邢冬梅

摘 要：在課程改革的不斷推進和深化下，STEM教育思想逐漸被認(rèn)可，并被運用到小學(xué)階段的各科教學(xué)中。本文以綜合實踐課程教學(xué)為例，嘗試從四個方面加以闡述：借“S”科學(xué)之風(fēng)，提升學(xué)生實驗設(shè)計能力;借“T”技術(shù)之風(fēng)，提學(xué)生動手能力;借“E”工程之風(fēng)，提學(xué)生設(shè)計圖形能力;借“M”數(shù)學(xué)之風(fēng)，提學(xué)生生活能力。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;綜合實踐課程

中圖分類號：G623.9????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-058-1

STEM教學(xué)理念近年來在學(xué)校教育中逐漸被認(rèn)可和推廣。教育部于2017年修訂并發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提及了學(xué)科關(guān)聯(lián)的建議，并明確了對STEM的解釋，即是將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等四個學(xué)科有機融合起來，綜合運用這四個學(xué)科方法解決問題，進行一體化教育。小學(xué)綜合實踐課程因其本身的“綜合性”和“探究性”，特別適合引入STEM教學(xué)理念。在綜合實踐課程中借鑒STEM教育理念，即挖掘四個學(xué)科的精髓，有機結(jié)合，將為具體課程內(nèi)容的開展提供有效支持。

一、借“S”科學(xué)之風(fēng)，提學(xué)生實驗設(shè)計能力

STEM比較突出的一個特征是基于項目、問題學(xué)習(xí)。STEM在科學(xué)課程中的運用，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化解決問題的思路，即：確立項目——設(shè)計方案——嘗試制作——交流改進——總結(jié)分享。在這五個環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生在小組合作前提下，運用小團體的智慧，主動探究，積極行動。這樣的思路，在綜合實踐課程中同樣適用。例如，在探究《蔬菜的秘密》這個主題活動之中，具體探究到“茄子”這一蔬菜時，需要進行一個“茄子不生銹”實驗探究項目。在老師講解了相關(guān)知識之后，小組合作，確立探究項目“茄子生銹與否”相關(guān)實驗，設(shè)計本組的實驗方案。每個組根據(jù)探討確定的實驗方案完成實驗操作，并進行交流，再次完善實驗方案，并總結(jié)分享自己的感受。這一過程根據(jù)探究實驗內(nèi)容不同，所花時間不盡相同。不可置否的，學(xué)生的實驗設(shè)計思考能力在這一過程中得到提升。

學(xué)生在這五個環(huán)節(jié)中，需要動手動腦反復(fù)嘗試，反復(fù)思考鍛煉思維，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，最終實驗成功。例如，在探究《不倒翁的秘密》這個主題活動中，由于三年級學(xué)生動手能力不熟練，思考問題不全面，部分學(xué)生始終摸索不出塑料瓶蓋不倒的方法，在老師和小組其他同學(xué)的指導(dǎo)幫助下，反復(fù)找尋橡皮泥放置的位置，最終瓶蓋豎起來了。

二、借“T”技術(shù)之風(fēng)，提學(xué)生動手能力

在小學(xué)課程中，勞技是需要學(xué)生動手制作的一門課。通過勞技老師的教授，學(xué)生可以完成各式各樣的手工作品，掌握相關(guān)的技術(shù)。在綜合實踐的探究主題中，也會遇到需要完成相應(yīng)手工作品的探究項目，因此，借“T”技術(shù)之風(fēng)，學(xué)生的動手能力會得到提升。在教授《彈力車的秘密》這一探究活動中，有一個“制作彈力車”的相關(guān)活動，要求學(xué)生利用身邊的可用材料，自己動手制作一輛彈力車。學(xué)生利用瓶蓋、光盤、塑料積木……再加上根數(shù)不一的橡皮筋，制作出了形狀各異的彈力車。在制作的過程中，學(xué)生之間相互幫助，只花了一節(jié)課就基本完成制作任務(wù)。這種教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也可以訓(xùn)練他們的勞動技能，提高他們的創(chuàng)新能力。

三、借“E”工程之風(fēng)，提學(xué)生設(shè)計圖形能力

目前小學(xué)階段的課程還沒有涉及到“工程”，只在高中階段有通用技術(shù)這門學(xué)科，該學(xué)科是一門技術(shù)課程，需要用制作來表現(xiàn)設(shè)計者的構(gòu)思與設(shè)計。在我看來，在小學(xué)綜合實踐課程中運用“工程”基礎(chǔ)的探究活動，更多的是設(shè)計圖紙，在圖紙上體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等。例如在六年級開設(shè)的《我的校園》這一探究主題中，有一個設(shè)計未來圖書館的活動環(huán)節(jié)，學(xué)生們在圖書館的外形設(shè)計上千奇百態(tài)，有設(shè)計成飛機型的，有打開的書本型的……在內(nèi)部的設(shè)計上，學(xué)生們在樓層數(shù)和樓層功能區(qū)域設(shè)計上，我更是看到了學(xué)生的初步工程的思維：一二樓層給中低年級的同學(xué)使用，三四樓層給高年級和老師使用，每個樓層都有圖書區(qū)域、休閑區(qū)域、電腦使用區(qū)域……雖然學(xué)生的這些設(shè)計思維會存在不足，只是他們腦海里的想象，但是運用工程的基礎(chǔ)，學(xué)生的設(shè)計思維會越來越縝密。

學(xué)生的腦袋里有千種萬種的思維火花，正好通過綜合實踐的課堂將這些火花釋放出來，讓學(xué)生主動或被動的動手動腦，自覺或不自覺地進入設(shè)計狀態(tài)，達到提高挖掘?qū)W生潛能的目的。比如在《彈力車的秘密》延伸活動中，要求學(xué)生設(shè)計一款新型玩具。很多同學(xué)都能將太陽能等新型環(huán)保技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計中。

四、借“M”數(shù)學(xué)之風(fēng)，提學(xué)生生活能力

數(shù)學(xué)思想，是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、思考性、知識發(fā)散性和延伸性，且數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，能培養(yǎng)學(xué)生充分運用所學(xué)知識進行舉一反三，善于變通的思維品質(zhì)。歸根到底，數(shù)學(xué)是為了解決實際問題。綜合實踐的研究主題也是從學(xué)生的實際生活而來，因此運用數(shù)學(xué)的有關(guān)理念，能解決研究主題的相關(guān)問題。在《小小理財家——學(xué)會儲蓄》這一探究活動中，老師由零用錢切入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識存款知識，了解本金、利息、利率，并學(xué)習(xí)利息計算公式。為了學(xué)生有生活體會，老師設(shè)計了“存款方案我設(shè)計”的環(huán)節(jié)：“1000元存銀行里一年后可以得到32.5元的利息，1000元就變成了1032.5元，那小明2000元怎么存？存多久可以滿足購買2140元的IPAD？”“小蘭已有2000元，每年還能增加500元的零花錢?，F(xiàn)在她想購買一個3158元的筆記本電腦，應(yīng)該怎樣存錢？存多久能實現(xiàn)愿望？”讓學(xué)生通過計算和比較，知道合理存款，從而對自己的零用錢有更好的處理方式。提高學(xué)生處理實際生活問題的能力。

作為時代召喚下出現(xiàn)的新理念，STEM教育必有優(yōu)勢，雖然我國的STEM教育思想普及還處在起始階段，相信隨著時間的推進，我們的STEM教育理念會越來越成熟和完善。在綜合實踐課堂中，運用好STEM，將有助于學(xué)生多方面能力的提高，為學(xué)生的未來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州215000）