張丙欣

一、比較法應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計選自人教版七年級《地理（上冊）》第三章第一節(jié)“多變的天氣”，結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)歷以及教學(xué)對象，針對“天氣與氣候的區(qū)別”這一課題具體展開。七年級的學(xué)生在對抽象事物的感知和認知上都有一定的欠缺，在認識抽象事物時存在一定的困難，為調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、使枯燥的抽象知識具體化。在本次教學(xué)課堂上，筆者主要采用圖像比較法和列表比較法展開教學(xué)，在講解知識點的同時，將比較法貫穿于整節(jié)課堂，使教師在感知本節(jié)課的流程、體會該方法運用效果的同時，讓學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)技巧，輕松辨別出“天氣與氣候”，并能夠準確地通過課堂習(xí)題檢測，達到較高的學(xué)習(xí)效率。具體環(huán)節(jié)如下。

【導(dǎo)入新課】展示不同天氣、不同氣候的彩色圖片，讓學(xué)生積極思考以上圖片分別描述的是天氣還是氣候？（學(xué)生回答，教師糾錯）

【講授新課】請學(xué)生根據(jù)圖片找出描述“天氣和氣候”圖片的異同點。同時進行提問點撥：哪個描述的是短時間變化的？ 哪個描述的是長時間變化的？哪個是多變的？哪個是穩(wěn)定不變的？教師給出結(jié)論：天氣是短時間內(nèi)的，多變的;氣候相反。教師繼續(xù)提問： 天氣和氣候二者分別描述的是什么？（請學(xué)生發(fā)表意見給出答案：描述的都是“大氣狀況”）總結(jié)：天氣是大氣中的一個地區(qū)短時間的狀態(tài)，既然是短時間，那么就不是一成不變的;氣候在時間范圍上不同于天氣，它不是短期的，而是長時間的狀態(tài)，既然是長期的就得用一個均衡值來表達，因此，可以看出氣候是不易波動的、較穩(wěn)定的。

【隨堂檢測】判斷下面哪個說的是天氣，哪個說的是氣候？①烏云密布，風雨交加;②下周將會降溫，要多加衣;③去云南旅游感覺真好，每一天都天晴水藍;④熱帶地區(qū)常年感覺很熱。

答案：①天氣;②天氣;③氣候;④氣候

【課堂小結(jié)】通過以上學(xué)習(xí)，我們知道了天氣與氣候的異同，獲得了辨別天氣和氣候圖片的能力，掌握了區(qū)分天氣與氣候的方法。天氣與人類息息相關(guān)，它影響著我們的衣食住行，要想知道明天的天氣怎么樣，請回家觀看天氣預(yù)報，下節(jié)課試著模擬天氣預(yù)報員給大家播報天氣。

【教學(xué)評價】本課完成了教學(xué)目標，學(xué)生能夠輕松辨別出“天氣與氣候”，領(lǐng)悟天氣與氣候的內(nèi)涵。比較法應(yīng)用在地理教學(xué)中極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，使學(xué)生獲得知識，并掌握比較法應(yīng)用于地理課堂的技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，此方法有利于學(xué)生的發(fā)展，并在地理教學(xué)中起到深遠的影響。

二、比較法應(yīng)用于教材課后習(xí)題處理

比較法經(jīng)常應(yīng)用在課后習(xí)題處理中，圖1、圖2所示兩道課后習(xí)題都出自人教版七年級地理，均通過列表比較法使學(xué)生對概念等有清晰的認識，辨別出兩者的差別，使事物具體化，體會到事物的鮮明性和生動性，并能區(qū)分不同之處，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)到的知識有條理。

圖1來源于七年級上冊第一單元第一節(jié)“地球與地球儀”課后活動部分的第2題（教材第4頁），當講解地球大小時，出現(xiàn)地球表面積5.1億平方千米、地球的最大周長4萬千米這些數(shù)量詞，加上數(shù)據(jù)較大，而初中生對于大數(shù)字沒有概念，因此不能深入體會到地球到底有多大，為了讓學(xué)生有一個感性的認識，經(jīng)常把地球與熟知的一些事物做對比，通過比較來真正體會到地球的大小。如經(jīng)常將地球與學(xué)校中的操場、足球場、教室等做對比，來感受人類生存的地球?qū)嶋H的大小，整體有個理性的、清晰的識記。運用比較法達到了使模糊的知識有了清晰的認識效果，提高了學(xué)習(xí)效率。圖2來源于七年級地理上冊第一章第三節(jié)“地圖”課后活動部分的第1題（教材第22頁），展示了中國和北京的范圍，通過比較中國和北京市的地圖，可以直觀明了地看出大比例尺和小比例尺的區(qū)別，表示范圍的大小和內(nèi)容的詳細程度，以此讓學(xué)生對比例尺有更直觀、更深刻的認識。

通過對以上兩道習(xí)題的分析，說明比較法在地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，切實可行，便于學(xué)生深刻理解、掌握地理知識。因此，教師更應(yīng)提高比較法在初中地理教學(xué)中的使用頻率，合理使用比較法可使講課效果事半功倍。

三、比較法運用的反思

地理比較法在初中課堂上的運用，能夠緊緊抓住初中生的興趣和注意力，防止意志力薄弱的學(xué)生走神，保持思維活躍，從而提高學(xué)生對地理知識的求知欲，加強“喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探究、喜歡應(yīng)用在生活中的”的能力，同時使當代中學(xué)生具備全球觀念和環(huán)境意識。

然而，比較法是將兩者或兩者以上地理事物做對比，從而得出結(jié)論。而基礎(chǔ)差的學(xué)生，地理知識儲存量少，不能較好的聯(lián)系地理事物，知識點聯(lián)系的越多越容易混亂，找不到重點，這就容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生聽起來模糊，基于此，大教育者應(yīng)找到合理的解決措施，努力將比較法的優(yōu)點發(fā)揮到最大，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)針對比較法提出以下兩點改進的措施：①由于基礎(chǔ)差的學(xué)生知識儲存量小，在使用比較法的過程中容易混淆概念，因此筆者認為應(yīng)針對不同等級的學(xué)生要求掌握不同的信息量，并且最好指出一節(jié)課哪部分知識是必須掌握的。②比較法首選的形式是表格，避免條理混亂、無邏輯。列表比較的過程對于培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的，因此，教師要努力想辦法培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，但是要避免盲目的使用比較法，要用到實處。

四、結(jié)語

比較法是初中地理學(xué)習(xí)中常用的一種方法，通過對事物、現(xiàn)象之間的對比關(guān)聯(lián)，找出它們之間的異同，能夠?qū)π轮R有更深層次的理解并加深印象。本文通案例分析等方法對比較法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行探究分析，明確比較法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的好處及不足。因此，教育工作者應(yīng)恰當?shù)厥褂帽容^法，讓比較法的優(yōu)點造福于課堂，并在初中地理教學(xué)中起到深遠的影響。

比較法的引入無形地對初中教師增加了要求，教師既要有節(jié)奏地完成教學(xué)任務(wù)，又要培養(yǎng)學(xué)生正確運用地理教學(xué)方法的意識，這就要求教師在使用比較法的同時，掌握使用比較法的前提條件并能準確判斷是否應(yīng)該使用比較法，教師切不可為了使用教學(xué)方法而毫無意義的使用。在今后的初中地理課堂教學(xué)中，比較法將會越來越受到教育界的重視，因此，要力爭將缺點化為最小，以此收到更好的效果，更好地為教育界服務(wù)，讓學(xué)生從中受益。