劉淑穎，茹榮芳，張 燕

（石家莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

當(dāng)今時(shí)代信息化、科技化飛速發(fā)展，日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求愈發(fā)旺盛。高質(zhì)量的教育事業(yè)亟需一批又一批愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)教師?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出要“培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長(zhǎng)保教的高水平幼兒園教師”，“創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力”[1]。全面提升幼兒園教師質(zhì)量需要從教師教育的源頭抓起，新時(shí)代的學(xué)前教師不僅要有教書育人的教育信念和情懷，還要有過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力、改革創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)需要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，形成教書育人、課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制，探索統(tǒng)籌學(xué)前教育各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，研究并實(shí)踐探索基于“三全育人”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

一、“三全育人”視角下人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

教育乃國(guó)之大計(jì)，習(xí)近平總書記提出全員、全過(guò)程、全方位育人，即“三全育人”舉措是有效推進(jìn)高校育人體系構(gòu)建，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。育人是指對(duì)受教育者進(jìn)行德、智、體、美等方面整體和諧的進(jìn)行教育的過(guò)程，是高校的根本任務(wù)和工作目標(biāo)，“三全育人”能夠?qū)⑷?、時(shí)間、空間因素緊密結(jié)合，充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，整體協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進(jìn)，從而更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)。[2]全員育人體現(xiàn)主體性、主導(dǎo)性要求，全過(guò)程育人體現(xiàn)了時(shí)間性、持續(xù)性要求，全方位體現(xiàn)了空間性和保障性要求，三者是“人、時(shí)、空”的辯證統(tǒng)一。[3]基于“三全育人”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)是指遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)揮全體教師（含專任教師、輔導(dǎo)員、幼兒園導(dǎo)師等）的育人積極性和主動(dòng)性，通過(guò)管理、服務(wù)、環(huán)境、文化等隱性教育機(jī)制，融合兒童文化和高校文化，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的格局，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、師德優(yōu)秀、知識(shí)淵博、專業(yè)能力強(qiáng)的卓越幼兒教師。

（一）人才培養(yǎng)是凝聚各類資源，共同參與的全員育人過(guò)程

學(xué)前教育人才培養(yǎng)以培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，遵循教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制，在育人過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐穿插交融，在時(shí)間維度上根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)變化有不同的側(cè)重，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求劃分育人過(guò)程為三個(gè)階段，是一種具有層次性、整合性、全程性的立體化培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，三階段的教學(xué)組織形式遍及高校或幼兒園，而且有一定的時(shí)空交叉，無(wú)論是培養(yǎng)方案及課程設(shè)置、專業(yè)成長(zhǎng)三階段“BAKA①“BAKA”是“Belief，Attitude，Knowledge，Ability”的英文首字母縮寫，指向?qū)W生的專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四方面的發(fā)展?！闭n程教學(xué)育人體系還是“五習(xí)”雙導(dǎo)師協(xié)同實(shí)踐育人體系都需要凝聚各種教育資源，動(dòng)員全員共同參與培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、師德優(yōu)秀、知識(shí)淵博、專業(yè)能力強(qiáng)的卓越幼兒教師。

（二）人才培養(yǎng)是融合理論、實(shí)踐于一體的全過(guò)程育人過(guò)程

學(xué)前教師職前培養(yǎng)可大致分為課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐操作兩方面。理論學(xué)習(xí)方面，構(gòu)建基于幼兒教師工作過(guò)程的課程體系，深化和完善對(duì)崗施教和對(duì)證施教，基于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按職業(yè)崗位需要確定職業(yè)崗位專業(yè)能力要求，幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)專家參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，將素質(zhì)培養(yǎng)融入以實(shí)際工作任務(wù)為目的的教學(xué)中，從實(shí)際工作過(guò)程出發(fā)構(gòu)建課程體系。實(shí)踐操作方面，人才培養(yǎng)堅(jiān)持職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的原則，以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點(diǎn)，以崗位工作任務(wù)分析為依據(jù)，選取教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生投放在諸多的“真實(shí)情境”中，以幼兒教育活動(dòng)、生活環(huán)節(jié)等將學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境自然而然地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單元，這種嵌入實(shí)際環(huán)境的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生深入其中，充分了解幼教工作的內(nèi)容、特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)容。

（三）人才培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面提升的全方位育人過(guò)程

教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將“能力為重”定位為幼兒園教師必須秉持的一個(gè)基本理念。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)前教師的要求已經(jīng)由“會(huì)上課、上好課”逐漸向尊重兒童、理解兒童、創(chuàng)造環(huán)境、提供支持、對(duì)話互動(dòng)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變。因此，作為準(zhǔn)學(xué)前教師，學(xué)生需要將課堂中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理念轉(zhuǎn)化為多元化的專業(yè)能力，如觀察和了解幼兒的能力、計(jì)劃組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、溝通與合作能力、反思與評(píng)價(jià)能力、教育研究能力等。此外，教育實(shí)習(xí)有助于學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、分析、應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題的能力，逐步夯實(shí)從事幼教事業(yè)的專業(yè)技能。

二、基于“三全育人”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與設(shè)計(jì)

在德育為先的新時(shí)代背景下，高校要按照全員協(xié)同育人、全過(guò)程育人、多位一體全方位育人相結(jié)合的育人格局，創(chuàng)新育人工作方式方法，提高育人實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[4]人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。[5]基于“三全育人”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式以卓越幼兒教師為培養(yǎng)目標(biāo)，基于幼兒園、高校的育人平臺(tái)，以學(xué)生發(fā)展為中心，融合兒童文化和大學(xué)生文化，構(gòu)建了全員、全程、全方位的育人模式，其內(nèi)部框架包括專業(yè)成長(zhǎng)三階段“BAKA”課程教學(xué)體系、“五習(xí)”雙導(dǎo)師協(xié)同實(shí)踐育人體系和內(nèi)外部結(jié)合全方位質(zhì)量保障體系，意在全面提升學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。具體如圖1所示。

（一）專業(yè)成長(zhǎng)三階段“BAKA”課程教學(xué)體系

該體系以培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，遵循教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐穿插交融，在時(shí)間維度上根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)變化有不同的側(cè)重，是一種具有層次性、整合性、全程性的立體化培養(yǎng)模式?！癇AKA”指向?qū)I(yè)信念（Professional belief）、專業(yè)態(tài)度（Professional attitude）、專業(yè)知識(shí)（Professional knowledge）、專業(yè)能力（Professional ability）。融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的學(xué)前教育“BAKA”課程教學(xué)育人體系，即“一信念”：以培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范”的專業(yè)信念；“二態(tài)度”：“對(duì)幼兒的態(tài)度”和“對(duì)保育和教育的態(tài)度”；“三知識(shí)”：幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)的“三種專業(yè)知識(shí)”；“七能力”：環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、一日生活組織與保育能力、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

專業(yè)成長(zhǎng)三階段的第一階段為專業(yè)成長(zhǎng)初期：學(xué)生第一學(xué)年和第二學(xué)年上學(xué)期的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以高校為本組織教學(xué)，此階段是專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)理念和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二階段為專業(yè)成長(zhǎng)中期：第二學(xué)年下學(xué)期、第三學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及“如何做”的問(wèn)題，屬于實(shí)踐性學(xué)習(xí)，由教師和師范生的活動(dòng)構(gòu)成的教育場(chǎng)景支持，以幼兒園為本組織教學(xué)；第三階段為專業(yè)發(fā)展期：第四年的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及專業(yè)能力綜合檢驗(yàn)和實(shí)踐，以高校和幼兒園兩地實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主。這三階段的教學(xué)組織形式遍及高校或幼兒園，而且有一定的時(shí)空交叉。該體系依據(jù)“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)師范生獲得專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）“五習(xí)”雙導(dǎo)師協(xié)同實(shí)踐育人體系

實(shí)踐育人是“三全育人”中深入貫徹素質(zhì)教育，提升綜合育人水平的重要環(huán)節(jié)，[5]協(xié)同實(shí)踐育人體系以“雙導(dǎo)師協(xié)同”和“五習(xí)”為抓手，通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)為載體，構(gòu)建多元化、全方位、多類型的育人平臺(tái)?！半p導(dǎo)師協(xié)同”是指高校教師和幼兒園教師作為“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)職前教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。“五習(xí)”是指學(xué)習(xí)（體會(huì)、思考）、見(jiàn)習(xí)（觀察、接觸）、演習(xí)（模仿、體驗(yàn)）、研習(xí)（研究、探索）、實(shí)習(xí)（行動(dòng)、反思），貫穿學(xué)生四年大學(xué)生涯的全過(guò)程。

圖1 基于“三全育人”的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式示意圖

具體而言，“學(xué)習(xí)”指專業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)，主要有理解兒童在認(rèn)知、社會(huì)性、情感、道德和身體上是如何發(fā)展的，了解不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)需求和品性等?！耙?jiàn)習(xí)”是在具體的教育情境中通過(guò)觀察、接觸把學(xué)前教育理論知識(shí)中的內(nèi)容與實(shí)踐情境聯(lián)系起來(lái)，將課程學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)交織起來(lái)?！把萘?xí)”是在虛擬的教育場(chǎng)景如實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)模仿、體驗(yàn)對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行描述與解釋。這一過(guò)程旨在幫助學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)、行為與激勵(lì)等理論與兒童教育情境聯(lián)系起來(lái)，直接感受教育理論的實(shí)踐應(yīng)用?！把辛?xí)”指學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)研究，以證據(jù)為依據(jù)，認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法。這種策略能夠培養(yǎng)職前幼兒教師的探究意識(shí)與能力，使他們更深入地反思教學(xué)與兒童學(xué)習(xí)。最后，“實(shí)習(xí)”即應(yīng)用所學(xué)的理論與概念，對(duì)兒童的行為進(jìn)行直接的教學(xué)行動(dòng)與探索。旨在幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用保教知識(shí)和能力。

（三）內(nèi)外部結(jié)合全方位質(zhì)量保障體系

育人需要整合多方資源，打造全方位的育人平臺(tái)。學(xué)前教育質(zhì)量保障體系分為內(nèi)部支持系統(tǒng)和外部保障機(jī)制兩個(gè)層面，兩者雖然主體不同、方式不同、渠道不同，但相互銜接、相互補(bǔ)充，為學(xué)前教育質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的保障。其中，內(nèi)部支持系統(tǒng)從價(jià)值理念、制度安排、師生互動(dòng)、資源環(huán)境等方面確保教學(xué)質(zhì)量。一方面，為每位新生配備專業(yè)導(dǎo)師，促進(jìn)師生之間的積極有效互動(dòng)，給學(xué)生以生活上、學(xué)習(xí)上的專業(yè)引領(lǐng)，另一方面提供充足平衡的環(huán)境資源如學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)院圖書室、資料室等助推教學(xué)質(zhì)量提升。外部保障機(jī)制包括第三方教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)督導(dǎo)、本科教學(xué)評(píng)估和師范認(rèn)證等，保障提升教育質(zhì)量。

三、基于“三全育人”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式育人功能的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以生為本，建立全員育人工作機(jī)制

1.教書育人：確立學(xué)生中心、應(yīng)用導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展的理念

應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)對(duì)人才的需求，進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮課程與教學(xué)對(duì)育人的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持立德樹(shù)人，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，致力于開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

首先，采用以“課例研究”為核心的課程理論教學(xué)方式。即以“課例”為核心，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與案例討論、小組匯報(bào)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。其次，使用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的職業(yè)實(shí)操教學(xué)方式。即依托“校內(nèi)校外”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由兼職導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一線工作崗位，參與幼兒園班級(jí)的教學(xué)與管理，承擔(dān)幼兒園的實(shí)際崗位任務(wù)，在真實(shí)的行業(yè)環(huán)境中鍛煉專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。再次，線上線下相結(jié)合，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。充分利用慕課、微課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程資源服務(wù)課程教學(xué)，構(gòu)建混合式課程教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)探索依托現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革研究。

2.課程育人：關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)，建構(gòu)全學(xué)程實(shí)踐取向的課程體系

要樹(shù)立“學(xué)思結(jié)合”“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，建成以“專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)”為要素全學(xué)程實(shí)踐取向的課程體系，打造“理論學(xué)習(xí)模塊化、實(shí)踐訓(xùn)練常態(tài)化、科學(xué)研究實(shí)戰(zhàn)化”的高層次人才培養(yǎng)平臺(tái)，全方位拓展高校與幼兒園合作。課程上全程延通實(shí)踐，內(nèi)容上全面整合理論與實(shí)踐內(nèi)容，體系上全維統(tǒng)整。借助課程資源庫(kù)和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施模擬性實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)駐合作平臺(tái)獲得實(shí)踐性體驗(yàn)，在真實(shí)的體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用研究能力。構(gòu)建基于幼兒教師工作過(guò)程的課程體系，深化和完善對(duì)崗施教和對(duì)證施教，基于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按職業(yè)崗位需要確定職業(yè)崗位專業(yè)能力要求，幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)專家參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，將素質(zhì)培養(yǎng)融入以實(shí)際工作任務(wù)為目的的教學(xué)中，從實(shí)際工作過(guò)程出發(fā)構(gòu)建課程體系。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)堅(jiān)持職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的原則，以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點(diǎn)，以崗位工作任務(wù)分析為依據(jù)，選取教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。圍繞幼兒教師相關(guān)崗位專業(yè)能力培養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)知識(shí)，確立理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的，以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全學(xué)程實(shí)踐取向的課程體系。如圖2所示。

3.科研育人：凝練專業(yè)特色，提高研究、創(chuàng)新能力

學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)化“科研的核心是育人”的共同認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生不斷增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展和改善自身的兒童研究能力、自我研究能力、學(xué)科研究能力等教育實(shí)踐智慧。期冀學(xué)生在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中既要關(guān)注自主成長(zhǎng)，又要研究?jī)和?，逐漸成為兒童研究者和反思性實(shí)踐者。此外，開(kāi)展與課程配套的學(xué)前教育教材建設(shè)和教學(xué)基本資料建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，凝練特色，推動(dòng)科研成果向課程資源與教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)轉(zhuǎn)化，編寫學(xué)前教育專業(yè)教材，豐富專業(yè)的課程資源。通過(guò)老師們的科研引領(lǐng)可以使學(xué)生全方位、多角度地參與課題項(xiàng)目，深入幼兒園觀察、調(diào)研以提升學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段性需求，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人

1.實(shí)踐育人：校內(nèi)融通、校園聯(lián)合、強(qiáng)化應(yīng)用能力養(yǎng)成

堅(jiān)持知行并舉、學(xué)用結(jié)合、能力為重的指導(dǎo)思想，打造“校內(nèi)融通、校園聯(lián)合”的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)施以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的教學(xué)方式?！靶?nèi)融通”是指在教師教育改革的大背景下，推進(jìn)專業(yè)間有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)背景下的專業(yè)能力?！靶@聯(lián)合”是指學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃旨坝變簣@建立長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，依托雙方資源優(yōu)勢(shì)，共用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將職業(yè)認(rèn)知、技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)為主的實(shí)踐課程貫穿四年學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，強(qiáng)化教育應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。重視校企、校校協(xié)同培養(yǎng)，積極探索校企等部門合作的協(xié)同育人新機(jī)制，充分利用合作部門提供的人力資源、實(shí)訓(xùn)資源等建構(gòu)人才培養(yǎng)平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)勢(shì)資源的共享，確保一流的育人質(zhì)量。

2.服務(wù)育人：堅(jiān)持全方位、多角度理念，拓寬靶向服務(wù)育人新模式

為了更好地使教師隊(duì)伍服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，秉承全方位、多角度理念探索服務(wù)育人模式，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)教師采取學(xué)歷進(jìn)修與短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合方式提高教師教學(xué)水平以外，尤為重視教師教育服務(wù)幼兒園教育實(shí)踐一線、服務(wù)于社區(qū)幼兒教育，充分利用合作部門提供的人力資源、實(shí)訓(xùn)資源等建構(gòu)人才培養(yǎng)平臺(tái)，確保一流的育人質(zhì)量。服務(wù)育人涉及幼兒園課題研究與指導(dǎo)、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)、教師發(fā)展、學(xué)術(shù)講座、家長(zhǎng)講堂等。此外，基于優(yōu)秀教師與學(xué)生組成的研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)學(xué)前教育領(lǐng)域集科學(xué)研究與公共服務(wù)一體化的平臺(tái)，形成師生可實(shí)際獲得科研與實(shí)踐能力的教育服務(wù)力量，創(chuàng)新教育公共服務(wù)新模式，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)示范典型。

圖2 全學(xué)程實(shí)踐取向的課程體系示意圖

（三）聯(lián)結(jié)各方育人力量，努力實(shí)現(xiàn)全方位育人

1.管理育人：以“培養(yǎng)質(zhì)量”為核心，完善內(nèi)部支持系統(tǒng)與外部保障機(jī)制

堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念，建立起內(nèi)部保障和外部審核有機(jī)結(jié)合的質(zhì)量保障機(jī)制。明確應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的專業(yè)辦學(xué)方向，結(jié)合國(guó)內(nèi)同類專業(yè)的辦學(xué)情況和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的新變化與新要求以及學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的實(shí)際，確立差異化與特色化發(fā)展的定位，科學(xué)設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)體系，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，凸顯人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化和創(chuàng)新性特色，滿足學(xué)生全面成長(zhǎng)多樣成才的需求。管理育人秉承全員參與理念，即學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生共同參與育人過(guò)程，包括輔導(dǎo)員、班主任、黨政管理干部、專業(yè)教師、學(xué)生中的先進(jìn)分子、優(yōu)秀校友、校外行業(yè)知名園長(zhǎng)、專家、一線教師等共同參與人才培養(yǎng)的育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、育人需求和市場(chǎng)職業(yè)需求，制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)手冊(cè)及技能考核評(píng)估辦法》，突出培養(yǎng)卓越的幼兒園教師技能，并將考核評(píng)估常態(tài)化從而形成學(xué)前特色的教育文化。通過(guò)制定《專業(yè)人才需求調(diào)研制度》《教學(xué)大綱制定與修訂》《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度》《學(xué)生信息員反饋制度》《人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度》《本科生畢業(yè)論文管理細(xì)則》等制度，掌握用人單位等需求和滿意度，提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)滿意度，引導(dǎo)專業(yè)教師用良好的管理模式和管理行為影響和培養(yǎng)學(xué)生。

2.文化育人：打造兒童文化，發(fā)揮文化引領(lǐng)的價(jià)值

高校校園文化是一種在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)歷史的積淀而逐步形成的特殊的社會(huì)文化形態(tài)。[6]教師教育者應(yīng)營(yíng)造“關(guān)注兒童，研究?jī)和钡奈幕?，為學(xué)生構(gòu)建起獨(dú)特的兒童文化。為了將質(zhì)量保障的意識(shí)扎根于專業(yè)建設(shè)過(guò)程，可通過(guò)教研室活動(dòng)，構(gòu)建“教學(xué)研究共同體”“打造專業(yè)教學(xué)”等工作，從理念層面幫助教師樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，通過(guò)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造有信念的專業(yè)質(zhì)量文化氛圍，著力打造有情懷有特色的兒童文化。與這種文化氛圍相對(duì)應(yīng)的是，凸顯專業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)：書畫比賽、講故事比賽、鋼琴?gòu)棾荣?、手工作品展示、設(shè)計(jì)創(chuàng)作繪本圖書、幼兒游戲指導(dǎo)校園公開(kāi)課等，第二課堂的活動(dòng)可以有效地推進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的成長(zhǎng)及對(duì)幼兒園工作的認(rèn)知與興趣。此外，豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)，女生部、文藝部、書畫部也可營(yíng)造出豐富的文化育人氛圍。這些師生共同打造的學(xué)習(xí)共同體、通過(guò)合力可提升對(duì)學(xué)生的文化引領(lǐng)，使大學(xué)生文化與兒童文化走向融合。

3.組織育人：組織建設(shè)與教育引領(lǐng)相結(jié)合，強(qiáng)化育人輻射能力

為更好地發(fā)揮組織育人的功效，發(fā)揮黨群團(tuán)組織的育人紐帶功能，推動(dòng)黨支部、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等開(kāi)展主題鮮明、健康有益的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。黨員教師應(yīng)定期開(kāi)展“黨員教師進(jìn)宿舍”的活動(dòng)，通過(guò)走進(jìn)學(xué)生宿舍，談心交流，為學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活、專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，提供了制度與組織上的保證。要開(kāi)展既緊密結(jié)合時(shí)代主題，又能體現(xiàn)專業(yè)特色的各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步和專業(yè)的成長(zhǎng)。此外，“學(xué)生輔導(dǎo)員”制度也是組織育人層面的創(chuàng)新之舉，即為每個(gè)班級(jí)安排高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)員，協(xié)助輔導(dǎo)員老師參與班級(jí)管理，與低年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃大學(xué)生活、交流思想，使雙方獲得雙贏的成長(zhǎng)。還要充分發(fā)揮教研室、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、班級(jí)、宿舍在學(xué)生成長(zhǎng)中的凝聚、引導(dǎo)、服務(wù)作用，培育建設(shè)出一批文明社團(tuán)、文明班級(jí)、文明宿舍。在師范生技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項(xiàng)活動(dòng)中，教研室教師可從方案撰寫、可行性論證、展示操作、反思總結(jié)等多方面為學(xué)生提升全方位的指導(dǎo)。

總之，人才培養(yǎng)是一個(gè)整體育人的過(guò)程，基于時(shí)代特征和社會(huì)需要的學(xué)前教育專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、管理制度等方面都需要作出適應(yīng)性調(diào)整和改進(jìn)措施，以培養(yǎng)出具有敬業(yè)精神、職業(yè)道德和專業(yè)能力素養(yǎng)的學(xué)前教育骨干力量?！叭珕T、全程、全方位”的育人舉措在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中將思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育融于育人各個(gè)環(huán)節(jié)，探索統(tǒng)籌學(xué)前教育各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，有利于新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新，實(shí)現(xiàn)高校育人體系多元化發(fā)展。