吳雅琴 薛鈞

摘 要：本文解讀了如皋市第一中學“自勝至達”的核心辦學理念，并闡述了學校通過完善多元評價機制、公平評價機制和雙向評價機制等舉措，引領學校高質量、高標準快速度發(fā)展。

關鍵詞：自勝至達;完善多元評價機制;完善公平評價機制;完善雙向評價機制

中圖分類號：G637?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-003-2

如皋市第一中學是一所有著六十年光輝歷程的學校。六十道年輪記錄著“一中人”奮斗不息的光輝歷程，也鐫刻著“一中人”辦學征途上的睿智與榮光。六十年來，一代代一中人，刻苦砥礪，將一所小小的初級中學發(fā)展成全市規(guī)模一流的高級中學，并將學校由市重點發(fā)展到省重點，進而晉升為江蘇省“四星”級普通高中。

老子《道德經(jīng)》中有云：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。”意思是理智客觀評價別人的聰明，冷靜準確評價自己的智慧;能戰(zhàn)勝別人的人有力量，能戰(zhàn)勝自己的才是真正的強者。如何讓學生能戰(zhàn)勝別人、戰(zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝昨天來迎接美好的明天，這是一中人一直在思考的命題。鑒于此，學校以“自勝”理念引領辦學，尊重學生發(fā)展的內在規(guī)律，不斷創(chuàng)新育人評價機制，深挖教師、學生的內在潛力，使得學校教育教學走上了發(fā)展的快車道。

第一，進一步完善多元評價機制，將精準評價與模糊評價有機結合，最大程度展示學生優(yōu)點和特長，樹立信心提升認知力

一直以來，高考都是高中教學與評價的指揮棒，學生的高考成績幾乎是評價學生的唯一指標，這種評價機制在當時的歷史背景下的確發(fā)揮了重要作用，為國家選拔出大量的、社會發(fā)展所急需的人才，但是隨著社會的發(fā)展，這種評價機制的弊端也日益凸顯，時代要求我們對學生的評價進行調整變化。在這種形勢下，江蘇08方案就將招生模式調整為“學業(yè)水平測試+高考+綜合素質評價”，2021年江蘇招生模式將再做重大調整。

鑒于此，學校將如何改革對學生的評價以適應新的形勢？

我們將課堂評價由“單一化”走向“多元化”，充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。我們在課堂上積極開展自我評價、生生互評、師生互評等，這樣多維度的互評是增進情感、融洽關系的潤滑劑。學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

我們將課外評價由“單一化”走向“多元化”，評價必須兼顧學生的全面發(fā)展，既肯定學生的優(yōu)勢智能，也要肯定學生的優(yōu)勢體能與社會活動能力等，并鼓勵和帶動學生開發(fā)弱勢智能，注重對學生各種能力發(fā)展情況的評價，使每個學生都得到成功的體驗。

我們將評價方式由“單一化”走向“多元化”，素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大的發(fā)展，因此在評價過程中，我們就從多角度展現(xiàn)學生的優(yōu)點與能力，平時學校多設置活動、多搭建平臺，讓學生有更多的表現(xiàn)和展示的機會。

第二，進一步完善公平評價機制，將過程評價與結果評價有機結合，最大限度挖掘教師能力和干勁，發(fā)揮熱情提升戰(zhàn)斗力

如何引領教師群體向學校既定的方向努力，使學校、教師形成強大合力，讓學校能健康良好發(fā)展？我們認為，要做到這些，就必須公正、公平、公開地評價每一個老師，最大限度挖掘出所有老師的能力和干勁，發(fā)揮他們的智慧和熱情，提升學校整體戰(zhàn)斗力。

在學校的日常教學管理上，我們將智力因素的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)作為常態(tài)，帶領同學們在知識的儲備和心態(tài)的調節(jié)上保持積極理智。

在教學管理上，我們力爭使全校教師在教學上做到“突出研究性”、“突出科學性”、“突出規(guī)范性”。

首先，突出研究性，學校明確提出“抓增長點要優(yōu)于抓重難點”的工作思路，如何尋找確定屬于我們的增長點？第一，要充分利用好常規(guī)數(shù)據(jù)。首先，要確保各條線中的考核數(shù)據(jù)客觀、有效;其次，要利用數(shù)據(jù)來查到問題、找到辦法、落到實處、收到效果。常規(guī)數(shù)據(jù)包括管理中的考核數(shù)據(jù)、教學檢測中的學科數(shù)據(jù);第二，要充分發(fā)揮集體的智慧。首先，我們在全校范圍內建立合理的學校教學資源的傳承與流轉，每個學科、每個備課組所使用講義在正式付印后，教務室統(tǒng)一一式四份存檔，三份用于將來三個年級使用，還有一份用于教務處存檔;學校教導部門在每個學年度結束時對本年度所用講義進行考核評價、定等測算。

其次，在教學管理上力爭突出科學性。主要從時間的安排與內容的落實上“五條線”推進各學科的常規(guī)教學落實，繼續(xù)狠抓高效課堂的落實，將研究課、行政推門聽課、巡課進行有機組合，徹底杜絕“四無”課堂。

最后，在教學管理上力爭突出規(guī)范性。我們要繼續(xù)強化集體備課的“三級”機制：核心備課—大組備課—組合備課;繼續(xù)強化考練的“四先四后”機制：先做后練、先批改再訂正、先講評后整理、先合作再自主;進一步強化學生的規(guī)范答題意識，將平時的規(guī)范答題與有效書寫訓練實現(xiàn)有機結合。

我們在日常管理中進一步完善評價機制，努力將過程評價與結果評價有機結合。教師教學成果的評價最終歸宿仍在學生的學習成績上。考試作為傳統(tǒng)的評價手段具有較高的客觀性，是一種有效的評價方法，但不能作為唯一的手段。在注重結果的同時，我們也兼顧了教師的職業(yè)操守、專業(yè)提升、工作總量等等，并通過年終評優(yōu)評先、人才直推定選、績效考核等方式體現(xiàn)出來。

第三，進一步完善雙向評價機制，將教學評價與管理評價有機結合，最大廣度掌握教學信息與監(jiān)測，鼓勵參與提升凝聚力

教學評價與管理評價學校管理中的重要環(huán)節(jié)，也是保證學校沿著正確方向向前發(fā)展的重要手段。在日常管理過程中，教學評價與管理評價具有強烈的導向作用。教學評價主要包括：教師對學生在課堂教學中的表現(xiàn)的評價以及學生對課堂教學中教師活動的評價;管理評價主要包括：教師對行政人員在常規(guī)管理中的評價，以及中層行政對校長室的管理評價。

教師對學生的課堂評價要以發(fā)展性評價理念為指導，注重學生在課堂的學習過程，充分發(fā)揮教師的課堂評價作用。發(fā)展性評價強調收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。我們學校每個年級都給學生做了成長記錄檔案與學習成績記錄檔案，便于及時跟蹤評價。

從素質教育的方向來看，師生的地位是平等的，只是發(fā)揮的作用不同，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用，因此，教師在教學中要有意識地創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生對教師在課堂的教學活動作出評價。這一評價方式的實施改變了傳統(tǒng)課堂教學評價理念，充分顯示出互動教學模式下的評價互動性，突出學生在課堂教學中的主體地位。

學生主動評價老師可以更好地提高教師上課的效率，教師會按照學生的評價去要求自己，也更加能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，更好地提升自己，從長遠來看，這對教師的素養(yǎng)是一個很大的提升。同時這也給學生提供了一個很好的交流平臺，鼓勵他們表達自己的訴求，真正把他們積極性調動起來，成為課堂的主人。

總之，只要我們能在教學中實現(xiàn)雙向評價，就一定會調動起學生的積極性，一定會發(fā)現(xiàn)學生真正想要什么，想學什么，我們教師才能有的放矢，對癥下藥，做到因材施教，同時教師的素養(yǎng)也會慢慢得到提高，師生間的關系才會更加融洽。

行政管理是學校管理環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，對行政管理的科學評價直接影響著學校的運轉質量。如何進行科學評價？從哪些角度進行評價？我們嘗試從中層個人品質、管理素質、組織能力等方面做出考核。其中，個人品質包括在日常的管理工作中，體現(xiàn)出的熱情、執(zhí)著、堅強的毅力和善于思考的頭腦，有著超常承受力、探索精神和檢討失敗勇氣。管理素質包括信心、決心和忍耐心，以及虛心、細心和責任心等素養(yǎng)，并且其能夠獨立工作、思想成熟、應變能力強，同時具有不懈地進取精神、付出與不認輸?shù)男睦硭刭|。組織能力包括工作的主動性強、能律己自省、有較強的執(zhí)行力、有關注細節(jié)的觀察力、有培養(yǎng)他人的胸襟和較強的團隊精神。

“選花織綿任重道遠，培桃植李繼往開來”。學校的辦學底蘊鑄就了學校辦學的輝煌業(yè)績，這也為師生同步優(yōu)質發(fā)展奠定了堅實基礎，也給了我們依法辦學、規(guī)范管理、科學評價、優(yōu)質發(fā)展的底氣與信心。在追尋教育理想與理想的教育的路上，我們將會聚精會神、一心一意地追求學校事業(yè)的“常青”與“永恒”，我們將會沐浴著改革的東風，以昂揚的姿態(tài)，踏實的作風，一路歌、一路行。

（作者單位：如皋市第一中學，江蘇 如皋226500）