰到開(kāi)會(huì)、培訓(xùn)、其他活動(dòng)開(kāi)展等，兩名教師也可協(xié)調(diào)，保證課程不間斷，從客觀上保證社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展的穩(wěn)定性與規(guī)范性。

協(xié)作分工，無(wú)縫銜接。在一名教師的舞蹈課堂中，有時(shí)需要自己放音樂(lè)，又要帶領(lǐng)示范，會(huì)漏掉前面幾拍，開(kāi)始動(dòng)作也很匆忙，在雙師同堂的課程中，就能很好地避免了這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在需要一段段地跟音樂(lè)調(diào)整動(dòng)作、跟上節(jié)奏時(shí)，因?yàn)榉止づ浜?，教師也能精?zhǔn)地做到帶領(lǐng)、指導(dǎo)，使學(xué)生從聽(tīng)口令學(xué)動(dòng)作到跟音樂(lè)作動(dòng)作，更直觀、準(zhǔn)確的理解、學(xué)習(xí)。

相輔相成，專業(yè)指導(dǎo)。在體育舞蹈教學(xué)中，需要教師動(dòng)作示范較多，因而教師大部分時(shí)間都在班級(jí)隊(duì)伍的前方進(jìn)行示范帶領(lǐng)。雖然在教的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)鏡面示范和舞蹈房中的鏡子觀察到學(xué)生的動(dòng)作問(wèn)題，給予指導(dǎo)改善，但一名教師的精力和所視范圍是有限的，很難關(guān)注到全體學(xué)生，并且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律、動(dòng)作、節(jié)奏等非典型的問(wèn)題時(shí)，教師不止一次、兩次地停下教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，往往耽誤了課程的進(jìn)度和其他學(xué)生的時(shí)間。但學(xué)生的發(fā)展差異，又十分需要教師的耐心等待、細(xì)心輔導(dǎo)和給予自己理解體悟的過(guò)程。這時(shí)候在雙師教學(xué)的課堂中，另一名教師會(huì)在學(xué)生隊(duì)伍中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予提醒和動(dòng)作的單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身問(wèn)題。真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，活化課堂，使學(xué)生跟得上、學(xué)得好，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

默契配合，解析要領(lǐng)。在進(jìn)行具有一定難度動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閯?dòng)作本身的難度和連貫性，學(xué)生很難一時(shí)掌握。這時(shí)一名教師示范，另一名教師根據(jù)動(dòng)作實(shí)時(shí)講解，及時(shí)點(diǎn)明學(xué)生需要注意的動(dòng)作要領(lǐng)，從學(xué)生的角度解析動(dòng)作，更易于學(xué)生的掌握。學(xué)生在進(jìn)行雙人配合動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，如：交際舞里的男女舞步，學(xué)生因?yàn)樯砀摺⒉椒サ拇笮『蛣?dòng)作掌握的程度，無(wú)法與教師共同展示出應(yīng)有的美感效果。兩名專業(yè)的教師分角色配合展示，使學(xué)生不僅明白自己的動(dòng)作，也感受到規(guī)范的動(dòng)作與完美配合帶來(lái)的舞蹈之美。

多維互動(dòng)，多元評(píng)價(jià)。兩名教師在教學(xué)中有了師師互動(dòng)，讓學(xué)生看到了交流合作、分工協(xié)調(diào)，是技術(shù)技能的掌握，也是行為能力的潛移默化。在雙師同堂的教學(xué)模式中，增加最多的是對(duì)學(xué)生的關(guān)注。師生互動(dòng)更多、更細(xì)、更全、更有質(zhì)量，同時(shí)教師也可以從中立即得到反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。而在這樣多維度的交流互動(dòng)中，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，自評(píng)、生生互評(píng)也更全面、更有價(jià)值和意義。

三、課后實(shí)施策略

雙角度的反思，更全面地總結(jié)與解決問(wèn)題，使課程系統(tǒng)且有力地輻射于學(xué)生。

反思+回饋=1+1>2。單人的認(rèn)知是有限的，在平常的課堂中，教師的注意點(diǎn)多在教學(xué)和學(xué)生身上，很難關(guān)注到自身的不足。有些語(yǔ)氣、用詞上的小問(wèn)題，有些動(dòng)作、技能上的展示和講解方法，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理方式，都會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，有的能自我意識(shí)到而大多數(shù)問(wèn)題卻意識(shí)不到。在雙師同堂的體育舞蹈課程中，教師在課堂上多了一個(gè)觀察者，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。在課后進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而改善。通過(guò)如此循環(huán)反饋與提升，得到1+1>2的結(jié)果。

多樣+融合=1+1>2。在雙師同堂的課程中，教師相互合作使教學(xué)組織形式收放自如，課堂多樣性融合，拓展創(chuàng)新能力強(qiáng)，學(xué)生在課堂中接收信息更加全面，反饋評(píng)級(jí)也更及時(shí)，合作意識(shí)與學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)更深刻，有助于學(xué)生快速成長(zhǎng)。

在雙師同堂的體育舞蹈課程中，教師之間形成一種互補(bǔ)互助，課程設(shè)計(jì)、舞蹈類型的安排、音樂(lè)的選擇、動(dòng)作教學(xué)的示范、隊(duì)形的組合和變換、課堂紀(jì)律的管理、活動(dòng)的參與和組織等，有了不同的分工合作與協(xié)商優(yōu)化，課堂教學(xué)有序且靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，教師業(yè)務(wù)相互促進(jìn)。

（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) ?225010）