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        小學高段數(shù)學“解決問題”的教學實踐研究

        2020-07-26 08:25:02雷通彬
        學習周報·教與學 2020年15期
        關(guān)鍵詞:小學高段數(shù)學解決問題課堂教學

        雷通彬

        摘 要:隨著新課標改革的推行,如今的小學數(shù)學課堂不但會提升學生的數(shù)學知識與學習能力,而且還會看重對學生數(shù)學思維與數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。特別是針對小學高段的數(shù)學課堂,教師更應看重對“解決問題”教學方法的使用,引導學生主動獨立地解決問題。但如今的數(shù)學課堂仍舊存在一系列的問題,阻礙課堂教學質(zhì)量的提升。所以文章深入分析在小學高段數(shù)學課堂中使用“解決問題”教學方法存在的主要問題,并提出具備一定針對性的解決措施,以期培養(yǎng)學生解決問題的能力并提升教學效率。

        關(guān)鍵詞:小學高段數(shù)學;解決問題;課堂教學

        如今,隨著新課標改革熱度的逐漸攀升,小學數(shù)學課堂的教學方法、教學內(nèi)容都得到了一定的改善,教學效率也逐步提升。而隨著數(shù)學課堂的穩(wěn)步提升,怎樣在小學高段課堂中滲透數(shù)學思維,從而培養(yǎng)學生獨立思考、處理問題的能力,成為眾多數(shù)學教師的研究方向。小學高段的數(shù)學教師不但應優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法,還應使用更加科學的方法,令小學高段的學生擁有數(shù)學的問題思維,并將其靈活應用到生活中。

        一、小學高段數(shù)學課堂中解決問題教學的問題

        (一)教師解決問題的教學方法陳舊

        提升學生的思考方式與解決問題的能力,對小學生未來的學習與生活來說是極為關(guān)鍵的。因為小學高段的學生擁有較高的求知探索欲望,并且也具備了初步的解決問題的能力,所以小學高段的數(shù)學教師應該積極使用解決問題的方法。但大多數(shù)數(shù)學教師所使用的方法過程較為程序化,并且未將課本知識進行較為完善的串聯(lián),教學方法較為傳統(tǒng)老套,使得學生在課堂上得不到解決問題的機會,從而降低學生的學習效率。

        (二)思維模式固定化

        多數(shù)小學數(shù)學教師在進行授課時會選擇使用整節(jié)課灌輸式的講課模式,這不但打擊了學生的學習興趣與積極主動性,同時也令學生的思維方式趨向于固定化。學生很少會獨立主動地學習、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并處理問題,在遇到問題與困難時,只會向同學、教師來尋求解決問題的方法。此外再由于當今教育的大環(huán)境就是應試教育,所以教師在教學時會傾向于讓學生牢記解題的固定思路,而不讓學生獨立探索,導致學生在解決問題時思路也受到局限與固定。正是因為多數(shù)家長、教師只看重學生的分數(shù),而不重視學生解決問題能力的提升,忽視了對學生學科素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng),使得學生喪失了主動獨立解決問題的積極性與能力,即便有的學生發(fā)現(xiàn)了新思路、新方法,也不敢向老師提出。

        (三)忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力

        新課標改革在原先的發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題上又加入了提出問題,所以提出問題就是讓學生的數(shù)學學習中可以擁有發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力,從而培養(yǎng)學生的問題意識。但大多數(shù)小學高段的數(shù)學教師在教學時通常都會直接提出問題再讓學生作答,此種教學方法嚴重影響了學生問題思維的培養(yǎng)與提升進程。如果學生在考試中碰到了變式的問題時,就會變得手足無措,甚至會影響學生的應考心態(tài)。倘若教師可以引導學生養(yǎng)成一定的問題思維,那學生就可以在學習與考試中做到得心應手,靈活解決各種問題。

        二、提升小學高段數(shù)學課堂“解決問題”的策略

        (一)合理創(chuàng)設(shè)問題情境

        新課標改革中明確提到教師應設(shè)立合理的教學問題情境,同時在創(chuàng)設(shè)情境時應與學生的年齡特點、學習能力、現(xiàn)實生活相聯(lián)系。此方法論的主要目的就是提升學生的學習積極性,培養(yǎng)數(shù)學課堂的教學效率,并提升學生發(fā)現(xiàn)、提出、探究并解決問題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應考慮到以下幾點:第一教師在設(shè)計問題時應從實際生活中取材,從而引導學生使用學習過的數(shù)學知識來解決問題。同時可以將全班同學分成3-6人的小組,讓學生在獨立思考后,再共同討論解決問題的方法。如此不但可以提升學生與他人的溝通能力,也可以讓學生學習他人的思維優(yōu)點。其次,教師在設(shè)計問題時還應考慮到時間分配的問題與組內(nèi)任務分配的問題,從而避免學生陷入無效的思考與討論中。教師應直接教學生提出、分析、解決問題的方法,而減少在其他方面的關(guān)注。此外,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,還應看重問題的連貫性與整體性。最后因為學生解決問題的能力對學生的影響較為深遠,所以教師在面對學生的問題時應秉持嚴肅認真的態(tài)度,客觀回答學生的問題。

        (二)培養(yǎng)學生的解題思維

        大多數(shù)數(shù)學問題都可以有多種解答方法。教師在應用解決問題這一方法時,應重點培養(yǎng)學生多樣的解題思維,不可以只讓學生學習一種固定的解決方法。比如,在學習解方程時,教師可以與學生一起討論解方程的優(yōu)缺點,并和傳統(tǒng)的計算方法相比較,從而更好地培養(yǎng)學生的解題思維。首先,教師可以給學生布置一定量的例題,也可以少量有針對性地規(guī)定學生使用哪一種解題方法,同時也應鼓勵學生使用不同的方法,增強對學生的強化訓練。其次,因為如今解決問題方法仍在探索時期,因此小學高段教師應重點關(guān)注學生的學習態(tài)度與進步,合理調(diào)整問題教學的強度與方法,避免影響學生的學習積極性。

        (三)完善學生的解題過程

        小學數(shù)學教師在教學時,不應直接給予學生固定化的問題,而應給學生一些題目的條件與情境,讓學生獨立思考并判斷可用信息,并讓學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題之后可以讓學生進行小組合作討論,從而解決問題。教師應重視完善學生的解題過程。教師還可以多使用多媒體技術(shù),引導學生使用給出條件來判斷可用信息,并提出重點問題。教師在學生解決完問題后,還應鼓勵學生進行總結(jié)、點評與反思評,教師也應主動鼓勵具備創(chuàng)新思維、取得進步的學生,最后再由教師帶領(lǐng)學生進行解題過程的反思。這樣才可以避免在下次思考過程中出現(xiàn)重復的錯誤,進一步提升學生的學習能力與解決問題的水平。

        結(jié)束語:

        總之,隨著教育的逐漸進步,解決問題教學方法在數(shù)學課堂教學中的地位逐漸提升。而小學高段數(shù)學教師更應與學生的實際學習情況、學習內(nèi)容、個人能力相結(jié)合,來積極使用“解決問題”的方法,從而提升學生解決問題的能力,提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量,為學生未來的健康發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1] 馬彥彪.分析小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略[J]. 文理導航,2016(1x).

        [2] 魯潔.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及其策略研究[J]. 數(shù)學學習與研究,2016(2)

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