王小英

摘 要：班本主題是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其教學(xué)是多樣化的，她是一種提升的教學(xué)?？v觀當(dāng)下的班本主題，幼兒“失位”“缺位”現(xiàn)象比比皆是，幼兒思維培養(yǎng)的缺失更令人擔(dān)憂，其背后是以教師為主導(dǎo)的因素。實(shí)踐告訴我們，在開(kāi)展班本主題中，我們需要真實(shí)觀照幼兒的內(nèi)心世界，精準(zhǔn)地扣住幼兒的心脈，并與之情思共融，方能有效促進(jìn)幼兒思維的不斷生長(zhǎng)，才能讓我們的教學(xué)向青草更青處漫溯。

關(guān)鍵詞：思維生長(zhǎng);班本主題;策略

中圖分類號(hào)：G612?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-089-1

班本主題活動(dòng)應(yīng)該是基于幼兒成長(zhǎng)需要，以幼兒發(fā)展為根本目的的。這也說(shuō)明了班本主題活動(dòng)的生成與開(kāi)展需要教師了解、關(guān)注幼兒原有的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)水平，引導(dǎo)幼兒在觀察中打開(kāi)思維的窗戶，在碰撞中激活思維，在交流中進(jìn)一步深化思維，這樣幼兒才能樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。筆者下面就以班本主題“親親樹(shù)葉”為例，闡述我們?nèi)绾谓柚啾局黝}這一支點(diǎn)，有效促進(jìn)幼兒思維生長(zhǎng)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、在觀察、感知中啟迪思維

餐后散步，幼兒園里滿地的落葉是幼兒玩耍嬉戲的道具，他們喜歡踩在葉子上聽(tīng)沙沙沙的聲音，喜歡用葉子進(jìn)行擺畫(huà)，還會(huì)用葉子當(dāng)帽子……看到他們對(duì)葉子充滿了熱情與好奇，我就和他們一起圍繞“樹(shù)葉”展開(kāi)了積極的討論與分享。在討論中，產(chǎn)生了很多有趣的問(wèn)題，“為什么有的樹(shù)葉是黃色的，有的是紅色的？”“樹(shù)葉為什么會(huì)掉下來(lái)？”“樹(shù)葉上為什么會(huì)有洞洞？”……我們?cè)趦A聽(tīng)他們討論的同時(shí)，用“白本子”（“白本子“是指教師日常觀察記錄本。）記錄下他們最感興趣的問(wèn)題。就這樣，“親親樹(shù)葉”的班本主題伴隨著幼兒的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，他們思維的窗戶也不僅在各種問(wèn)題中打開(kāi)，還在觀察、感知中得以啟迪。

二、在調(diào)整、優(yōu)化中激活思維

班本主題《親親樹(shù)葉》確定后，我們先與家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起收集各種樹(shù)葉及其相關(guān)的資料，讓家長(zhǎng)成為我們課程研究的伙伴。首先，我們請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間與幼兒一起完成關(guān)于樹(shù)葉的親子調(diào)查表。接著，讓幼兒介紹自己的收獲，在分享時(shí)讓他們提出更多的關(guān)于“樹(shù)葉”的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題來(lái)推動(dòng)幼兒更高的探索熱情。

在老師、幼兒、家長(zhǎng)的共同努力下，我們的活動(dòng)室逐漸變成了“樹(shù)葉世界”，我們帶領(lǐng)幼兒在這勃勃生機(jī)的樹(shù)葉世界里開(kāi)始了各種探索活動(dòng)。為了讓幼兒對(duì)樹(shù)葉有更多的了解，我們引導(dǎo)幼兒用手、用胳膊、用身體來(lái)模仿樹(shù)葉的生長(zhǎng)和樹(shù)葉在風(fēng)中的各種動(dòng)態(tài)，自由地運(yùn)用自己獨(dú)特的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)樹(shù)葉的快樂(lè)生長(zhǎng)。我們還帶領(lǐng)他們自主地拼貼樹(shù)葉，在操作中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒把樹(shù)葉圍成了各種形狀，有的把樹(shù)葉變成了一只只毛毛蟲(chóng)，有的把樹(shù)葉拼成了火車(chē)軌道……每一位幼兒拼貼的圖案都不一樣，展現(xiàn)了他們對(duì)樹(shù)葉形態(tài)的獨(dú)特認(rèn)知。我們也及時(shí)用“白本子”記錄著幼兒的成長(zhǎng)足跡，并正確處理點(diǎn)與面的關(guān)系，及時(shí)把碎片化的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成串，形成面，結(jié)成網(wǎng)。我們把捕捉到的興趣點(diǎn)都作為教學(xué)活動(dòng)的一種寶貴資源加以利用，從五個(gè)領(lǐng)域中去搭建一個(gè)適宜的主題的“架子”。在開(kāi)展中，我們適時(shí)調(diào)整，注重淺與深的關(guān)系，懂得把表面性的知識(shí)適當(dāng)拓展深化，把太復(fù)雜的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，把知識(shí)、能力與情感等相互結(jié)合。我們還把握好取與舍的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎牢覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)也需要濃墨與留白。假如說(shuō)，有些生成點(diǎn)對(duì)幼兒思維的培養(yǎng)是沒(méi)有價(jià)值的，我們就一帶而過(guò)。值得深入挖掘的，對(duì)幼兒思維的生長(zhǎng)有幫助的，我們就存儲(chǔ)足夠的彈性空間，通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的升級(jí)與超越，從而使整個(gè)班本主題教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上分配合理，在流程上運(yùn)轉(zhuǎn)科學(xué)，在脈絡(luò)上梳理清晰，在關(guān)系上切合實(shí)際，以此達(dá)到提高班本主題教學(xué)的有效性，也讓幼兒的思維在調(diào)整、優(yōu)化中真正得以激活。

三、在交流、碰撞中深化思維

善教者，必善問(wèn)。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)互動(dòng)必然會(huì)缺少思維的含量，也不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是提高幼兒學(xué)習(xí)能力的橋梁與催化劑，是一種探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程?！昂脝?wèn)題”的關(guān)鍵在于通過(guò)師幼的共同努力，設(shè)疑、答疑，最終游刃有余地處理活動(dòng)中的“問(wèn)題”，把這些“突發(fā)問(wèn)題”生成為重要的教學(xué)資源，從而產(chǎn)生預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。

在與樹(shù)葉的接觸中，幼兒對(duì)樹(shù)葉的探究也愈發(fā)深入，他們喜歡在區(qū)域中用顏料或蠟筆進(jìn)行拓印，在觀察中找到了樹(shù)葉的葉脈……樹(shù)葉的很多秘密就這樣被幼兒發(fā)現(xiàn)并關(guān)注著。時(shí)間一天天過(guò)去了，樹(shù)葉也在悄悄變化中慢慢卷曲、枯萎。于是，“樹(shù)葉為什么會(huì)枯萎”成為了幼兒最為關(guān)注的問(wèn)題，他們問(wèn)我們?cè)颍覀儧](méi)有給出答案，而是準(zhǔn)備了一些新鮮的樹(shù)葉和一些枯萎的樹(shù)葉，并請(qǐng)他們觸摸揉搓，再讓他們說(shuō)說(shuō)感受。接著，我們提供了濕布覆蓋在枯萎的樹(shù)葉上，當(dāng)濕布拿開(kāi)時(shí)，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)了原來(lái)又干又脆的枯樹(shù)葉又變得濕濕的、軟軟的，幼兒此時(shí)也明白了葉子因缺少水份才慢慢枯萎的。這時(shí)，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，“老師，那樹(shù)葉是用什么來(lái)喝水的？”“老師，經(jīng)常給樹(shù)葉喝水，樹(shù)葉是不是就不會(huì)枯了？”……就這樣，新一輪的探究又開(kāi)始了。在這一過(guò)程中，教師是整個(gè)情境的發(fā)起者、引導(dǎo)者，幼兒才是真正的思考者，在一次次的問(wèn)題探究中，他們思維的廣度得到了開(kāi)闊，思維的深度得到了開(kāi)掘。

總之，任何精彩的班本主題教學(xué)活動(dòng)，都是在師幼、幼幼互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的博動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(zhǎng)出來(lái)的。在這過(guò)程中，我們要用自己的一雙慧眼，敏銳地捕捉教育契機(jī)，在圍繞主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為他們創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考，個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及幼兒群體之間的討論和思維碰撞而形成對(duì)知識(shí)的理解，從而讓班本主題教學(xué)真正充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味，真正成為幼兒思維生長(zhǎng)的支點(diǎn)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）