廖金坤

摘 要：隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。教育各個學(xué)科也借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)知識，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師可將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營造生動愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生在理解所學(xué)課文內(nèi)涵的同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);整合策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0096-02

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)生年齡偏小，性格極其活潑，喜歡探究新鮮事物。語文教師設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)滿足學(xué)生主體需求，嘗試站在學(xué)生角度分析問題。在閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)能為課堂增添趣味性，啟發(fā)學(xué)生思維，全面調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性與主動性，并鼓勵學(xué)生在探索知識中形成強烈的情感體驗以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、巧妙借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境

閱讀能夠幫助人拓展知識和陶冶情操，更是人類獲取知識的主要渠道之一。語文作為一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，其課程目標將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力列為重點內(nèi)容，而閱讀能力則涉及檢索、分析、理解、歸納總結(jié)等各種能力。信息技術(shù)的出現(xiàn)無疑為小學(xué)語文教學(xué)注入了全新的活力，將其與閱讀教學(xué)有效融合，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在滿足學(xué)習(xí)需求的同時增強其閱讀能力。語文教師可借助文字、圖像、聲音以及動畫等多種信息技術(shù)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使其產(chǎn)生探究知識的欲望，進而提高學(xué)習(xí)效率。

以《草原》一文為例，教材課文插圖過于簡單，無法讓學(xué)生充分感受到廣闊壯麗的草原美景和清新寧靜的草原天空。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與草原有關(guān)的圖片、視頻、文字資料，之后在課堂教學(xué)中運用多媒體與他人分享，這種不僅能促使學(xué)生從整體角度感悟草原獨特秀麗的風(fēng)景，更能讓學(xué)生較好地品味文本語言，讓學(xué)生對草原特有的風(fēng)景等產(chǎn)生較為深刻的印象，瞬間活躍學(xué)生思維。在了解了神奇美麗的大草原和其特有的自然環(huán)境時，能夠在欣賞神奇秀美的風(fēng)光中學(xué)會運用自身語言描述，此時教師引入文本內(nèi)容必然能收獲較好的教學(xué)效果。

二、巧妙借助信息技術(shù)，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域常見的教學(xué)形式，教師所制作的視頻要凸顯精致、短小等特征，能在短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力，提高閱讀教學(xué)效率。教師制作的視頻時間一般集中在5～10分鐘，此類視頻模式也被稱為慕課或微課。

語文教師制作視頻時要明確閱讀教學(xué)目標，緊抓課文重難點，視頻以明快、簡潔為主，無需出現(xiàn)教師身影，只出現(xiàn)板書和聲音即可。完成制作后可將視頻分享到微信或班級QQ群當(dāng)中。學(xué)生在閱讀中也可提問，教師可以及時通過群聊答疑，打破傳統(tǒng)的課堂局限性。微視頻中還要體現(xiàn)閱讀的基本要求和技巧，要求方面包括富有感情、自然流暢且清晰準確;技巧方面包括重音、語調(diào)、停練、語速等，清晰簡潔的視頻畫面搭配清晰流暢的語言講解，能夠使學(xué)生更快地掌握閱讀技巧。與此同時，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選取相應(yīng)的閱讀文本讓學(xué)生自主閱讀，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的針對性。

以《慈母情深》一文為例，教師在正式授課前為學(xué)生布置以下任務(wù)：先讓學(xué)生朗誦詩歌《母親的牽掛》并分享讀后感。之后，教師在黑板上寫課文標題并運用紅色粉筆凸顯“深”字，再緊緊圍繞“深”提出相關(guān)問題：“慈母情深究竟有多深？”“慈母情深如何體現(xiàn)深？”“作者如何對讀者表達？”學(xué)生先自主思考上述問題，之后在課堂上與教師以及同學(xué)討論解決問題。同時，教師為學(xué)生布置了解課文重難點知識任務(wù)，即緊抓課文關(guān)鍵詞，闡述課文大意，通過品讀課文深入體會慈母情深。最后，運用微視頻為學(xué)生提供閱讀提示，學(xué)生默讀課文后再做批示。而微視頻提出的閱讀提示有以下幾條：“從課文中哪些地方可以感受到作者貧寒的家境？”“對文中哪些描寫母親的語句產(chǎn)生了深刻印象？”“是否對作者描寫產(chǎn)生同感？”

從上述教學(xué)中可以看出，將翻轉(zhuǎn)課堂與閱讀教學(xué)相結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率。事實上，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的閱讀教學(xué)需要學(xué)生自主解決問題，因此，可將學(xué)生分為若干小組，以合作形式分析問題。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下會先預(yù)習(xí)課文，歸納總結(jié)疑惑問題，最后師生與生生互幫互助解決難題。

再以《狼牙山五壯士》一文為例，教師先讓學(xué)生以小組形式討論，目的在于將所學(xué)知識內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)體系，達到深入理解課文內(nèi)涵的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會列出小標題，厘清文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)后可提出以下問題：“課文按照哪種順序描寫？”“按照事情發(fā)展順序能將課文分為幾部分？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下相互幫助，將所學(xué)知識內(nèi)容內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)體系，提高了閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、巧妙借助信息技術(shù)，提升群文閱讀質(zhì)量

群文閱讀是新課程改革提出的新型教學(xué)方式，能有效改變傳統(tǒng)單一、沉悶的課堂氣氛，更是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的補充，使不同水平的學(xué)生均能掌握知識，最大限度地提高了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

教師在教學(xué)中可將信息技術(shù)與群文閱讀相結(jié)合，改變教師先讓學(xué)生閱讀全文，之后講解重點詞匯、語句和中心思想，學(xué)生被動聽講的現(xiàn)狀。調(diào)動學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展學(xué)生的閱讀視野和思維，提高語文閱讀教學(xué)效率的同時實現(xiàn)全方位、多層次和原生態(tài)的語文能力培養(yǎng)目標。

在群文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)始終圍繞教材內(nèi)容，選取風(fēng)格相似的課文展開閱讀活動，在體現(xiàn)語文教材完整性的同時，充分調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，提高群文閱讀的教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，教材中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《古詩三首》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》等文章，從文本標題中可看出，文本內(nèi)容講述的是秋天景色，作者采取借景抒情的方式表達自身對大自然的無限熱愛。小學(xué)生進入中高年級后已了解了寫景類文章的寫作，但卻沒有深入地理解寫景類文章寫作技巧。語文教師可將上述課文歸納成群文體系并展開閱讀教學(xué)，在具體教學(xué)過程中可能會涉及寫景類寫作手法等知識，對此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并了解寫作方式。為深化學(xué)生對上述文章的理解，教師可借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生播放和秋天景色有關(guān)的圖片和視頻，并搭配舒緩優(yōu)雅的音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

以情動人是閱讀教學(xué)目標之一，群文閱讀即引導(dǎo)學(xué)生參與同一作者或不同作者思想感情活動過程。在群文閱讀中借助信息技術(shù)可鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想與想象，這種推測性想象能進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以《圓明園的毀滅》一文為例，由于小學(xué)生對該階段歷史沒有足夠的了解，教師可借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)“火燒圓明園”的圖片，之后引導(dǎo)學(xué)生推測想象相關(guān)內(nèi)容與問題，其中涵蓋當(dāng)時清王朝輝煌的皇家園林文化，這一把熊熊烈火也反映了八國聯(lián)軍對東方文化的嫉妒又無法得到而將其毀滅的心理，是中國的屈辱性歷史事件。緊接著語文教師為學(xué)生呈現(xiàn)“火燒圓明園”視頻，并在此基礎(chǔ)上加入《七子之歌》與《強盜世界》文章，以這兩篇文章為課文的背景資料，學(xué)生通過閱讀可充分了解當(dāng)時背景下的戰(zhàn)爭歷史，增強情感體驗。

四、結(jié)束語

總之，蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入全新的活力，語文學(xué)科和信息技術(shù)相整合，能促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂主要地位的局面，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標。

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