摘要：幼兒群體學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源是家庭生活，幼兒園實(shí)施角色區(qū)域游戲活動(dòng)是以此為依據(jù)的。區(qū)域游戲活動(dòng)，就是在有限的空間內(nèi)讓幼兒可以按照自己的想法進(jìn)行活動(dòng)，有利于幼兒發(fā)散思維。本文主要從幼兒園角色區(qū)域游戲活動(dòng)的概念出發(fā)，并深入研究幼兒園角色區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒學(xué)習(xí);角色游戲

在實(shí)踐過程中，教師在全面了解幼兒思維情況下，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)幼兒的個(gè)體化差異要設(shè)置不同的教學(xué)手段，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出角色區(qū)域游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼兒身心朝著健康的方向發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)區(qū)域構(gòu)成的三要素是老師、兒童以及環(huán)境。教師要以幼兒的年齡特性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出幼兒喜聞樂見的游戲環(huán)境?，F(xiàn)階段部分幼兒園存在空間小，學(xué)生多的情況，面對(duì)這樣的實(shí)際情況想開展區(qū)域活動(dòng)是很困難的。因此需要幼兒教師根據(jù)實(shí)際的幼兒園空間進(jìn)行土地資源分配，科學(xué)合理的制定出能夠開展角色區(qū)域游戲活動(dòng)的空間。將環(huán)境跳脫出課堂中，可運(yùn)用教師寢室、餐廳、操場(chǎng)等區(qū)域，給游戲環(huán)境帶來無限的可能。構(gòu)建環(huán)境少不了材料的使用，對(duì)區(qū)域活動(dòng)而言有著重要作用。這就需要在開展角色區(qū)域游戲的階段，擴(kuò)大材料內(nèi)容，保證材料的數(shù)量合理且充足。一部分幼兒園雖然已經(jīng)開始實(shí)施角色區(qū)域游戲的教學(xué)方式，但是使用的材料結(jié)構(gòu)單一，數(shù)量嚴(yán)重不足，只能滿足少數(shù)幼兒的要求。為了更好地開展這項(xiàng)活動(dòng)，需要教師做好前期的準(zhǔn)備工作，為幼兒提供充足的材料，從而便于幼兒進(jìn)行選擇，達(dá)到幼兒自主性的目標(biāo)，不要讓角色區(qū)域游戲活動(dòng)的自由、自選特性變?yōu)樾问交臇|西。例如在創(chuàng)建“超市”的環(huán)境中，不能嘴上告訴幼兒這里是超市。應(yīng)該與學(xué)生一起收集超市中會(huì)出現(xiàn)的物品，并進(jìn)行材料創(chuàng)建。像是零食、飲料、文具用品、玩具等，可像超市的擺放情況進(jìn)行建設(shè)環(huán)境，開展角色扮演游戲。

所創(chuàng)立的游戲環(huán)節(jié)不能是一成不變的，要定時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新更換，保證幼兒參與的熱情。教師所創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境要著手于幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物開展活動(dòng)，開闊了幼兒的眼界，有利于增加學(xué)生見識(shí)。材料的選擇要有層次性，一方面要符合學(xué)生進(jìn)行角色區(qū)域活動(dòng)的水平，另一方面是要符合不同年齡段幼兒的發(fā)展需求[1]。

（二）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒群體進(jìn)入幼兒園，是從家庭過渡到學(xué)校的一個(gè)階段。新加入的幼兒一定會(huì)有緊張心理和害羞心理，為了緩解幼兒的社交壓力就要加大幼兒心理環(huán)境的建設(shè)。因此要求教師構(gòu)建出輕松、自由且安全的氛圍，為角色扮演活動(dòng)做基礎(chǔ)。要不斷地鼓勵(lì)幼兒展示自己，勇于表達(dá)自我，要支持幼兒自主行動(dòng)。要有較強(qiáng)的耐心和包容性，要理解幼兒作出行為的原因，理解幼兒的感受，努力成為值得幼兒和家長(zhǎng)信任的教師，幫助學(xué)生減少入學(xué)壓力。

二、觀察游戲過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理問題

幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，為了幫助幼兒進(jìn)行合理的行為，就需要關(guān)注到角色區(qū)域游戲活動(dòng)的每一個(gè)角落。老師作為游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師著重關(guān)注的地方要根據(jù)游戲的進(jìn)展發(fā)生變化，不能從始至終只以一方面為重點(diǎn)。首先是游戲開始階段，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒在自主分配期間有沒有做到協(xié)商分配，是否有序地進(jìn)行材料選擇，是否按照自我認(rèn)知和即將扮演的游戲情況布置場(chǎng)地。其次是游戲進(jìn)行階段，會(huì)出現(xiàn)幼兒亂使用材料甚至不使用材料的情況，因此需要教師進(jìn)行材料說明的工作，讓幼兒知道每個(gè)材料的用處，能夠自主的在游戲中靈活運(yùn)用。還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不參與或者學(xué)生間沒有合作意識(shí)的問題，這時(shí)教師應(yīng)積極了解這類學(xué)生做出這樣行為的原因，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，加強(qiáng)與他人交流的能力，可開展合作完成的游戲。例如：性格孤僻的孩子不會(huì)主動(dòng)去尋找小伙伴玩耍，時(shí)而玩弄手中的玩偶，時(shí)而又看看其他同學(xué)。這類學(xué)生其實(shí)心底是想要一起玩耍的，但克服不了自身的害羞心理，這時(shí)就需要老師進(jìn)行幫助，引導(dǎo)他參與到其他幼兒的活動(dòng)當(dāng)中。與學(xué)生一同充當(dāng)顧客，去到超市中買東西，也可以充當(dāng)朋友去其他幼兒的家中做客等方式，幫助幼兒拉近與其他同學(xué)的距離。這樣下來能提高幼兒的膽量，生活態(tài)度會(huì)更為積極[2]。

面對(duì)喜歡依賴?yán)蠋煹膶W(xué)生，遇到問題就找老師。因此教師不能一味的嬌慣，讓學(xué)生自行尋找解決辦法，積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流協(xié)商，提高幼兒的動(dòng)腦能力。在游戲結(jié)束階段，要注重到幼兒是否整理材料、能否參與到教師講評(píng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如一位學(xué)生在扮演小吃店老板的時(shí)候，沒有其他幼兒主動(dòng)扮演顧客的情況。幼兒束手無策直接求情教師，教師不能直接參與進(jìn)去，而是指導(dǎo)學(xué)生“老板你這生意不行，你得想想促銷辦法呀?！崩谜Z言暗示，讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性。

三、關(guān)注幼兒需求，創(chuàng)新游戲主題

角色區(qū)域游戲活動(dòng)的主體是幼兒，因此在開展角色的時(shí)候，可讓幼兒進(jìn)行主題的創(chuàng)立和選擇環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒的興趣決定主題，按照幼兒的意愿隨意進(jìn)行主題轉(zhuǎn)換。要在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上開展游戲活動(dòng)，讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主要人員，不要由教師全權(quán)開展創(chuàng)設(shè)。幼兒根據(jù)自身喜愛的情景模式能創(chuàng)建出多種樣式的活動(dòng)主題，有利于幼兒開發(fā)智力和創(chuàng)造能力。在已經(jīng)生成的游戲中，可適當(dāng)進(jìn)行附加工作，讓游戲變得更有趣。在創(chuàng)新游戲主題的階段，將教學(xué)目標(biāo)融進(jìn)去，讓幼兒能在玩中學(xué)、學(xué)中樂。將有價(jià)值的事物滲入到游戲活動(dòng)當(dāng)中，而后積極引導(dǎo)學(xué)生朝著健康、正確的方向發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮出角色區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

結(jié)語：科學(xué)的角色區(qū)域活動(dòng)能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)社會(huì)交往能力，不斷豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)體做準(zhǔn)備，因此要根據(jù)幼兒特征不斷尋找出最適用的指導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李映.淺談?dòng)變簣@小班區(qū)域游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：209-210.

[2]曾紅峰.幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)策略研究[J].黑河教育，2019（06）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：

金瑤程（1995— ），女，漢族，浙江永嘉人，永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師，本科，研究方向：幼兒教育。