包玉敏 周春燕

摘 要：閱讀課是小學(xué)英語課重要的課型之一，閱讀課讀后活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生思維活動(dòng)的主陣地。我們要有效設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，處理好讀中和讀后的過渡，緊扣文本主題，緊抓文本線索，利用思維導(dǎo)圖、問題鏈、辯論等形式發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀課;讀后活動(dòng);思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.31????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-094-1

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。盡管老師們都意識(shí)到思維發(fā)展的重要性，但要把思維品質(zhì)發(fā)展落實(shí)到每個(gè)課堂細(xì)節(jié)中依然是一個(gè)問題。很多老師閱讀教學(xué)還停留在淺層次閱讀的狀態(tài)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維層面的訓(xùn)練。小學(xué)英語閱讀課讀后活動(dòng)要求學(xué)生能在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，是在學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容之后，結(jié)合自己已有的語言知識(shí)進(jìn)行語言輸出。因此讀后活動(dòng)相比讀前和讀中活動(dòng)更加靈活，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更多的可能性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)符合真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。

一、讀后活動(dòng)在思維發(fā)展上存在的問題

1.讀后活動(dòng)缺乏思維鋪墊。

在開展讀后活動(dòng)時(shí)，教師總能關(guān)注到學(xué)生是否已經(jīng)有足夠的語言支撐，卻常常忽略思維也是有層次的，也需要進(jìn)行鋪墊。如六年級(jí)上冊(cè)The kings new clothes中讀后活動(dòng)Make a recommendation card，其中最后一項(xiàng)詢問學(xué)生推薦理由。這個(gè)讀后活動(dòng)緊貼文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語言和思維的要求都上了一個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。但最后一個(gè)推薦理由，教學(xué)效果不理想，學(xué)生表達(dá)起來十分困難。因?yàn)閺腤hile-reading在文中找答案的淺層次閱讀到Post-reading的問題是一個(gè)跳躍式提升。但這個(gè)提升缺少必要的鋪墊，學(xué)生的思維和語言都沒有做好準(zhǔn)備，難以達(dá)到教師期待的高度。

2.讀后活動(dòng)缺乏思維空間。

很多教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)還停留在淺層次狀態(tài)，依然以梳理文章信息和學(xué)習(xí)語言知識(shí)為主導(dǎo)，學(xué)生閱讀依然是被動(dòng)接受狀態(tài)，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維層面的閱讀訓(xùn)練。如六年級(jí)上冊(cè)Holiday fun中讀后活動(dòng)，要求學(xué)生四人一組，采訪一下同學(xué)，了解他們暑假出游的情況，并且給出參考句型。這個(gè)單元文本內(nèi)容是詢問國慶節(jié)的假期活動(dòng)，主要語言知識(shí)是過去式，教師設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)詢問去年暑假的假期活動(dòng)。顯而易見，從文本的國慶節(jié)假期活動(dòng)到讀后活動(dòng)的暑假假期活動(dòng)只是換了一個(gè)情境，套用文本框架結(jié)構(gòu)，讀后活動(dòng)流于形式，思維空間不足，教學(xué)效果也不理想。

3.讀后活動(dòng)缺乏思維層次。

學(xué)生的思維是有層次的，所以教師要合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不僅在語言知識(shí)上要循序漸進(jìn)，在思維發(fā)展上也要遵循從低階思維到高階思維發(fā)展的規(guī)律。如六年級(jí)上冊(cè)The kings new clothes中讀后活動(dòng)共設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。分別是Can you sum up the story in one world？ Who is cheated？ Who cheated the king？ What do you learn from the story？ 我們統(tǒng)觀這四個(gè)問題，第一個(gè)問題最難，思維含量最高，后面的問題又變簡(jiǎn)單，思維含量有所降低。所以教師的這個(gè)讀后活動(dòng)不是一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}鏈，思維從高階走向低階。教師問題沒有層次性，學(xué)生思維就沒有層次性，學(xué)生表達(dá)就會(huì)混亂。

二、在讀后活動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.巧用銜接過渡，進(jìn)行思維鋪墊。

在讀中階段學(xué)生的閱讀屬于淺層次閱讀，停留在低階思維，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中我們要關(guān)注到學(xué)生高階思維的發(fā)展。但學(xué)生的思維從低階到高階，不是一蹴而就的，缺乏必要的思維鋪墊，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也收不到理想的效果。所以我們要抓住過渡的語言和問題，幫助學(xué)生再次整理文本內(nèi)容，為下一步輸出提供依據(jù)。如在六年級(jí)上冊(cè)The kings new clothes讀后活動(dòng)，我們可以在制作閱讀推薦卡之前增加一些問題。詢問學(xué)生喜歡的人物，讓學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)人物并且給出理由。這個(gè)環(huán)節(jié)事實(shí)上是幫助學(xué)生梳理文章線索，為學(xué)生的表達(dá)提供語言支撐。這個(gè)環(huán)節(jié)過后再讓學(xué)生去Make a recommendation card，通過這一過渡，給學(xué)生語言支架和思維鋪墊，相信學(xué)生能夠言之有物。

2.巧用思維導(dǎo)圖，拓展思維空間。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生闡釋文本內(nèi)容，學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程也是展現(xiàn)學(xué)生思維的過程。我們可以在閱讀后活動(dòng)中運(yùn)用內(nèi)容圖式，語言圖式以及結(jié)構(gòu)圖式對(duì)文本作進(jìn)一步歸納、分析與討論。如六年級(jí)上冊(cè)Holiday fun一課，我們可以修改讀后活動(dòng)，首先問How can we talk about holidays？ 這個(gè)問題是具有思維含量的，不能直接在文本中找答案，要求學(xué)生在分析文本的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉。然后教師可以出示思維導(dǎo)圖，接著讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示去回憶自己的一個(gè)假期活動(dòng)，可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖下列出關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息，給學(xué)生的表達(dá)提供思維和語言支架。

3.巧用問題鏈，增強(qiáng)思維層次。

教學(xué)離不開課堂提問，恰到好處的提問可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師要關(guān)注課堂提問的難度和深度，合理設(shè)計(jì)一個(gè)有機(jī)的問題整體，這就是問題鏈。當(dāng)我們把課堂中的問題單獨(dú)拎出來，也能夠感受到這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。更重要的是教師的課堂提問要有不同層次的思維含量，問題的思維含量要逐步提升，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，這樣學(xué)生在課堂上思維的層次會(huì)不斷提高。如六年級(jí)上冊(cè)The kings new clothes一課，我們可以把問題修改為Who is foolish in the story？ Why do you think the king is foolish？ Who cheated the king？ Can you sum up the story in one word？ What do you learn from the story？ 這五個(gè)問題的難度由淺入深，問題的思維含量也在逐步提升，每個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，既是語言鋪墊，也是思維鋪墊，最后都是為了幫助學(xué)生輸出。

要想真正習(xí)得一種語言，閱讀是必不可少的輸入環(huán)節(jié)，閱讀與思考是緊密聯(lián)系在一起的。閱讀的時(shí)候就是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，就是讀者與作者進(jìn)行思維碰撞的時(shí)候，閱讀的過程就是思維的過程。教師要思考讀后活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，合理設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，使學(xué)生在讀中思，在思中讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)。

本文為南京市2018年度“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”（L/2018/ZX0211-2962）的研究成果。

（作者單位：南京市雨花外國語小學(xué)①;南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心②，江蘇 南京210000）