謝何琴 劉南川

四川省興文第二中學(xué)校是一所位于四川省盆周山區(qū)少數(shù)民族聚集地區(qū)的省級(jí)示范性高中，興文縣又是四川省宜賓市一個(gè)少數(shù)民族聚集、貧困的縣份?？h域內(nèi)有多個(gè)少數(shù)民族聚集，其中苗族最多，是四川省最大的苗族聚居地。在縣委和縣政府重視下，在縣教育局指導(dǎo)下，學(xué)校在每一屆學(xué)生中都設(shè)立少數(shù)民族教學(xué)特色班，班級(jí)構(gòu)建以少數(shù)民族學(xué)生為主。少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)差（學(xué)生初中升入高中時(shí)錄取分?jǐn)?shù)比漢族學(xué)生少120分），理解能力差，性格孤僻，思想倔強(qiáng)，但是勤學(xué)刻苦。而地理學(xué)科也有其獨(dú)有的特點(diǎn)，苗族大部分學(xué)生都在高中分文理科時(shí)選擇了文科，而地理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科成為很多文科苗族學(xué)生的難題，那么如何使苗族學(xué)生的地理學(xué)科成績(jī)得以提高，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的有效教學(xué)便是地理教師的重中之重。

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，苗族學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)已經(jīng)有了較好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)有效教學(xué)也使學(xué)生的地理成績(jī)有了較大的提高。學(xué)校在高一上半學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行了文理科分班教學(xué)，高一學(xué)年進(jìn)行了四次考試，包括高一上期中、期末和高一下期中、期末考試。本研究選取選擇文科的120名苗族學(xué)生的四次地理考試成績(jī)進(jìn)行分析，120名學(xué)生來(lái)自兩個(gè)不同的班級(jí)，A班58人，B班62人，因?yàn)閷W(xué)校將苗族學(xué)生與漢族學(xué)生混合分成了三個(gè)少數(shù)民族特色班（期中包括兩個(gè)文科少數(shù)民族特色班和一個(gè)理科少數(shù)民族特色班），這120位學(xué)生就來(lái)自兩個(gè)文科少數(shù)民族特色班。大多數(shù)苗族學(xué)生的地理成績(jī)?cè)谒拇慰荚囍卸加羞M(jìn)步，但也存在小部分學(xué)生的地理成績(jī)出現(xiàn)了下降。由于每次考試的難易程度不同，所以僅從平均分值的變化上并不能體現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)變化，故將學(xué)生成績(jī)分為6個(gè)分?jǐn)?shù)段，分別是80分及以上、70～79分、60～69分、50～59分、40～49分、40分以下，各個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占比重如表1所示。

通過(guò)縱橫向比較可以看出，80分及以上的學(xué)生所占比重有所起伏，高一上學(xué)期期末考試80分及以上的學(xué)生所占比重最大達(dá)到了30%，也是高一上學(xué)期期末考試中所有分?jǐn)?shù)段中所占比重最高的。70～79分的也有起伏，高一上學(xué)期和下學(xué)期期中考試所占比重都較小，期末試所占比重上升較為明顯。60～69分的學(xué)生所占比重出現(xiàn)上升趨勢(shì)。50～59分的學(xué)生所占比重相對(duì)較穩(wěn)定，起伏較小。40～49分的學(xué)生所占比重呈現(xiàn)出起伏狀態(tài)，兩次期中考試所占比重較大，兩次期末考試所占比重相對(duì)較小。40分以下的學(xué)生所占比重與40～49分學(xué)生所占比重呈現(xiàn)出相同的趨勢(shì)，有所起伏，在兩次期中考試中所占比重較高，在兩次期末考試中所占比重都較小。綜上所述，由于兩次期中考試難度相當(dāng)，故以兩次期中考試來(lái)比較，明顯可以看出學(xué)生所占比重最大的分?jǐn)?shù)段由40分以上變?yōu)?0～59分，學(xué)生成績(jī)的提高是顯著的。而兩次期末考試均為宜賓市的統(tǒng)一考試，學(xué)校對(duì)學(xué)生的單科成績(jī)劃分了A、B線，A線為全年級(jí)前50名的學(xué)生，B線為全年級(jí)前400名的學(xué)生，高一上學(xué)期期末考試A線為92，B線為76，高一下學(xué)期期末考試A線為84，B線為72，相比較而言，高一上學(xué)期期末考試難度相對(duì)較低，所以兩次期末考試所占比重最大的分?jǐn)?shù)段由80分及以上變?yōu)榱?0～69分。

由以上分析可知，學(xué)生的成績(jī)有所提高，而學(xué)生成績(jī)提高主要有原因：第一，教師改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施有效教學(xué)。崔允漷教授的《有效教學(xué)理念與策略》指出有效教學(xué)的內(nèi)涵：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，地理教師對(duì)于地理學(xué)科薄弱的學(xué)生實(shí)施同學(xué)幫助和教師指導(dǎo)相結(jié)合來(lái)監(jiān)督、規(guī)定任務(wù)，每周強(qiáng)制其向同學(xué)提問(wèn)或是向教師提問(wèn)。這有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。同時(shí)在課程中運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，將一些抽象的地理事物形象地展示給同學(xué)。第二，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。教師將教學(xué)和自己班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的地理事物或是現(xiàn)象對(duì)進(jìn)行講解，并凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。第三，教師的德育工作效應(yīng)。部分教師是班主任或是值班教師，接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)、時(shí)間較多，學(xué)生對(duì)他也較為熟悉，在課堂上較容易集中注意力聽(tīng)課，對(duì)于不懂的問(wèn)題，學(xué)生也頻繁地問(wèn)老師，也有利于成績(jī)提升。

但是分?jǐn)?shù)提升還不夠理想，教育教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題：第一，班級(jí)學(xué)生較多，學(xué)校的少數(shù)民族特色班都是一些普通班級(jí)，極個(gè)別的同學(xué)在強(qiáng)化班及以上層次班級(jí)，班級(jí)學(xué)生多就使得教師對(duì)于每一位學(xué)生的關(guān)心減少，在70人的大班級(jí)里，大部分教師都需要花上大半個(gè)學(xué)期來(lái)認(rèn)識(shí)班里的學(xué)生，況且教師還要承擔(dān)多個(gè)大班級(jí)的教育教學(xué)，這就使得教師關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生較少，再加上部分少數(shù)民族學(xué)生較為內(nèi)向，不敢主動(dòng)提出問(wèn)題，使得教師對(duì)其印象不深，使一些少數(shù)民族學(xué)生覺(jué)得地理越來(lái)越難，最后喪失了地理學(xué)習(xí)興趣。第二，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是班主任教師，既要承擔(dān)自己班級(jí)學(xué)生的德育教育工作，又要承擔(dān)所教授的多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，德育工作的繁雜加上教學(xué)工作的沉重，使得教師的工作負(fù)擔(dān)過(guò)大，身心俱疲，甚至存在學(xué)生主動(dòng)來(lái)問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師忙于準(zhǔn)備繁雜的德育資料而沒(méi)有時(shí)間講解的現(xiàn)象，而地理課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，課程一般要到最后階段才能結(jié)束，最后復(fù)習(xí)的時(shí)間很少。第三，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力差，沒(méi)有老師監(jiān)督和有老師監(jiān)督以及老師沒(méi)有安排任務(wù)和老師安排了任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況是截然不同的，老師沒(méi)有再三強(qiáng)調(diào)或是強(qiáng)制要交的作業(yè)，抽查的情況往往是不滿意的。

綜上可知，要較好地提高學(xué)生的成績(jī)不僅僅是依靠教師的教學(xué)或有效教學(xué)，還需要學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最后才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的提升。