郭敬雷

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生正是思維最為活躍的時期，如果在教學(xué)中教師一味地對學(xué)生進行干涉，可能會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一個邏輯性較強的學(xué)科，極其考驗學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而促進學(xué)生能力的進步。本文依據(jù)氛圍營造、智力因素、探索途徑三個方面對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性;學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會的主流旋律，教師在進行教學(xué)時同樣也要把握對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師除了為學(xué)生奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，同樣還要引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)的自主創(chuàng)新能力提高。教師在教學(xué)過程中要促進學(xué)生對知識的主動探究，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙?，促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提高。教師的教學(xué)還要遵照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，避免一味地對學(xué)生揠苗助長，對學(xué)生造成沉重的負擔(dān)。

一、在課堂上營造創(chuàng)新性教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生相比之下對周圍事物的好奇心更加強烈，，總會產(chǎn)生不同的想法，這代表著學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。教師在進行教學(xué)時要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造出創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動的提出問題，并依據(jù)自身已有的認知經(jīng)驗去解決問題。由于學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生各種奇思妙想，教師所要做的便是對學(xué)生加以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進步【1】。

例如：教師在進行“四則運算”教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下在自己的日常生活中所遇到的一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生說出自己遇到的一些需要進行計算的情況。根據(jù)學(xué)生的問題教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，在這個情境中，教師鼓勵學(xué)生說出他們想要購買的物品都是什么，然后教師為這些物品定下一個合適的價格，讓學(xué)生決定對于物品的購買數(shù)量。在剛開始的情境中學(xué)生們還是有一些放不開，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵他們將自己的想法說出來，由此教師會發(fā)現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生需要計算的式子越來越多，在不斷地計算中加深學(xué)生的記憶。教師通過將課本中的習(xí)題變成學(xué)生比較熟悉的事例，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)知識更加親近，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。

二、在教學(xué)中為學(xué)生挖掘智力因素

除了對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)之外，對于教材中智力因素的挖掘也是必不可少的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用多樣化的教學(xué)方式去解決問題，讓學(xué)生學(xué)會對知識進行全面地思考，在面對問題時要理解得更加深入，以此來提高對問題的理解程度【2】。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生尋找一些比較符合他們認知特點的素材，以此來促進學(xué)生的主動動手探究能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完“長方體、正方體”的相關(guān)知識后，教師為了能夠幫助學(xué)生感受立體物體的空間感，加深知識的印象。為了能夠讓學(xué)生從長方體、正方體單一認識開始到多方面的立體感知，教師設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：首先將學(xué)生以小組為單位進行劃分，然后在每個小組中都分發(fā)8盒磁帶。然后教師就可以向?qū)W生提出以下的問題：1、你能夠通過手中的材料想出幾種包裝的素材2、這些方式都各自有什么樣的特點，你能夠出各自的體積與表面積嗎？3、在這些方式中，最節(jié)省的包裝方法是哪一個？通過學(xué)生親自動手操作，引導(dǎo)學(xué)生找出最合適的方法。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生更加全面、深刻地理解知識。

三、為學(xué)生挖掘更加適宜的探索途徑

一般來說，學(xué)生自主探究所獲得的相比與教師強塞硬灌記憶的能夠更加深刻，對于知識的理解也更加透徹。教師鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)其實也就是鼓勵學(xué)生用更加新穎的角度去看待已有的認知經(jīng)驗，促進學(xué)生從不同的角度對知識進行創(chuàng)造重組，引導(dǎo)學(xué)生以更加開拓的視野去看待數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力得提高也能起到一定的作用。

例如：教師在講解完“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，就可以詢問學(xué)生：“你們還有什么不理解的問題嗎？”學(xué)生們聽教師的問題之后紛紛舉手，將自己不理解的地方提出來。有的學(xué)生就提出了下列的這些問題：為什么要加上“都”這個字？為什么還要要加“相同”著兩個？為什么最后還要說明“零除外”？如果分數(shù)的分子和分母都加上相同的數(shù)，那么分數(shù)的大小是否也不變呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真觀察課本上的插圖和等式等，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開一定的討論，每個學(xué)生都在積極地發(fā)表者自己的看法，課堂的氛圍非常的高漲。通過這樣的方式，學(xué)生不光解決了自身的問題，也讓學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更加深刻地了解，在之后的實際運用過程中也能夠更加的熟練。

小學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)中有足夠的耐心和信心。教師要改善自身的教學(xué)手段，努力為學(xué)生營造更加具有創(chuàng)新氣氛的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極地投入到教學(xué)活動中，促進學(xué)生對英語創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生一個更多面的眼光去觀察事物的發(fā)展，提高自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 楊義明.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力[J].學(xué)周刊：下旬，2014（1）：176.

[2] 高淑蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程（上），2015（8）.