趙貴山

摘? 要：在新課程改革背景下，提高初中物理實驗教學(xué)有效性是提升物理教學(xué)水平的重要途徑之一?；谔岣哒n堂教學(xué)有效性的重要性，文章作者根據(jù)新課程標準的要求，就提高初中物理課堂實驗教學(xué)方法進行分析和思考，以期能夠提出建設(shè)性意見，從而進一步提升物理教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);策略

一、懸念法

教師應(yīng)善于循循善誘，制造“懸念”，使學(xué)生對某種物理現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣，流露出對知識迫切的需求與渴望。例如，在講授第一冊中的大氣壓強時，我籽先準備了一個盛滿清水的瓶子，瓶口用橡皮塞封閉，塞子上插上一個注射針頭，然后間學(xué)生：誰能把瓶中的水吸上來？舉手要求吸水的人相當多，不少學(xué)生以為這是很容易辦到的事。這時可挑一、兩名身高體壯的學(xué)生上臺米當眾表演（吸管要用酒精消毒）。當最后充當“演員”的學(xué)生臉紅脖子粗地表示無法吸上水后，很自然地就會在學(xué)生心里產(chǎn)生一個懸念：為什么水會吸不上來呢？這時教師再向?qū)W生講授“大氣壓強”，效果就好得多了。再如在引進，杠桿”一課時，可在一木塊上敲進一枚鐵釘，然后找兒位力氣大的同學(xué)甩手來拔，當他們費盡全力都無法拔出來時，再找一位力氣較小的女同學(xué)用木工錘來拔，不費什么力釘子就被拔出來了。同學(xué)們被這既熟悉又費解的現(xiàn)象所打動，他們會急于了解纂中的道理。教師抓住這個有利的時機對杠桿進行講解，比平鋪直敘的講授收效大得多。

二、探索—發(fā)現(xiàn)法

優(yōu)秀的教師善于通過誘導(dǎo)進行教育，教師引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，策勵學(xué)生而不推著學(xué)生走，啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生作出結(jié)論。例如，在研究液體內(nèi)郭壓強規(guī)律時，我們先把壓強計的金屬盒放入液體中，壓強計丙管的水面出現(xiàn)高度差。學(xué)生由此得出結(jié)論—液體內(nèi)部有壓強，將金屬盒朝各個方向轉(zhuǎn)動，壓強計兩管水面仍有高度差—液稱內(nèi)部各個方向都有壓強，將金屬盒逐漸放入液體深部，壓強計水面的高度差也逐漸增大—液體內(nèi)部壓強隨深度增大而增大，將金屬盒停留在任一深度并朝各個方向轉(zhuǎn)動，壓強計兩管水面高度差不變—在同一深度，液體朝各個方向的壓強相等。最后，再歸綱整理一下，就總結(jié)出了液體內(nèi)部壓強的規(guī)律了。這樣，學(xué)生就增強了學(xué)好物理信心，使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移，思維能力也得到了發(fā)展。

三、直觀法

課文中有些內(nèi)容光憑語言很難表達清楚。“百聞不如一見”，這時可借助于實驗、模型、掛圖和幻燈、電影等直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解。例如在講力的作用是相互的時候，我們就把幾枝鉛筆放在桌上，在鉛筆上放一塊小木板，再在小木板上放一輛小車。當教師拉動小車時，木板就向小車前進的相反方向運動飛較為抽象的物理概念就變得生動有趣了，學(xué)生們得到的印象也就深刻得多。在講授“滋場”時，用“在玻璃板上撒細鐵屑”的方法來顯示磁鐵的磁場雖然也較直觀，但可視面太小，要教師托著它走下講臺搞巡回“展出”，效果也不很理想?，F(xiàn)在我們用有機玻璃板、漆包線繞組和有“N、S”標記的小磁針等元件制作了一個幻燈投影組合式教具，利用它，可使這部分內(nèi)容的教學(xué)變得直觀明了。又因投影幻燈具有亮度高、可視面積大，小磁針上又有“N、S”標記，使磁針的指向非常醒目，所以這套裝置受到學(xué)生的普遍歡迎。在講授內(nèi)燃機工作原理、電磁現(xiàn)象等章節(jié)內(nèi)容時，我們還充分使用了模型、掛圖、實物參觀、投影幻燈、教學(xué)電影等直觀教學(xué)手段，使這些課上得有聲有色。

四、增加實驗有效性

能守恒定律”實驗為例。首先，教師拿出一個自己制作的牛頓擺做演示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)除了最邊上的兩個球運動之外，中間的幾個球紋絲不動，有種隔山打牛的感覺。這就能引起學(xué)生的好奇心，同時也會提出問題——為什么會出現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象？然后，教師就可以讓學(xué)生嘗試玩一玩牛頓擺，并記錄好具體的實驗數(shù)據(jù)，包括小球的初始速度、擺動時間、小球的最終狀態(tài)，等等。經(jīng)過一系列實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論給小球多大的初始速度（即初始動能），小球最終會停擺，所以教師可以讓學(xué)生思考這樣一個有趣的問題“大家是否可以制作出永遠不會停止的牛頓擺？”這個問題實際上就涉及了物理學(xué)中的“永動機”問題，觸及了機械能守恒定律的核心?？上攵?，無論學(xué)生如何改進牛頓擺，小球最后都會歸于靜止狀態(tài)，然后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考小球最終歸于靜止的影響因素，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就會對基本的實驗過程進行整理歸納，從機械能守恒定律出發(fā)解釋小球最終停止的原因。

五、運用微型物理實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的黃金時期。在實際的教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！背踔须A段物理知識比較基礎(chǔ)，涉及的概念性知識內(nèi)容比較多，而學(xué)生對抽象的物理概念的理解也存在一定的困難。因此，教師可以通過微型物理實驗，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀化、生動的物理現(xiàn)象，以豐富學(xué)生的感性認識、刺激學(xué)生的感官。微型物理實驗?zāi)軓纳钪姓业讲牧咸娲?，是學(xué)生比較熟悉的材料，所以會拉近學(xué)生與物理實驗的距離，有助于消除學(xué)生的畏難心理、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

六、運用微型物理實驗提高學(xué)生的能動性

在初中物理教學(xué)中，提高學(xué)生的能動性，是提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要節(jié)點。因此，教師可以運用微型物理實驗促進學(xué)生積極主動地參與進來，增強和學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加積極性。同時，當學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)及時地提供輔助，讓學(xué)生順利地解決實驗的困難，進而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在微型物理實驗開展中，教師要讓學(xué)生自主地選擇合適的實驗材料、熟悉的材料內(nèi)容，讓學(xué)生的積極主動性在實驗課堂中充分發(fā)揮出來。

七、結(jié)語

新時代，新變化，教學(xué)亦是如此。在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師既要認識到傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，還需要適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅持以人為本的教學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極與學(xué)生探討問題，促進融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，促進課堂師生互動，增加課堂學(xué)習(xí)的實踐性模塊建設(shè)，讓學(xué)生真正地感受物理學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，進而課堂的教學(xué)有效性也得到提升。

參考文獻

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