黃雨清

摘 要：藝術(shù)教育本身就是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造個性的人才，每個人的興趣、思維、個性等方面都有自己的特點，現(xiàn)代社會尤其提倡個性的張揚，美術(shù)教育也越來越講求以學生發(fā)展為本，每個學生都有自我發(fā)展的需求，應當?shù)玫阶鹬?、信任和關(guān)懷?，F(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一就是注重小學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，就是說，不但要注重對小學生知識的傳授，更重要的是對其創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。美術(shù)教育過程的實施，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造個性的人才，應引導學生讓學生用心靈去繪畫。

關(guān)鍵詞：小學繪畫;教學方法;心靈去繪畫

一、引導小學生用心靈去感受

小學生與生俱來就熱愛藝術(shù)，這種活動從他們對世界還只有淡淡認識的時候，就開始用自己的心靈去涂鴉了。當我們用成人的思想開始試著去開采和挖掘他們的時候，他們已經(jīng)有了自己的思想和對這個世界粗淺的認識了。在小學生們的眼里，這個世界是單純的、自然的、美好的。那么，他們的畫也應該單純、自然為美。例如：我讓小學生畫《自由畫》時，在內(nèi)容上來看這節(jié)課屬于意愿畫，是讓小學生根據(jù)自己的生活體驗隨心所欲地、盡情地去表達自己的欲望，抒發(fā)他們的感情。課上有的小學生照著實物或書本認真地畫著，畫得很像，很漂亮，而有個叫麗麗的學生在紙上亂畫著線，我問她畫的是什么？她說是風。剛好那天外面風很大。很顯然，麗麗是在用自己所理解的方式來表現(xiàn)生活，在小學生的眼中風雖然是看不到的，但他們卻能感覺的到。這亂亂的線正是風在麗麗心中的模樣。對于小學生來講，我想重要的不是畫得像不像，而在于“畫”的過程。固然，有的小學生畫得很像，可是他們只是機械地重復了老師的動作，并沒有運用自己的刨造思維，這樣，無形中就抑制了小學生的想象力和創(chuàng)造力。而麗麗畫得輕松自由并沒全照實物、書本或者老師的規(guī)定去畫，雖然畫得不像，可這是她用自己心靈的感受去畫的，這又有什么關(guān)系呢？

二、鼓勵小學生自由發(fā)揮

在過去長期的教學中，有的教師比較重視小學生模仿的訓練，這種訓練是不利于小學生身心健康的。模仿得“惟妙惟肖”通常會得到鼓勵，而對于小學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)卻重視不夠。當然，模仿能力作為基礎(chǔ)教育的一個組成部分是必需的，但模仿卻不應成為教學的終結(jié)，永遠的模仿就意味著停步不前。真正的兒童繪畫是可以讓小學生發(fā)泄感情、緩解緊張、促進他們的身心和諧發(fā)展的。就像上面所舉的例子一樣，如果換為成人，或許會用裊裊的炊煙、翩翩起舞的柳枝、波光粼粼的湖面來含蓄地表現(xiàn)風的存在?？墒?，小學生還沒有這么繁瑣的思維能力，如果把這些強加給小學生，只能讓他們更加機械地去認識這個世界，鎖住了他們的想象力和創(chuàng)造力，甚至讓他們對美術(shù)活動失去了原有的興趣。再例如：在我教“校級社團”的美術(shù)組里，有個叫小東的小學生，剛開始學畫時，他班的老師就告訴我，小東畫畫很差勁?？墒窃谖业挠^察下發(fā)現(xiàn)，小東畫畫時很認真，而且他還告訴我他很喜歡畫畫。他總是能說出那一幅幅“不成樣”的作品里的內(nèi)容，而且說得頭頭是道。于是，我就沒有再過多地要求他。一個學期后，小東的繪畫水平明顯提高了。其實，小學生隨著生活的實踐和經(jīng)驗的累積，他們的繪畫技巧和審美能力也都是在不斷提高的。我們老師作為一位引導者，大可不必急于讓他們有所成就。讓他們順其自然地發(fā)展更有利于他們身心健康的發(fā)展，更能體現(xiàn)少兒美術(shù)教育的目的。

三、理解小學生的心理需求

當然除了老師，還有許多家長要求學校的藝術(shù)教育能夠立竿見影。有的家長因為孩子學幾次繪畫后拿不出令他們滿意的畫，就覺得老師教得不行，學校不負責任。其實正是家長這種不理解、不容忍的態(tài)度，讓小學生左右為難，更多的學校還會為了迎合揣摩家長的心理和喜好，把成人的意識強加給小學生，讓他們按照老師的意圖不費力地把畫畫出來，讓家長滿意高興。殊不知，這種錯誤的思維方式和做法將影響孩子的一生??！就像我所說的第一個例子，如果在一個外行人的眼里，也可以說是家長的眼里，麗麗的畫也許只會被當作小孩子的隨筆涂鴉，而不是一幅美術(shù)作品。但是在一個懂得孩子心理的小學美術(shù)教師的眼里，這是一幅成功的作品，一幅突出小學生心理個性的作品。我認為，兒童繪畫作品色彩鮮艷未必就好，而色彩簡單樸素未必就不好。法國女畫家依沙貝爾說：“繪畫本來是充實自己的生活，表達自己的感受，應該是輕松地享受，不要因繪畫主題和繪畫形式、方法、材料去傷腦筋，那樣就失去了繪畫的本質(zhì)意義。”

一個稱職的小學美術(shù)教師，應該懂得小學生的心理，喜歡孩子，熱愛小學美術(shù)教育事業(yè)。這樣，教師寧可讓家長誤以為老師沒有教畫的本事，也不能夠讓自己的學生在錯誤的藝術(shù)環(huán)境中成長。這樣的教師才會引導小學生用自己的心靈去繪畫，讓他們發(fā)泄出自己的欲望，畫出自己的個性。去發(fā)展和完善小學生的內(nèi)心世界，去喚醒他們對生活的感受，對藝術(shù)的向往，去豐富他們的生活，去陶冶小學生的情操和提高小學生的審美能力。

現(xiàn)在，許多小學都開設(shè)了“第二課堂”、“社團文化”、“興趣小組”等活動，有的學校甚至把小學生的藝術(shù)教育搬進了課堂，形成了一種常規(guī)教育。這些現(xiàn)象固然是令人興奮的，但是與此同時，學校里往往忽視了兒童藝術(shù)教育的本質(zhì)目的。我認為，小學生繪畫的真正目的應該是對小學生進行心理、思想、情操和人格的教育，而不是以培養(yǎng)畫家為目的的教育。

藝術(shù)教育不同于其他學科教育，藝術(shù)創(chuàng)造沒有統(tǒng)一的模式和固定的答案。我們的美術(shù)教育不應成為束縛學生想象力和創(chuàng)造才能的緊箍咒，而是要為他們創(chuàng)造最適宜的表現(xiàn)空間和條件。所以我要說：“給他們一片天空，讓他們插上想象的翅膀自由地飛翔，通過心靈的寫真將其表現(xiàn)出來的，這樣的畫，才是真正屬于小學生自己的畫。

參考文獻：

[1]路靈霄.淺析小學生繪畫創(chuàng)作教學的指導策略[J].中國新通信，2020，22（03）：206.

[2]鐘希.基于繪本的小學生繪畫興趣的激發(fā)[J].美術(shù)教育研究，2019（12）：106-107.