謝文艷

《教師職業(yè)道德》明確提出：教師要勤于反思，成為反思的實踐者。教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為思考的對象，對已有的教育實踐成敗原因進行探求，從而獲得解決教育實際問題的新知。教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，應該以專業(yè)知識作為基礎，以教育活動成敗原因的探求為方向，以獲得教育實際問題的解決為目的。古人云：以銅為鏡，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失。在教學實踐中一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那么，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處？學生每次大考后，作為學生引路人的我，仔細分析學生的答題情況后，都會反思自己這段時間的成功與不足。下面筆者就一份考卷對自己教學進行反思。

下面是一份地理試卷的最后一道題。

我國是人工造林最多的國家，荒漠化防治走在世界前列。讀亞洲地形分布略圖（圖1）和亞洲季風分布略圖（圖2），完成（1）～（4）題。

（1）圖1中甲、乙兩地區(qū)，需要防止土地荒漠化的是哪個地區(qū)。

（2）有外國學者撰文：1994—2008年，中國的半干旱地區(qū)比1948—1962年間增長了33%。而實際情況是半干旱區(qū)的增加，是亞洲夏季風（填序號）周期性變?nèi)跤嘘P，而且所謂的變干旱區(qū)并非中國植樹造林的主要區(qū)域。

（3）從位置、地形角度分析丙地區(qū)氣候干旱的原因。

（4）簡述甲地區(qū)的整體地勢特征及判斷理由。

筆者查看了120位學生的答卷，發(fā)現(xiàn)他們解答綜合題時丟分的原因主要有以下幾點。

審題不清，失分嚴重。如第（2）題考查亞洲的夏季風，絕大多數(shù)學生被文字誤導，認為題中考查的是中國，考查的是干旱區(qū)域面積在擴大，所以毫不猶豫地選了②，而落掉①。其實海洋吹向陸地，帶來豐沛降水的亞洲夏季風應該有東南季風和西南季風。這雖是道選擇題，但是卻難倒了不少學生，成功榮登本張試卷迷惑性最大的題目。

基礎知識不扎實，不注重細節(jié)。第（3）題從位置、地形角度分析丙地區(qū)氣候干旱的原因。本題很明確要求學生從位置、地形兩方面作答，學生答題時大部學生只寫到深居內(nèi)陸，遠離海洋這一個答案，只是從位置上說出丙地區(qū)氣候干旱的原因。為什么會這樣答，因為通常老師也這樣講課，講西北地區(qū)干旱的原因主要是海陸位置的影響，只是題目中還要求學生從地形方面來作答西北地區(qū)干旱的原因，學生要么答不出來，要么就忘了寫答案。以上答題情況反映了考生基礎知識掌握不扎實，不注重細節(jié)。

不能熟練掌握讀圖技巧，導致無法有效提取主要信息。第（4）題簡述甲地區(qū)的整體地勢特征及判斷理由。本是容易題，主要考查學生的讀圖能力，從圖中看出地勢的高低。但就有學生看不懂河流的流向，他或許知道水是往低處流的，但不思考，不知道是海洋流向大陸還是大陸流向海洋。如果流向判斷錯誤，那么地勢的高低也是錯誤的。有些考生幾乎沒有利用圖片提供的信息。

書寫不規(guī)范，字跡潦草。受平時學習習慣的影響，部分考生答題時非常隨意，字體或大或小，筆畫龍飛鳳舞，涂抹、跨行現(xiàn)象普遍;錯別字也較多，用拼音代替的也有。標點符號或有或無，使用不規(guī)范。

學生的答題出現(xiàn)問題，不僅是學生自己的問題，還有教師的言傳身教及教學是否嚴謹與認真，對學生的學習態(tài)度是否嚴慈相濟等。成績是面鏡子，它既暴露了學生學習的情況，又反映教師的責任之心、關愛之心。為讓今后的教學少些遺憾、多些欣慰，教師應該從理論到實踐，從形式到方法都要逐一反思，取其精華、去其糟粕。

首先，苦讀理論。認真研讀《義務教育地理課程標準》和《江西省中等學校招生考試地理學科說明》，作為初中地理教師應認真學習地理教學新大綱和中考考試說明，分析對比考綱的變動情況，重點研究近兩年中考地理試題，把握中考命題走向，使初三地理復習有明確的導向。把研讀課標作為備課的前提和教學的指南，明確課程目標和內(nèi)容標準，遵照課程標準的要求，考慮全體學生的發(fā)展，關注個體差異，做到因材施教?！澳サ恫徽`砍柴工”，研讀課標就是“磨刀”，就是方向，方向對了，教學效果就彰顯了。

其次，立足基礎。通過閱卷可看出學生地理基礎知識不扎實的現(xiàn)象非常普遍，除學習態(tài)度的因素外，主要原因是部分老師還習慣于滿堂灌，教學缺乏針對性，學生學習重死記硬背，不求甚解。中考最終還是考的對知識的理解和應用，是立足于基礎知識命題的。因此，在復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以課標為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立章節(jié)或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生能在大腦記憶系統(tǒng)中構建“地理認知結構”，形成條理化、網(wǎng)絡化的有機體系;另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，不要直接把知識呈現(xiàn)給學生，而是要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化。教師還要注意運用各種圖像、圖表、地圖，做到文圖結合，使之形象化，以培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

再次，開放課堂。開放的課堂為學生提供了廣闊的思維空間。有了空間，減少了對學生思維的約束，學生的思維才能變得更靈活，才可能有創(chuàng)新的沖動和欲望，才能涌現(xiàn)思想活躍、思路開闊、思維敏捷的學生。九年級地理教學時間緊、任務重、課堂容量大，有些老師認為無法構建開放的課堂。其實不然，對九年級學生而言，抽象邏輯思維能力有所提高，思想活躍，思考問題廣泛，有一定的分析能力，許多地理問題不需要講解，只要適當引導，他們是能解決的。近三年江西省中考地理試卷重在考查學生的思維能力，開放的課堂有利于培養(yǎng)學生思維能力。

最后，學法引路。俗話說，方法得當，事半功倍;方法不當，事倍功半。學習地理的方法是多樣的、靈活的，不同的內(nèi)容可運用不同的復習方法。其中常用的有如下幾種。

畫圖法。常用在有點、線、面、帶的內(nèi)容上。如經(jīng)緯線、河流、兩極、五帶、七大洲四大洋、省級行政單位，先畫圖，再填圖，畫完、填完基本就記完了，比單純用眼睛看效果好得多。

比較法。這種方法一般用在相似、相同或相反的內(nèi)容上，如各大洲的地形、地球自轉和公轉、經(jīng)緯線的特點、中國的南方和北方、西部和東部。

循規(guī)記憶法。這種方法用在有規(guī)律可循的內(nèi)容上。如高緯低溫，低緯高溫;海拔高，氣溫低;近海降水多，內(nèi)陸降水少;地球上的時間東早西晚;冷種麥，熱種稻;水往低處流。

曾子曰：吾日三省吾身。在教學的路上，一路耕耘一路反思，希望自己在不斷發(fā)展的時代中，不停探求新的教學方法，把握好教學進度，突出重點，突破難點，抓住關鍵，采用恰當?shù)慕谭?，借助最相關的教具，能更好地做到教師與學生之間，教與學之間的有機配合，少走彎路，增加自信心和上課的成功率。