庾娟

摘 要：挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，具有較高的思維難度，富有一定的學(xué)習(xí)深度，對于抽象思維能力薄弱的小學(xué)生來說，單憑大腦的思考或許是無法完成的，必須借助一定的工具和材料，依靠親手實踐操作，助推抽象思維，完成問題的解決。數(shù)學(xué)實驗，正是助力深度學(xué)習(xí)的有效手段。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗;深度學(xué)習(xí);策略探究

“深度學(xué)習(xí)”一詞源于計算機領(lǐng)域，現(xiàn)今被沿用至教育領(lǐng)域，是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功，獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)過程。挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，自然具有較高的思維難度，對于抽象思維能力薄弱的小學(xué)生來說，單靠大腦的思考或許是無法完成的，必須借助一定的工具和材料，依靠親手實踐操作，助推抽象思維，完成問題的解決。數(shù)學(xué)實驗，正是助力深度學(xué)習(xí)的有效手段。數(shù)學(xué)實驗是借助各種實驗工具器材，在典型的實驗環(huán)境中，數(shù)學(xué)思維活動的參與下的一種數(shù)學(xué)探索活動。一些教師認為數(shù)學(xué)實驗就是動手操作，其實不然，動手雖然是數(shù)學(xué)實驗的主要特征，但不是唯一特征，數(shù)學(xué)思維也是數(shù)學(xué)實驗的重要標志，數(shù)學(xué)實驗是手腦的結(jié)合，是為促進理性思維，驗證數(shù)學(xué)猜想，歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)實驗是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然之路，數(shù)學(xué)實驗可以與深度學(xué)習(xí)完美融合。我結(jié)合《怎樣滾得遠》一課，談?wù)勗跀?shù)學(xué)實驗教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略。

一、精設(shè)實驗情境，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)動機

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師的思想高度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師，基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，需要教師的深度構(gòu)思與精致引領(lǐng)。要引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。睿智的教師善于設(shè)境激情，用情育人。情感促進認知，情境激發(fā)情感，我在實驗教學(xué)中精巧設(shè)計實驗情境，用融入數(shù)學(xué)問題的情境去激發(fā)學(xué)生情感，點燃學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

《怎樣滾得遠》是一節(jié)典型的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)課，該課旨在讓學(xué)生通過實驗手段解決“斜坡與地面成多少角度時物體滾得遠”的問題。在該課教學(xué)導(dǎo)入時，我沒有利用教材中的“滾油桶”和“滾木頭”場景，而是設(shè)計了一個“比誰滾得遠”游戲活動情境：用提供的材料搭建一個斜坡，將圓柱形茶葉罐從斜坡上滾下，比比誰能滾得最遠？親歷式游戲情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生活動欲望，催生了學(xué)生對“怎樣滾得遠”問題的解決，為深度學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、精選實驗材料，構(gòu)筑深度學(xué)習(xí)支架

蘭本達教授說過：“學(xué)生通過支配材料發(fā)現(xiàn)意義?！睂嶒灢牧先缤熊姶蛘痰募Z草和武器，是實驗教學(xué)必不可少的素材，實驗材料決定實驗探究的深度，深度實驗需要豐富有結(jié)構(gòu)的材料，教師在實驗教學(xué)前應(yīng)精選實驗材料，為學(xué)生構(gòu)筑深度學(xué)習(xí)的支架。

我在教學(xué)《怎樣滾得遠》一課時，為了確保學(xué)生實驗活動的圓滿成功，為學(xué)生準備了足夠的能夠支持深度探究的材料，不僅富有趣味性，而且具有可操作性，不僅便于學(xué)生操作，而且保障學(xué)生思維的嚴密性，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。一般教師為圖教學(xué)方便省事，會把實驗地點選在室內(nèi)，讓學(xué)生在課桌或?qū)嶒炞郎献鰧嶒?，用圓形膠帶從文具盒面往下滾，其實這樣有幾個弊端，會導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真，影響實驗結(jié)果，如桌面長度較短膠帶會掉落地下，膠帶寬度較窄容易偏離直線，墊板不夠精細影響角度的測量。我從科學(xué)實驗室借來科學(xué)教學(xué)專用的斜面，不僅板面平滑，而且可以自由調(diào)節(jié)角度，便于學(xué)生變化斜坡角度，圓形茶葉罐減少了滾動路線的偏離程度，我還組織學(xué)生到學(xué)?；@球場去做實驗，空間開闊、地面平整的球場，拓寬了實驗探究之路，減少了干擾和影響，促進了學(xué)生的操作與思考，確保了實驗數(shù)據(jù)的真實有效。

三、精控實驗過程，護航深度學(xué)習(xí)揚帆

在實驗教學(xué)中，教師要當好調(diào)控者與促進者，精心調(diào)控實驗過程，助力學(xué)生去實驗，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，為深度實驗護航。有些教師在分組實驗時便撒手不管，美其名曰“讓學(xué)”，放手給學(xué)生操作，其實這樣的做法不妥，教師在學(xué)生實驗過程中盡量不干預(yù)，不對學(xué)生的操作指手畫腳，不告訴這告訴那，但不代表對學(xué)生不聞不問，而要有所作為，要眼觀六路耳聽八方，實時監(jiān)控學(xué)情，適當調(diào)控教學(xué)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效實驗、深度探究。

在教學(xué)《怎樣滾得遠》一課中，當學(xué)生領(lǐng)取材料動手實驗后，我沒有當甩手掌柜，而是在各組之間巡回視察，為學(xué)生的實驗操作保駕護航，當學(xué)生情感危機時予以調(diào)節(jié)，當操作困難時予以指點，思考障礙時給予點撥，提高了各組實驗的質(zhì)效。

四、精密實驗分析，拔節(jié)深度學(xué)習(xí)高度

從實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取新知識是實驗教學(xué)根本宗旨，這就離不開實驗分析，實驗分析主要是數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思維的過程，是學(xué)生根據(jù)實驗所掌握的數(shù)據(jù)進行理性分析、判斷、推理的過程。

在《怎樣滾得遠》一課的實驗分析環(huán)節(jié)，我安排了兩個層面的討論交流，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，對三次記錄的實驗結(jié)果計算平均數(shù)，然后相互討論物體滾動距離有何規(guī)律，在小組分析后，我請各組代表匯報各自發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們在交流中展開思維碰撞，第二層面的展示交流讓分析變得深入，學(xué)生不僅歸納總結(jié)出物體滾得遠的角度，而且生發(fā)出新的觀點。有的學(xué)生提出：“可以將茶葉罐換成玻璃球，這樣滾動路線會更直?！庇械膶W(xué)生認為：“實驗次數(shù)還可以多一些，這樣得到的結(jié)果更科學(xué)準確?！睂嶒灧治鲋刑N藏著深度學(xué)習(xí)的生長點，我們要精心組織學(xué)生討論交流，對實驗進行精密分析，以拔節(jié)深度學(xué)習(xí)高度。

讓我們精設(shè)實驗情境，精選實驗材料，精控實驗過程，精密實驗分析，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗中展開深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]解玲蘭.? 小學(xué)數(shù)學(xué)“深度實驗”教學(xué)探索[J]. 小學(xué)教學(xué)研究. 2018 （25）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學(xué)）