浙江省金華市婺城區(qū)教育局教研室 厲菁菁

一、運用的“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.“思維導(dǎo)圖”可以節(jié)約時間。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”，可以將知識梳理成框架，讓學(xué)生一目了然，明白文章的主要框架，加深對文章的理解。老師也可以利用知識中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，并告訴學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識要點。另外，“思維導(dǎo)圖”也可以幫助學(xué)生提高聽課興趣，“思維導(dǎo)圖”有一個奇特的功能，就是其中有連接線，對開發(fā)學(xué)生的智力與創(chuàng)新力也有幫助，無論學(xué)生的基礎(chǔ)知識如何都能夠使知識點融會貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識能力的自我提升。“思維導(dǎo)圖”給學(xué)生提供了一副思維框架，能夠打破原有的思維方式，達到知識整合，搭建知識橋梁，使學(xué)生能夠有條理地思考知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生在建立“思維導(dǎo)圖”的過程中，也實現(xiàn)了自我思考，形成了有自己特點的知識框架。“思維導(dǎo)圖”的構(gòu)建過程也是思考分析問題的過程。

二、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在語文課文教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的能力不是很強，理解整篇文章不容易。有的內(nèi)容老師上課講了，學(xué)生也不明白，所以教師可以引入“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，輔助講解，幫助學(xué)生深入理解課文。例如，人教版《春夏秋冬》這一課，課文雖然不長，但是小學(xué)生接受課文知識有一定難度，所以“思維導(dǎo)圖”的引入可以幫助學(xué)生理解文。

老師：同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)？

學(xué)生：四個，春夏秋冬。

老師：你最喜歡哪個季節(jié)，為什么呢？

教師引入“思維導(dǎo)圖”，具體如下：

在四個季節(jié)的“思維導(dǎo)圖”中，教師讓學(xué)生觀察季節(jié)四個字有哪幾部分組成，認真讀這四個字，然后問問學(xué)生喜歡什么季節(jié)，為什么？

學(xué)生：喜歡春天，因為春天花、草、樹發(fā)芽，一片生機勃勃；

學(xué)生：喜歡夏天，夏天到處是郁郁蔥蔥，蟬鳴鳥叫，多姿多彩；

學(xué)生：喜歡秋天，因為秋天大地一片金黃，是個收獲的季節(jié)。

學(xué)生：喜歡冬天，大地安靜地沉睡，一片銀裝素裹，小朋友們可以體驗冰雪上的快樂。

在上述思維導(dǎo)圖的繪制中，教師更多關(guān)注對學(xué)生的引導(dǎo)，總結(jié)各個季節(jié)的特點，表達出季節(jié)的主體思想，從而達到提升思維能力的目的。

2.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖看，寫作是充滿想象力的活動，老師把“思維導(dǎo)圖”運用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，能夠?qū)W生的寫作思路更加清晰，也能夠使學(xué)生展現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生理清思路，把文章結(jié)構(gòu)用圖形展現(xiàn)出來，層層剖析，掌握了寫作規(guī)律，提高了寫作水平。老師通過繪制“思維導(dǎo)圖”，為學(xué)生的自主思考提供更多的機會，起到了授之以漁的效果。

例如，在教學(xué)《我是小學(xué)生》這一課的時候，文章主要表達的是學(xué)習(xí)上的積極情緒，有一種成長過程中的喜悅。教師可以這篇文章為基礎(chǔ)，布置一篇《我的一天》的作文，讓學(xué)生有獨立思考的空間，整理一天發(fā)生的事情，構(gòu)建一個寫作的“思維導(dǎo)圖”。

《我的一天》其實很簡單，一些小學(xué)生可能會寫成流水賬，但是通過對脈絡(luò)的分析，可以使一天的生活更加清晰。學(xué)生通過一階段的學(xué)習(xí)，也會不斷優(yōu)化思路，從而達到優(yōu)化寫作的目的。由于“思維導(dǎo)圖”屬于多彩的模式，所以小學(xué)生在用“思維導(dǎo)圖”時，寫作思路更加清晰，會慢慢愛上寫作文。

敘事性的文章可以采用“思維導(dǎo)圖”，寫人也可以用這種方式。從教學(xué)方式看，寫人的思維導(dǎo)圖一般可以由老師繪制，將如何寫人作為思維導(dǎo)圖的中心。寫作的方式包括兩種類型，正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括人物的表面特征，如人物的神態(tài)、外貌、語言、動作等。側(cè)面描寫包括人物的心理活動等。正面與側(cè)面描寫中，學(xué)生要注意對好詞好句的收集，比如外貌中人物的眼睛描寫等（炯炯有神）。收集好詞語后，學(xué)生的寫作過程就不會變得很難，對人物形象的描寫也會變得更加靈活。慢慢地，學(xué)生在寫人物方便就會變得更加得心應(yīng)手，會有自己的寫作思路，每天都按照“思維導(dǎo)圖”的形式練習(xí)，學(xué)生也會逐步學(xué)會整理好自己的思路，積累更多的好詞好句，在日積月累的過程中慢慢愛上寫作。

3.“思維導(dǎo)圖”在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會的知識。教師可以采用繪制“思維導(dǎo)圖”的方式整理知識脈絡(luò)，能夠使學(xué)生更加清晰地認知學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，強化學(xué)生對文章的記憶和理解。例如：具體見下圖，學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文后，教師也可以采用“思維導(dǎo)圖”的形式，分析課文的脈絡(luò)。課文的重點在于掌握修辭手法、多角度描寫（聲音、顏色、形狀的描寫）。修辭手法包括排比、夸張、比喻、擬人，學(xué)生要理解如何應(yīng)用這些修辭手法。在人物描寫方面，學(xué)生可積累很多詞語，像風趣、慈愛、勤奮等屬于對長輩的描寫，天真、活潑、可愛等屬于對孩子的描寫。積累這些詞語后，學(xué)生可以在寫作中應(yīng)用這些詞語來描寫人物。“思維導(dǎo)圖”能夠有效地幫助學(xué)生抓住課文中的每一個知識點，使學(xué)生獲得更多的知識。

這種教學(xué)方式可以使知識脈絡(luò)更加清晰，學(xué)生也可以掌握重點內(nèi)容，從而達到提升學(xué)習(xí)能力的效果。

“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，很多教學(xué)內(nèi)容都可以采用“思維導(dǎo)圖”的方式教學(xué)，一方面可以提升學(xué)生的認知，使他們的思維更加清晰，另一方面，學(xué)生在練習(xí)使用“思維導(dǎo)圖”的過程中，也可以鍛煉自己的思維能力，是比較好的教學(xué)模式，適合在各科學(xué)習(xí)中推廣。