摘 要：對小學生而言，寫作是其生活體驗和感受的直觀反映，使作文重歸生活化，有利于培養(yǎng)學生善于觀察及感知周圍事物的好習慣，同時也有利于培養(yǎng)學生細膩的情感和豐富的感情。使作文重歸生活化，需要教師、家庭、社會的共同努力。

關鍵詞：小學語文;作文;生活化

寫作是人們與外界進行交流和表達自我的有效方式。在寫作的過程中，人們用語言和文字這一特殊載體表達自己的所見、所聞、所思、所感，同時也在觀照自身、認識世界，創(chuàng)造出思想和智慧的財富。應當說，寫作是人類文化繁榮進步的重要驅動力。對小學生來說，寫作是他們認識生活、感悟生活以及表達自己思想情感的重要載體，在寫作教學中，教師要特別注重作文的“生活化”。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，受多種因素影響，當前部分小學生的語文作文在一定程度上脫離了生活，使得作文教學失去了本來的意義。因此，要正確認識和準確看待小學語文作文逐漸喪失“生活化”的問題，采取有效措施加以解決。

一、 小學語文作文存在脫離生活的傾向

學生通過日常觀察和情感體驗得出的思考，通過文字的形式抒發(fā)出來、表達出來，這是語文作文的魅力所在，也是學生寫好作文的關鍵所在。我們了解的所有的文學大家和傳世的經(jīng)典作品，無一不是通過豐富的生活閱歷和情感體驗積淀出來的。筆者認為，當前語文課堂上，教師對學生引導不夠，不注重引導學生主動體驗生活，導致學生作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實感。在小學語文教學中，無論是閱讀教學還是作文教學，都格外注重與學生的生活實際“接軌”，充分適應學生的年齡特點、認知特點、知識結構等等，科學性和針對性都非常強。但是，由于教師在學生語文作文教學過程中引導不夠，使得學生沒有很好地從生活中汲取養(yǎng)分，寫作中存在脫離現(xiàn)實生活的現(xiàn)象。比如，學生在寫“最感動的一件事”時，動輒就寫老師帶病批改作業(yè)、父母冒雨送傘……這些事情有可能在現(xiàn)實中發(fā)生過，但也很有可能并沒有實際發(fā)生，但在學生眼中，只有這些事情能夠抒發(fā)出自己的感動。在作文內(nèi)容脫離現(xiàn)實，情感上脫離現(xiàn)實的現(xiàn)象更加明顯。其實，生活中父母一頓暖心的飯菜、老師一句關心的叮囑、同學一次舉手之勞的幫助，等等，這些瑣細的小事都應當令他們感動。但在寫作時，學生往往避而不談，有的學生覺得這種“小事情”不值一提，有的學生覺得這種感動難以很好地表達出來。這就說明，當前部分學生不注重觀察生活、體驗生活，不能把生活中有意義的細節(jié)展現(xiàn)出來。一方面，源于觀察得不細致;另一方面，也源于學生對作文的認識不準確，沒有看到作文的生活化、日?；?。

二、 小學語文作文重歸生活化的方法路徑

“仰觀宇宙、俯察人生”，這是古人描繪出的理想的境界，也是文學創(chuàng)作中的極高境界?！把鲇^宇宙”的過程，是放飛思緒、任思想馳騁的過程，具有一定的超現(xiàn)實性;“俯察人生”的過程，是體味生活、觀察世間百態(tài)的過程，具有現(xiàn)實性。因此，一虛一實，才能構造出一個絢麗多彩的文學世界。從這個角度上說，寫作不能脫離生活。對小學生而言，寫作更是對其生活體驗和感受的直觀反映，使作文重歸生活化，有利于學生培養(yǎng)善于觀察、善于感知周圍事物的好習慣，同時也有利于培養(yǎng)學生細膩的情感和豐富的感情。使作文重歸生活化，需要教師、家庭、社會的共同努力。

（一）教師要轉變作文教學觀念

小學生作文脫離生活，教師有著不可推卸的責任。首先，從“方法”上來講，語文作文作為一種技能，需要廣泛吸收營養(yǎng)、借鑒經(jīng)驗，才能取得較大提升。當前，對小學語文來說，其主要資源主要存在于三種不同的維度。一是生活，作文作為一種“藝術”形式，必然來源于生活;二是閱讀，閱讀是學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)、積累寫作素材、學習寫作方法的重要“沃土”，在學生寫作能力養(yǎng)成中占據(jù)著關鍵性地位。三是指導。教師是學生語文作文教學中的主體，必然對學生的語文作文能力的養(yǎng)成起著不可或缺的作用。缺乏教師指導的學生作文，就如同沒有燈塔的指引，必將在摸索中失去方向、進入歧途。三種維度的資源互為補充，缺一不可。筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文作文教學中，教師過于注重閱讀和指導的因素，較大程度地忽略了生活的因素。在教學實踐中，教師對學生指導的多，組織學生觀察和反思的少;教師要求學生閱讀范文多，引導學生結合生活實際總結提升的少。因此，使小學語文作文重歸生活，教師的思想觀念一定要轉變。

（二）引導學生學會觀察生活

“生活是最好的老師?！毙W階段，是學生成長中的關鍵階段，一方面，學生人生觀、價值觀、世界觀正逐步養(yǎng)成，開始對周圍世界、對人生有了自己的看法和觀點;另一方面，外部環(huán)境，包括自然環(huán)境、人文環(huán)境等等，都對學生產(chǎn)生多角度的影響。換言之，小學階段，學生的感覺更敏銳，可塑性更強。因此，在這個階段引導學生學會觀察生活，其意義已經(jīng)超出了作文教學這一目的本身。就作文教學來說，學會觀察生活，并從生活中獲得體驗，是學生寫作素材和寫作靈感的鮮活的來源。比如，教師指導學生觀察生活中的“雨”來寫一篇文章。學生可以觀察下雨時的天空、樹木、地面、房檐等事物，以及雨中的人、雨中的動物，獲得直觀的體驗。將這一體驗通過文字表達出來，就是一篇富有生活氣息的作文。再如，教師指導學生觀察自己生活中的一個人，以“他（她）”為題寫一篇文章，學生們自然而然地會把觀察的目光集中到自己最熟悉、最親近的人身上，可能是同學，可能是家人，也可能是老師，等等。通過細致入微的觀察，將自己眼中的他描繪出來，這就是一篇富有真情實感的作文?？傊?，引導學生學會觀察生活、體驗生活，教會學生將生活中平凡的點滴通過自己的文字表達出來，就能回歸作文的本源，尋找到寫作的“初心”。

（三）實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機結合

在小學語文教材中，對作文主題的設計，都經(jīng)過了教育學專家和小學語文學科專家的充分論證，對小學這一階段的學生具有普適性的特點。但是，由于學生地域、成長環(huán)境、個體差異等的不同，與作文教學的內(nèi)容相比，可能存在一些信息不對稱的地方，不完全符合個體的實際。因此，教師在作文教學過程中，應當充分發(fā)揮教師的主觀能動性，從自己學生的實際出發(fā)，對教材進行再加工、再優(yōu)化。筆者認為，一個較為科學的方法，就是在課程教學的基礎上，有針對性、有選擇性地引進課外教學內(nèi)容。比如，在《這兒真美》的作文教學中，教師可以組織學生到本地的公園或野外進行采風游覽，出發(fā)前就告訴學生，此行的任務是通過游覽，寫一篇《這兒真美》的文章，大家要帶著問題去，認真觀察?；貋砗螅笇W生進行寫作，并進行評價分析。再如，在《中國的世界文化遺產(chǎn)》作文教學中，僅僅靠教師講述和教材學習，學生可能對“文化遺產(chǎn)”這一概念缺乏準確清晰的認知，因而在寫作過程中找不準方向。因此，在作文教學中，教師要盡量選取與學生閱歷相關的一些文化遺產(chǎn)進行講解和展示，例如，通過多媒體組織學生觀看皮影戲和川劇變臉表演;通過ppt，向學生展示泰山、故宮等。通過將課外內(nèi)容引入課堂，加深學生對事物的理解，消除學生的陌生感，從而調動起寫作的熱情。

（四）引導學生養(yǎng)成積累生活素材的好習慣

“積土成山，風雨興焉?！敝v的就是積累的重要性。語文作文素材積累的過程，是一個從量變到質變的過程。筆者研究發(fā)現(xiàn)，一些學生生活環(huán)境大致相仿，接受教育的背景也幾乎完全一致，甚至是同一個語文教師，但在作文寫作中，卻呈現(xiàn)出較大的差別。造成這種差別的原因，最關鍵的是有的學生會主動積累生活中的素材。比如，教師進行命題作文時，有的學生不需要絞盡腦汁地思考，只要回想一下自己經(jīng)歷過程中所發(fā)生過的事，通過梳理、分析，有條有理地表達出來，就寫出了一篇優(yōu)質的文章。而有的學生恰恰相反，寫作前絞盡腦汁搜索素材、構思主題，花費了相當長的時間，寫出來的作文質量卻不高。這就直觀體現(xiàn)了在日常生活中注重積累生活素材的重要性。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，古代詩人李賀就有一個專門的“筆袋”，想到好詞好句或者有靈感出現(xiàn)，就立刻記錄下來。在小學作文教學中，教師也要引導學生養(yǎng)成積累的習慣，可以建立一個專門的素材本，當學生在生活中遇到印象深刻的事，或者對一些人、事、物產(chǎn)生思考時，及時記錄下來，使其成為寫作的生動素材。筆者認為，一個非常好的辦法，就是指導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，篇幅可以不做限制，但一定要“日有所思”，每天保持一定的積累，積少成多，時間久了自然而然就產(chǎn)生了寫作水平的“質變”。

（五）豐富學生的生活體驗

在推動學生的語文作文生活化的過程中，除了在方式方法上對學生進行引導外，豐富學生的日常生活、進而豐富學生的生活體驗，也是必不可少的一環(huán)。由于學生的成長包括學校、家庭和社會三個不同環(huán)境，因而需要從三個角度入手，豐富學生的生活體驗。在學校，要注重挖掘校園現(xiàn)有資源，通過組織開展豐富多樣的校園文化活動，如舉辦“故事大王”會、詩歌朗誦比賽、演講比賽等，豐富學生的活動體驗;鼓勵學生向校報或記者站投稿，用自己的文字講述身邊的人和事。在家庭，要指導家長盡可能地豐富學生的課外文化娛樂生活，如在假期帶著孩子外出旅游、進行生活體驗、到敬老院開展孝老敬親活動等，豐富學生的情感世界;在社會，可以組織學生開展“小記者的一天”采訪活動，讓學生面對面采訪一些特殊群體，比如警察、醫(yī)生、交警等，從他們身上汲取“正能量”。通過學校、家庭、社會不同角度的努力，為學生創(chuàng)造更為豐富多彩的學習和生活環(huán)境，使學生不僅積累了大量的生活素材，更在這些活動中增長見識、陶冶情操、豐富情感，為學生身心健康成長提供充足的營養(yǎng)。

三、 結語

總之，小學語文作文脫離生活化是當前小學語文教育中存在的一個突出問題，教師要轉變教學理念，通過加強引導，幫助學生立足與自身生活，著眼于周圍環(huán)境，抒發(fā)自己的真情實感，真正達到“我手寫我心”的效果，使語文作文回歸本源，從而發(fā)揮在學生健康成長中的積極作用。

參考文獻：

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[2]叢蓉.淺談生活化教學法在小學語文作文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（11）.

作者簡介：吳月梅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)東星實驗小學。