黃田宇

摘? 要：區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和兒童的年齡特征、興趣需求創(chuàng)設(shè)具有操作性、探索性的活動環(huán)境，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式進(jìn)行自我探索，在動手學(xué)習(xí)和實(shí)踐中與材料互動，并利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，獲得情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。作為一種幼兒園教育的區(qū)域活動，受到了兒童的普遍歡迎。而區(qū)域活動中材料的選擇是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料選擇是否得當(dāng)，開發(fā)利用是否合理，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;材料;選擇;開發(fā);利用

區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和兒童的年齡特征、興趣需求創(chuàng)設(shè)具有操作性、探索性的活動環(huán)境，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式進(jìn)行自我探索，在動手學(xué)習(xí)和實(shí)踐中與材料互動，并利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，獲得情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。作為一種幼兒園教育的區(qū)域活動，受到了兒童的普遍歡迎。作為幼教工作者，如何選取、開發(fā)、利用和投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前思考的一個重要問題。

一、存在問題及原因分析

區(qū)域活動作為一種新的教育模式，在幼兒園活動中的地位越來越重要。而在區(qū)域活動中材料的選擇至關(guān)重要，它是幼兒建構(gòu)知識的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是區(qū)域活動效果的重要保障。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中材料的選擇、開發(fā)和利用存在或多或少的問題，主要表現(xiàn)在：

1.活動材料利用率不高。在開展區(qū)域活動的過程中，教師想方設(shè)法為幼兒開辟活動場所，如利用桌子、書架、玩具架等，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布局成多個區(qū)域。但有時候?qū)顒訁^(qū)域是否適合幼兒的意愿、興趣考慮得不夠充分，導(dǎo)致幼兒參與熱情不高，活動利用率不高。

2.活動材料操作性不強(qiáng)。區(qū)域活動的材料應(yīng)該具有可操作性，如果投放的活動材料只是好看而不實(shí)用，那么這些材料就失去了它原來的意義。另外，活動材料還應(yīng)定期流動、更換，這樣的材料才能夠吸引幼兒的興趣。

3.活動材料探究性不夠。在材料的探索性上不少教師往往存在誤區(qū)，將探索等同于一般意義上的動手操作，幼兒在區(qū)域活動變成了單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，這樣的材料不利于幼兒主動性、想象力及創(chuàng)造力的發(fā)揮，對引發(fā)與支持幼兒與材料之間互動，激發(fā)幼兒探究方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、應(yīng)對措施及主要做法

針對以上的一些不足，幼兒教師應(yīng)該采取一些應(yīng)對措施，在開展區(qū)域活動時合理地選擇，適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用材料，使區(qū)域活動有效進(jìn)行，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。具體區(qū)域材料應(yīng)如何更好地選擇、開發(fā)和利用呢？

1.注重與主題內(nèi)容相結(jié)合。圍繞主題目標(biāo)開設(shè)區(qū)域活動 主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到生活、數(shù)概念、音樂、美術(shù)、語言、運(yùn)動、游戲等多個方面，是一個有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。根據(jù)主題活動的目標(biāo)有計(jì)劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。如：三月份進(jìn)行的“親親一家人”主題，小班幼兒可進(jìn)行簡單的“過家家”游戲，并認(rèn)識春天的衣服，以及和冬天衣服的不同，也可在操作區(qū)讓幼兒進(jìn)行系扣子練習(xí)。在“可愛的小兔”這一主題下的表演區(qū)“小兔乖乖”內(nèi)，本人用泡沫和卡紙為孩子們制作形象的大樹，用皺紙剪出小草貼在墻邊，使表演區(qū)的背景突現(xiàn)出來，再配上各種色彩鮮艷的頭飾和一些道具，孩子們都非常喜歡玩這個游戲。

（二）材料的投放應(yīng)具有可操作性，并不斷更新和更換 材料對活動區(qū)開展有著至關(guān)的重要性，“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。適宜的材料能引發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性，發(fā)展幼兒的積極情感。為此，活動材料應(yīng)具有可操作性。通過操作材料能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味?！安僮鲄^(qū)”的“拼汽車”就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折，然后經(jīng)過觀察、思考、反復(fù)拼貼，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展，各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣，在每個主題活動中，教師可有意識地先投放一部分材料，在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動主題的不斷深入和開展。如在“春夏秋冬”的主題小活動“秋”這個小主題活動中，我投放了很多各種各樣的材料，有樹葉、畫有秋天植物的輪廓圖、水粉顏料、毛筆等。剛開始，幼兒對印樹葉很感興趣，涂上顏料拓印在紙上，再貼上各種畫好的水果，后來他們的興趣逐漸減弱，該區(qū)的幼兒也越來越少。為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要，我們投放了新的活動材料：小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等，幼兒對新材料產(chǎn)生了興趣，有的用蠟筆描畫樹葉，有的用皺紋紙粘貼，有的把毛線剪碎粘貼成秋天的花。隨著主題活動的深入，幼兒充分發(fā)揮想象，用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。

（三）投放的材料應(yīng)具有探究性和引導(dǎo)性 活動材料還應(yīng)具有探究性。探究是一個既動腦又動手的過程;是一個使幼兒思維活躍的過程;是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒思維活躍的過程;是一個連續(xù)的、不斷深入的、非斷裂的、非孤立的過程;是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程;是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)，記憶的過程，是一個結(jié)果開放尊重多樣性，尊重個性的過程。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如：給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)。這就是充分具有探索性的活動，但往往被一些教師所忽略。因此，我們在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果我們只強(qiáng)調(diào)活動區(qū)的材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，而不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以只有具有引導(dǎo)性的材料才能真正保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)性和探究性緊密相連，探究性實(shí)際上規(guī)定了操作空間和創(chuàng)造空間，也就是說具有探究性的材料要給幼兒動手操作和動腦思考留余地，而引導(dǎo)性規(guī)定了材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”，材料的探究性和引導(dǎo)性密不可分，探究性能保證幼兒與材料之間充分的相互作用，而引導(dǎo)性能保證幼兒在探究中獲得符合教育目標(biāo)的發(fā)展。？ 因此，活動區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)該具備這兩個基本特征。教師也必須處理好兩者關(guān)系，以賦予材料探究性為基本前提同時通過考慮教育目標(biāo)以及兒童的個別差異等來體現(xiàn)引導(dǎo)性，使探究性和引導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，促使幼兒獲得主動的有價值的發(fā)展。

（四）有計(jì)劃、有目的、有層次地投放材料 材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合最近教育目標(biāo)及幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平投放材料。？因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計(jì)劃性。例如;同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)?？蔀樗麄兲峁w積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

（一）材料投放時要注意材料的安全性。在材料的選擇中首先要注意材料的安全性，對于人工制造的物品，必須要選擇無毒，無味，無傷害隱患的材料，并且要仔細(xì)清潔和消毒后才能進(jìn)行投放。對于大自然中收集的材料，也要保證幼兒的安全，比如：玉米芯等顆粒狀的材料一定要注意幼兒無意的吸附導(dǎo)致的健康隱患。

（二）材料的投放要具有層次性、豐富性、很強(qiáng)的操作性并保持隨時更新。教師要注意不要一次性將所以的材料都進(jìn)行投放，要有計(jì)劃的分批投放，并且保持及時的更新，從而不斷的吸引幼兒參與活動的興趣。

（三）幼兒是活動區(qū)的主人，因此應(yīng)圍繞幼兒的生活、從幼兒的特點(diǎn)和興趣出發(fā)投放材料。還要結(jié)合主題活動、班級特點(diǎn)及當(dāng)前的熱點(diǎn)投放相應(yīng)的活動材料，讓材料充分發(fā)揮作用，與幼兒真正互動。

（四）多利用廢舊物品制作各種游戲材料。提高幼兒游戲區(qū)域的質(zhì)量，這樣既節(jié)省了資金又發(fā)展了幼兒的動手能力，還能提高幼兒的環(huán)保意識。

（五）家長工作是非常豐富的教育資源，在我們開展區(qū)域活動的同時，也積極鼓勵家長的配合。旨在通過家長的參與，讓他們知道廢舊物品有再使用價值，并能積極幫助幼兒園收集材料，教育孩子做個有心人，關(guān)心集體，環(huán)境保護(hù)。同時還增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系。

（一）提高了幼兒參與區(qū)域活動的興趣

幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動的積極性，通過此項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，幼兒對參與區(qū)域活動的興趣更濃厚了，參與活動的時間更持久了，幼兒天生好奇，好動，喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的，豐富多彩的材料不僅提高了幼兒參與活動的興趣，而且他們在操作過程中，由于各種材料滿足了他們的操作欲望，使他們感受了成功的喜悅，因此，不再出現(xiàn)那種幼兒中途更換區(qū)角的現(xiàn)象。比如：在“表演區(qū)”，由于教師為幼兒提供了各種適宜的表演的服飾，道具有許多是幼兒自己制作的，因此，在這一區(qū)角的孩子總能玩出一些新的花樣來，他們會時裝走臺，會演話劇，會開演唱會等等，他們再也不會因?yàn)榭菰锓ξ抖型倦x開，從幼兒參與其他區(qū)角活動記錄中我們也可以看出，幼兒對區(qū)角活動的興趣有了進(jìn)一步的提高，參與活動的時間不斷延長。

（二）進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的探索精神

在課題研究中，我們有意識的提供一些有啟發(fā)性的操作材料，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的操作途徑，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下的現(xiàn)象和變化，這也就大大滿足了幼兒的操作興趣和探索欲望。例如：在科學(xué)區(qū)，為了讓幼兒在操作擺弄的過程中了解磁鐵的特征。我們所提供的材料是層層遞進(jìn)的，首先是讓幼兒吸一吸，分一分，接著讓幼兒運(yùn)用磁鐵來解決一些生活中的實(shí)際問題，這樣在材料的提供上就體現(xiàn)出難易層次，即遵循適度，新型的原則，以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，出現(xiàn)新的材料，調(diào)動了幼兒的求知欲，從而更激發(fā)了幼兒的探索欲望。在研究的過程中，我們越來越感受到那些能滿足幼兒興趣，愛好，需要的材料就更能激發(fā)幼兒的探索興趣，面對那些他們即熟悉又有挑戰(zhàn)性的材料，他們更能按自己的習(xí)慣，能力來嘗試活動，在自己原有的水平上能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)了幼兒參與活動的規(guī)則意識

我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)角中豐富多樣的材料如果沒有規(guī)則的暗示，往往會出現(xiàn)材料雜亂、無序的狀況。因此在每一個區(qū)角，我們都設(shè)置了相應(yīng)的材料投放和使用規(guī)則。例如：（1）固定物品的取放處，讓幼兒知道，參與每人活動該到什么地方取材料，便于幼兒獨(dú)立自主的安排自己的活動。（2）在一定的區(qū)角內(nèi)活動，即可不影響其他小朋友，又可在自己的活動內(nèi)更寬松的玩各種事情。（3）根據(jù)每個區(qū)角活動的特殊性，制定一些相應(yīng)的規(guī)則，隨著研究的不斷深入，隨著各種規(guī)則的不斷完善，幼兒們也逐漸養(yǎng)成了有條不紊的積極投入活動區(qū)活動的習(xí)慣，在活動中他們習(xí)慣了有序的提取材料，選擇每次區(qū)角活動結(jié)束后，老師再也不用像以前那樣手忙腳亂的收拾，整理材料，一切都是那樣的井然有序，真正體現(xiàn)了幼兒與材料互動的過程中使自己的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。