摘 要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文教育教學(xué)的重點。為了進一步提升初中語文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是必須要開展的重點工作，許多教育工作者嘗試對閱讀教學(xué)法進行創(chuàng)新，并已經(jīng)取得了一定的成效。矛盾分析法在初中語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠加強和調(diào)動學(xué)生對文本內(nèi)容的探究意識，以質(zhì)疑的方式順利展開閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地體會文本作者的言外之意。這一教學(xué)法的應(yīng)用，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革增強學(xué)生綜合素質(zhì)的戰(zhàn)略要求。

關(guān)鍵詞：矛盾分析法;初中語文課堂教學(xué);閱讀教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，初中語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握和靈活運用學(xué)習(xí)語文的基本方法。初中語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生閱讀能力、思維能力的鍛煉，重視學(xué)生良好的閱讀方法的掌握。初中語文教師不能簡單地圍繞課文主旨和思想情感展開閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)涵的深入挖掘，善于通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維邏輯能力。矛盾分析法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文章的主要矛盾，體會閱讀中人物之間的矛盾沖突，更深入地探究和體會文章的深層內(nèi)涵。矛盾分析法為初中閱讀教學(xué)提供了有力支持，成為當(dāng)前初中語文教師廣泛運用的有效閱讀教學(xué)方法。

一、 矛盾分析法的定義

教師在展開語文閱讀教學(xué)時，需要以語言文字為根本，以句為單位，結(jié)合上下文情境，具體分析句子中某個詞、某個字的邏輯內(nèi)涵。要善于運用矛盾分析法，抓住文中語義、情理的矛盾點，對文本的內(nèi)容、言語表達形式展開質(zhì)疑，分析矛盾點，更切實地把握作者寫這篇文章的言外之意，從而更貼切地把握作品的實在內(nèi)涵和真正價值。

二、 矛盾分析法在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實際效果

（一）有助于更深入地體會作者的創(chuàng)作意圖

展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，教師需要有一個清醒的認(rèn)知。語文教材中收錄的閱讀文本材料，最初并不是為了教育教學(xué)的順利展開而創(chuàng)作的。每位作者都是處在各自獨特的創(chuàng)作環(huán)境和思想情感的背景下展開文本的表達。因此，閱讀教學(xué)中挖掘作者創(chuàng)作的意圖，是教育教學(xué)的重點內(nèi)容。矛盾分析法的有效應(yīng)用，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生站在更宏觀、更綜合、更全面的角度挖掘文本的深層內(nèi)涵，深入體會作者創(chuàng)作的根本意圖。

（二）有助于教師更精準(zhǔn)地抓住關(guān)鍵問題

語文教師展開閱讀教學(xué)前，需要合理分析和確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。也就是說，除了對材料產(chǎn)生獨特的情感體驗，教師還要具備確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的能力，也就是要求教師要抓住閱讀材料的關(guān)鍵矛盾點，并帶領(lǐng)學(xué)生深入探究和分析。矛盾分析法恰恰迎合了這一需求，成為幫助教師抓住文本關(guān)鍵和深入解讀文本內(nèi)涵的有力支撐。

（三）有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

首先，矛盾分析法充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。矛盾分析法為教師結(jié)合學(xué)情展開教學(xué)內(nèi)容的確定提供了有力支持。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對文本材料的反映，制訂具體的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的主體地位。其次，矛盾分析法是有效的閱讀方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成應(yīng)用方法的有效策略，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，矛盾分析法充分關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對于調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲望，以及培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維有著重要的意義，學(xué)生運用矛盾分析法反復(fù)鉆研文本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、 現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的實際狀況

首先，要肯定矛盾分析法在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的成績效果。矛盾分析法進一步推動教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的僵硬教學(xué)方法逐步消失，教師越來越多地嘗試應(yīng)用全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。矛盾分析法是先進教學(xué)法的代表之一，很好地促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。矛盾分析法關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的有效培養(yǎng)，順應(yīng)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，成為促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展的重要推動力。短時間內(nèi)，學(xué)生能夠借助矛盾分析法有效提升自身的閱讀能力，成為推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的有力支持。

但是，就現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，仍然存在缺陷問題，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量效果。其中最為突出的問題在于，學(xué)生在閱讀課堂中的自主學(xué)習(xí)能力仍然得不到充分地發(fā)揮。盡管矛盾分析法已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，但其效果仍然不夠明顯，還需要相關(guān)教師進一步調(diào)整和加強實踐。由于自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀課堂中整體的積極性、活躍度并不高。此外，由于一些教師對于矛盾分析法的認(rèn)知尚不深入，可能出現(xiàn)教學(xué)方法應(yīng)用過度和教學(xué)方法應(yīng)用過于表面兩個極端。前者將會造成教學(xué)活動與教學(xué)主題的偏離，后者則不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。總體而言，無論哪種情況都導(dǎo)致矛盾分析法應(yīng)用效果難以順暢地發(fā)揮出來，影響學(xué)生對閱讀文本的深入體會，不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。

四、 矛盾分析法應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）抓住語義矛盾

語義矛盾是初中語文教學(xué)分析的起點，語義的對立恰恰反映了文本內(nèi)容的發(fā)展，要求學(xué)生用矛盾的眼光有邏輯地分析文本內(nèi)涵，從而深入體會文本語境下表達的情感精神。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的語義矛盾，加強語義矛盾的分析，從而更深入地體會作者所表現(xiàn)出的文本情感的矛盾沖突。

第一種，詞語詞之間的語義矛盾。以《孔乙己》為例，魯迅描寫孔乙己死亡用了這樣一句話“大約孔乙己的確死了”。這一句話中，“大約”與“的確”相對立，如果把這句看成病句，就體會不到魯迅想要表達的封建社會對知識分子的迫害。這句帶有語義矛盾的話語，淋漓盡致地體現(xiàn)出當(dāng)時那個吃人社會下人心的冷漠。第二種是前后文之間存在語義矛盾。以《社戲》為例，前后文之間存在兩種意思，相互對立?！罢娴?，一直到現(xiàn)在，我實在沒有……”練習(xí)上文內(nèi)容，上文描寫的社戲發(fā)現(xiàn)，其實小伙伴們對社戲并不是很感興趣，戲的內(nèi)容也不見得有多好看，煮豆的味道也并不令人滿意。然而作者在后文用了“再也沒有吃到那夜似的好豆、沒有看到那夜似的好戲”。這種文本前后的對立，是初中語文閱讀教學(xué)矛盾分析法應(yīng)用需要學(xué)生和教師重點突破的關(guān)口。

（二）教師要善于構(gòu)建矛盾

在授課過程中，教師要善于挖掘文本內(nèi)容構(gòu)建矛盾。通過矛盾對立這一形式，幫助學(xué)生更進一步地加強對文本內(nèi)容的認(rèn)知和情感體會。文本內(nèi)容主人公的選擇與學(xué)生個人認(rèn)知之間的沖突、學(xué)生與學(xué)生之間認(rèn)知的差異、文本中主人公前后的認(rèn)知變化等，都是教師構(gòu)建矛盾的主要依據(jù)。教師要善于通過文本中的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開探究和意見的表達。以《豐碑》為例，文中的軍需處長將棉襖留給其他戰(zhàn)士，他所貢獻的不僅僅是一件棉襖，而是鮮活的生命。教師可以就軍需處長的行為組織學(xué)生展開討論，“在當(dāng)時這種情況下，如果你是軍需處長，你會怎么做？”學(xué)生在課堂中發(fā)表意見，通過角色代入，更切實地體會文中軍需處長的無私和對革命的熱愛。學(xué)生之間不同觀點、見解的表達，發(fā)揮學(xué)生不同認(rèn)知沖突的作用。能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生再次探究文本內(nèi)容的興趣，也是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達能力的重要手段。以《最后一課》為例，文中的韓麥爾先生的人物形象、個性特征前后發(fā)生了顯著的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究造成主人公情感變化的原因。通過挖掘人物形象變化的表現(xiàn)和通過前后形象的對比，深入探究文本內(nèi)容，體會這一變化過程中情感的變化。要遵循由淺入深、由表及里、循環(huán)漸進的原則，分析《最后一課》中小弗朗士對韓麥爾內(nèi)心看法的變化。為什么小弗朗士會覺得韓麥爾先生是一個可憐的人？啟發(fā)學(xué)生思考和交換意見，對文本內(nèi)容進行歸納總結(jié)，韓麥爾先生因即將失去工作而被迫離開熟悉了多年的環(huán)境，這在小弗朗士心中是困難、艱苦的。表現(xiàn)出小弗朗士對韓麥爾的同理心，老師在小弗朗士心中再不是原來嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)厲的老頭了。再引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，“韓麥爾先生形象再次變得高大的原因？”啟發(fā)學(xué)生深入體會韓麥爾先生在精神、思想層面的高大，體會堅定的愛國情懷。這種情感的變化、跳躍，并不是憑空產(chǎn)生的。往往在文本內(nèi)部有明顯的線索。文本中小弗朗士心中韓麥爾先生形象的轉(zhuǎn)變，恰恰是小弗朗士內(nèi)心對于愛國熱情的態(tài)度和變化。通過描寫韓麥爾先生的變化，效現(xiàn)小弗朗士內(nèi)心的愛國情懷。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的線索，也引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的情感漸變，發(fā)揮角色代入的作用，幫助學(xué)生建立科學(xué)、健康、積極的世界觀、人生觀和價值觀。

五、 結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)中高效、靈活運用矛盾分析法，通過對文中語義矛盾、情感矛盾的切實分析，深入挖掘作者的情感意圖，幫助學(xué)生更扎實、深入地感知文本作品的深層內(nèi)涵和情感價值。矛盾分析法的有效應(yīng)用，是促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，以及促進學(xué)生掌握和高效應(yīng)用先進學(xué)習(xí)方法的重要途徑。初中語文教師要加強對矛盾分析法的認(rèn)知和深入學(xué)習(xí)，相互形成合力，充分認(rèn)識到這一教學(xué)法應(yīng)用的實際作用，對學(xué)生閱讀能力、邏輯能力、思維能力的提升做出推動，為推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成注入新的生命力。

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作者簡介：曾繁文，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市昭平縣馬江中學(xué)。