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        《民族區(qū)域自治制度:適合國情的基本政治制度》教學設計

        2020-07-26 10:54:51金凱慧
        理論與創(chuàng)新 2020年11期
        關鍵詞:制度情境探究

        金凱慧

        1.內容解析

        《課程標準》要求學生理解民族區(qū)域自治是我國的基本民族政策,也是我國的一項基本政治制度。實行民族區(qū)域自治是由我國的歷史特點和現(xiàn)實情況決定的,是適合我國國情的選擇。我國民族團結、社會穩(wěn)定、中國特色社會主義事業(yè)蓬勃發(fā)展,成為世界上解決民族問題、處理民族關系最好的國家之一,充分顯現(xiàn)民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性。

        本框第一目“回顧我國民族區(qū)域自治的法制化進程”,通過圖示和說明展現(xiàn)我國民族區(qū)域自治制度步入法制化軌道,提出三個概括本框全部內容的問題,以此引領學生了解和認識我國實施民族區(qū)域自治制度的正確性。第二目“符合我國國情的民族區(qū)域自治制度”,首先,闡釋民族區(qū)域制度的涵義,其次,簡析我國實行民族區(qū)域自治制度是適合我國國情的選擇。第三目“民族區(qū)域自治制度顯著的優(yōu)越性”從四個方面分析了我國民族區(qū)域自治制度所顯示的優(yōu)越性。

        2.目標解析

        (1)知識與技能目標:識記民族區(qū)域自治制度的地位,了解自治機關和自治權,理解民族區(qū)域自治制度的含義及實施依據(jù)。

        (2)過程與方法目標:通過教學,懂得我國民族政策適合我國國情,讓學生嘗試用歷史的、辨證的眼光觀察、評價問題,提高學生的比較、鑒別能力;引導學生利用已有歷史、地理知識學習本課,提高學生綜合運用知識的能力。

        (3)情感、態(tài)度與價值觀目標:教育學生理解并擁護我國的民族區(qū)域自治制度,進而承擔起堅持和完善這一制度的歷史責任。

        3.學情分析

        針對本框在教材中是第二框,通過上節(jié)課的學習,學生已經有了關于民族的一些基礎知識。結合本地實際,目前已有48個少數(shù)民族的22145名外來人口暫住義烏,占外來人口總數(shù)2.67%,義烏已成為全國少數(shù)民族聚居種類最多的縣級市。然而,據(jù)了解,多數(shù)學生都是忙于學業(yè),未能有機會參與了解少數(shù)民族的實踐活動,所以學生對于少數(shù)民族的認識僅僅停留在表面,未形成整體把握。對于許多學生來說,少數(shù)民族同胞仍然是“最熟悉的陌生人”。因此,老師可以通過引導學生利用已有知識,再展示圖片,播放相關錄像等創(chuàng)設情境,引起學生的興趣,深入學習本課。讓學生了解民族區(qū)域自治是我國解決民族問題的基本政策,也是我國的一項基本政治制度;民族區(qū)域自治的含義是本框的難點,可以通過對概念的分解加深學生的理解來突破難點;關于民族區(qū)域自治是適合國情的必然選擇是本框的重點,可以引導學生通過歷史知識、地理知識來突破,以老師設置問題為主,充分發(fā)揮學生的主導作用來激發(fā)學生的求知欲。

        4.教學重難點

        (1)民族區(qū)域自治制度的內涵,難點是自治機關的自治權。

        (2)我國實行民族區(qū)域自治制度的原因(必然性、優(yōu)越性) 。

        5.策略分析

        5.1情境體驗,引入課題

        “情境體驗式”教學能夠激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性。學生在體驗中探究,在探究中學習和創(chuàng)新,既有能力的訓練,也有對本學科學習方法的了解和運用,更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗和培養(yǎng)。

        本課以“延邊那么美,我想去看看”為出發(fā)點,將延邊朝鮮族自治州60年的發(fā)展歷程作為貫穿全課的主線索,構設一節(jié)有民族味兒的政治課。在課前教師播放了一段《延邊形象宣傳片》的視頻,延邊位于我國東北邊陲,是中朝俄三國交界,素有“雞鳴聞三國,犬吠驚三疆”之稱,配合歡快的音樂,一片自然風光得天獨厚、朝族風情獨具特色、富有生機與活力的熱土展現(xiàn)在學生眼前。學生不僅直接地感受到延邊朝鮮族獨特的魅力,潛移默化之中也認識到我國實行的是民族區(qū)域自治制度以及這項制度的優(yōu)越性。

        在情境體驗感知過后,通過三個問題引入課題:“朝鮮族自治意味著脫離祖國懷抱嗎?”“金華市能否成為自治州?為什么?你還知道哪些自治地方?”“延邊朝鮮族自治州如何實現(xiàn)自治?”。在情境體驗中,學生從感性認識逐漸升華為理性認識,對于何為民族區(qū)域自治制度有了一個更為系統(tǒng)全面的政治認知,進而為政治認同打下堅實基礎。

        5.2合作探究,構建知識

        小組合作探究法是發(fā)揮學生的主體作用,充分利用集體智慧挖掘集體合作力量的重要方法,不僅培養(yǎng)學生在學習活動中的自覺性,主動性,獨立性,創(chuàng)造性,而且掌握科學的學習方法和與人合作的技巧,使學生的自主學習能力,同人合作的精神得到加強,使學生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。本堂課采取小組合作探究的形式,學生以6—9人為一個單位,模擬扮演自治區(qū)的人大代表,結合本自治區(qū)的經濟社會發(fā)展實際,在合作探究中深刻理解民族區(qū)域自治制度的內涵以及明確自治權對自治地方的重要意義。在跨小組的分享中,傳遞、交流思想,激發(fā)智慧的火花,多角度理解民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性和現(xiàn)實意義,構建本課知識體系,落實三維目標。

        5.3理性辨析,走出誤區(qū)

        政治教學的目的不僅僅是為了達到政治認知,更重要的是實現(xiàn)政治認同,而制度認同的前提是理性精神指導下的是與非、對與錯之間辨別與剖析。對于民族區(qū)域自治制度,現(xiàn)實生活中亦存在一些非議,尤其是在拉薩“3·14”和烏魯木齊“7·5”事件發(fā)生后,一些人認為這兩起事件與中國的民族制度有關,提出“民族區(qū)域自治會導致民族分裂,不利于國家統(tǒng)一”、“民族區(qū)域自治制度對自治地方是一種束縛,應事先民族完全自治”等錯誤觀點。

        “理論只要徹底,就能說服人”,呈現(xiàn)認知沖突,在學生中大膽開展理性辨析,討論日常生活中的兩種認識“實行少數(shù)民族完全自治”和“取消民族區(qū)域自治”,學生站在不同立場上,從歷史和現(xiàn)實雙維思考為何不能采取這兩種政策,這兩種認識如果變成現(xiàn)實對于國家和民族的危害何在,從而進一步深化本課主旨“民族區(qū)域自治制度是適合國情的制度”。

        6.教學過程設計

        【課前準備】

        (1)將同學們分為五大小組,分別為五大自治區(qū)的代表,并將該地區(qū)近些年的發(fā)展情況整理成資料卡提前發(fā)給各小組成員瀏覽。

        (2)播放《延邊朝鮮自治州宣傳片》。

        (3)教師提問:通過觀看視頻,你有什么感受?

        (4)學生認真觀看視頻,積極思考問題。

        【新課導入】

        民族問題無小事,不僅關乎民族發(fā)展,也影響國家的安定,世界的和平。我們不僅要堅持把民族平等、團結、共同繁榮作為處理民族關系的原則,還需要制定符合國情的而民族關系。

        【新課講授】

        篇章一:走進延邊魅力之城---思考制度內涵

        【教師活動】

        (1)教師通過圖文資料展示延邊重要的戰(zhàn)略地理位置、風土人情、民俗文化等等。

        (2)教師提問:

        ①朝鮮族自治意味著脫離祖國懷抱嗎?

        ②金華市能否成為自治州?為什么?你還知道哪些別的自治州?

        ③延邊朝鮮族自治州如何實現(xiàn)自治?

        【學生活動】

        (1)仔細聆聽參與情境體驗,積極思考問題。

        (2)學生得出民族區(qū)域自治制度的基本內涵:

        ①前提和基礎:國家統(tǒng)一;

        ②對象:各少數(shù)民族聚居的地方(不是居住區(qū));

        ③自治地方:自治區(qū)(省一級)、自治州(設立區(qū)、市的市級)、自治縣或自治旗(縣一級);

        ④自治機關:自治地方的人民代表大會和人民政府(不含司法機關)。

        ⑤核心內容:自治權

        【教師提問】

        (1)教師進一步解釋教學難點——自治權,包括立法自治權、經濟自治權、文化管理自治權、變通執(zhí)行權、其他自治權等。

        (2)引導學生閱讀本地區(qū)的資料卡,請少數(shù)民族代表說一說本自治區(qū)行使了哪些自治權?

        【學生活動】

        學生代表發(fā)言,分析本自治區(qū)的自治權的行使情況。

        【教師小結】

        民族區(qū)域自治制度的含義是在國家的統(tǒng)一領導下,各少數(shù)民族聚居的地方實行區(qū)域自治,設立自治機關,行使自治權的制度。這是我國處理民族關系的基本政策,也是一項基本政治制度。

        【設計意圖】

        本環(huán)節(jié)主要通過情境一眼的形式展開,通過教師真實生動的經歷講述,讓學生感同身受,仿佛身在延邊旅游,調動其積極性,充分融入課堂,體現(xiàn)了學生的主體地位。同時,通過活動,讓學生全方位地了解民族區(qū)域自治制度的含義及自治權的相關內容,從而得到情感、態(tài)度和價值觀的提升。在課堂中參與互動,激發(fā)了學生的學習興趣,活躍課堂氛圍。對于教學難點自治權,采用學練結合的形式,在教師講授后,要求學生自主分析材料,明確自治權的內容,理解自治權對于民族區(qū)域自治制度的重要地位,感受自治權對于自治地方的重要意義。

        篇章二:回顧延邊甲子輝煌---探究制度優(yōu)勢

        【教師活動】

        (1)播放視頻延邊《自治州記憶》片段。

        (2)引導學生記錄延邊60年來在經濟、政治、文化等方面取得的成就。

        (3)教師提問:

        ①自實行民族區(qū)域自治以來,延邊發(fā)生了哪些可喜的變化?

        ②延邊為什么會出現(xiàn)這些變化?

        【學生活動】

        各小組代表展示視頻中所體現(xiàn)的延邊成就與輝煌以及進一步思考輝煌背后的制度原因。

        【教師總結】

        民族區(qū)域自治制度的建立有利于維護國家統(tǒng)一和安全;有利于保障少數(shù)人民當家作主;有利于發(fā)展平等團結互助和諧的社會主義民族關系;促進社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)蓬勃發(fā)展;共同熔鑄中華文化,增強文化認同感、歸屬感和民族凝聚力。

        【設計意圖】

        本環(huán)節(jié)主要采用對比教學法,通過視頻資料展示延邊60年的今昔對比,在對比中,感受民族區(qū)域自治制度對于延邊發(fā)展的重要意義。同時指導學生記錄今昔變化與探索背后的原因,由淺入深,有感性認識到理性分析,符合學生認知規(guī)律。

        篇章三:歷史現(xiàn)實雙維辨析---實現(xiàn)制度認同

        【教師活動】

        教師提問:針對生活中存在的“實行少數(shù)民族完全自治”、“取消民族區(qū)域自治”這兩種觀點,請各位“自治區(qū)代表”結合我國歷史特點和現(xiàn)實情況,根據(jù)本地實際,談談對這兩個觀點的看法。

        【學生活動】

        (1)各小組同學閱讀手中的資料卡;

        (2)小組成員合作探究分析兩種觀點;

        (3)小組成員選擇一名代表進行發(fā)言,得出兩種觀點的不可取之處。

        【教師總結】

        實行民族區(qū)域自治制度是由我國的歷史特點和現(xiàn)實情況決定的(必然性);

        ①統(tǒng)一的多民族國家的歷史傳統(tǒng)(歷史特點);

        ②“大雜居、小聚居”的民族分布特點(現(xiàn)實情況)——社會基礎;

        ③長期奮斗中形成的相互依存民族關系(現(xiàn)實情況)——政治基礎;

        半個多世紀以來,民族區(qū)域自治制度發(fā)揮了顯著的優(yōu)越性,在維護國家統(tǒng)一的同時,保證了少數(shù)民族人們當家作主,讓少數(shù)民族人民與我們共享改革開放的成果。然而,這一制度的實行也并不是一帆風順,我們應堅持并不斷完善它。

        【設計思路】

        本環(huán)節(jié)采用小組合作探究、討論法、辨析法,學生運用已有的歷史、地理知識對兩種錯誤觀點進行分析,從對立觀點的批判中,認識到“實行少數(shù)民族完全自治”和“取消民族自治”在歷史和現(xiàn)實雙重維度不具備實現(xiàn)的可能,進而明確實行民族區(qū)域自治制度是適合我國國情,是歷史和現(xiàn)實的必然選擇,從而對這一基本政治制度形成政治認同。

        7.教學反思

        本節(jié)課政治理論性較強,離學生生活較遠,為了吸引學生的興趣,因此安排“延邊那么美,我想去看看”導入,采用情境體驗,讓學生從情境中生成知識,激活學生的好奇心和求知欲;采用自主學習、探究展示、理論辨析等方式,師生互動,實現(xiàn)教學相長。

        但由于此問題理論性較強且涉及到國家政策,師生對此問題了解不夠深入,難免存在有些問題闡述不到位的情況。在以后的教學中,要更好的做好課前準備,既充實自己,又讓課堂更生動起來。同時,在本節(jié)課的教學中,預設過多,而生成顯得不足,仍需進一步加深自己的理論功底,尊重課堂中的學生閃現(xiàn)的疑惑,及時解答。

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