吉杰

摘? 要：隨著新課程走進(jìn)初中語文課堂，課堂練筆這一教學(xué)方式逐漸擠進(jìn)了語文課堂，且大有安營扎寨之勢(shì)。課堂練筆改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的教學(xué)局面。課堂練筆為語文課堂搭建讀寫互促的新平臺(tái)，讓學(xué)生充分地運(yùn)用語言，將閱讀中儲(chǔ)備的語言要素、表達(dá)方式有效激活，將語言符號(hào)變成有活力的習(xí)作密碼，讓閱讀積累與習(xí)作實(shí)現(xiàn)有效共生，為解決讀寫兩張皮、被動(dòng)閱讀與習(xí)作等語文教學(xué)的難題提供較為鮮活和有效的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂練筆;快樂寫作

引言：新時(shí)期的初中語文教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，流露自己的思緒，訴說自己的情思，展露自己的智慧，展開與文本與萬物的心靈對(duì)話。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，最好的方法就是將平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。本文以為，語文教師應(yīng)找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行舉一反三的仿寫，把學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的多元解讀通過個(gè)性化作文表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感到胸中有物，寫的火候水到渠成，自然“下筆如有神”。在此，筆者作出了一些嘗試，也獲得了一些成功的體驗(yàn)。

一、明確教學(xué)指向擺正讀寫的地位

語文課究竟教什么，閱讀課究竟教什么？首要的是把握好語文課程的性質(zhì)和了解什么樣的課堂是閱讀教學(xué)的本真課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的語文課程，是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的，吸收古今中外的優(yōu)秀文化的，提高思想文化修養(yǎng)的，促進(jìn)精神成長(zhǎng)的一門課程。華東師范大學(xué)楊再隋教授說：“語文課是什么？何謂語文的本色？何謂本色語文？語文就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽說讀寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合能力的素養(yǎng)課。說到底就是學(xué)生說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！彼?，我們的語文課堂理應(yīng)是咀嚼語言文字的文化、思想和情感，咂摸語言文字的表現(xiàn)力與魅力，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的本真課堂。閱讀課教什么？顯然是以學(xué)生為中心，讓其在對(duì)話的過程中品味語言，提高對(duì)語言內(nèi)涵的感受力、對(duì)語言規(guī)律的揣摩力，從而習(xí)得方法，在閱讀實(shí)踐中生長(zhǎng)智慧，養(yǎng)成豐厚的語文素養(yǎng)。

二、尋求文本與心靈的契合點(diǎn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)意義的獲得，使得對(duì)話僅在認(rèn)知層面上進(jìn)行，難免枯燥與單調(diào)，無法與作者心靈之弦“和音”，就更談不上對(duì)文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，善于把握教材的重難點(diǎn)，在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生討論、練筆，讓他們?cè)趯?shí)踐中受到情感的熏陶、思想的啟迪。如在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，我們先讓學(xué)生感受母親對(duì)兒子的那份別樣的愛，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)母親的教子方式，而后播放背景音樂，老師則動(dòng)情道：“同學(xué)們，我們也沐浴在母愛的光輝下，但我們卻很少對(duì)母親表達(dá)我們對(duì)她們的那份愛，甚至母親為我們所做的我們都認(rèn)為是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的，今天學(xué)習(xí)了這篇文章之后，我相信我們一定大有所悟，請(qǐng)你也拿起手中的筆捕捉生活中母愛閃光的瞬間，在三八婦女節(jié)來臨之際，表達(dá)對(duì)母親的祝福和愛?！蓖瑢W(xué)們被感動(dòng)了，他們或伏案疾筆或凝神沉思。此時(shí)，他們感受的練筆已不是一種外在強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，而是情感的自然流露，心靈的自然“生成”。

三、在經(jīng)典精彩處開始“小練筆”

初中生有著天然的想象能力和創(chuàng)作能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！彼詫?duì)于文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片斷，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀體會(huì)”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀來寫一寫，使學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練。

四、尋求理解和感悟的自由點(diǎn)

流暢的文筆，真摯的感情，源于對(duì)文本閱讀的深刻感悟。課堂中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了深刻的理解和感悟后，教師如果不失時(shí)機(jī)地安排隨文練筆，能促使學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)意的的反思和語言的內(nèi)化，從而拉動(dòng)內(nèi)需，達(dá)到文思泉涌，妙筆生花?！栋踩摹愤@篇課文語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，把安塞腰鼓寫得氣勢(shì)磅礴。由于我們這里的孩子很少親眼目睹過這樣壯觀的場(chǎng)面，難免感受不深。故針對(duì)此種情況，借助多媒體的圖像烘托，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地感悟文本。學(xué)生邊欣賞邊發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，此時(shí)讓學(xué)生用語言來描述自己看到的壯觀場(chǎng)景，再與文本進(jìn)行對(duì)比，看文本是如何把安塞腰鼓寫得氣勢(shì)磅礴的。學(xué)生如此強(qiáng)烈的刺激下，對(duì)文本的寫作特點(diǎn)有了深刻的理解。此時(shí)此刻再引導(dǎo)學(xué)生觀看“千手觀音”，讓他們的感官自由地徜徉在優(yōu)美的樂曲和美妙的舞姿中，使他們的感悟漸漸地豐滿了，充盈了，優(yōu)美的語言文字在學(xué)生的筆尖心情流淌……

葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三這個(gè)目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。他的話提示了從讀到寫，以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律，課堂小練筆正是遵循這樣一個(gè)規(guī)律。學(xué)生覺得有話可說，有法可寫，有文可鑒，有情可抒，能收到事半功倍的效果。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

結(jié)語：總而言之，課本是我們最好的老師，我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展習(xí)作范圍，讓孩子們?cè)诖罅康木毠P中學(xué)會(huì)傾吐，學(xué)會(huì)習(xí)作，愛上寫作，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望傾吐、期盼交流、急于表達(dá)的情境，長(zhǎng)此以往，定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習(xí)作，從而提高寫作水平。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學(xué)生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實(shí)的語言表達(dá)基礎(chǔ)，讓課堂小練筆根深葉茂。閱讀教學(xué)中的小練筆是理念的化身，智慧的結(jié)晶。

參加文獻(xiàn)：

[1] “教”由“文”定，隨“文”而“教”——初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].皇甫二萍.成才之路.2013（02）

[2] 基于新課程初中語文文本運(yùn)用的探索[J].劉建東.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）.2010（06）

[3] 初中語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐[J].黎玉偉.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2009（05）