劉淑娟

摘? ?要：由于信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教師逐漸將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為重要的教學(xué)手段，特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，英語學(xué)科具有一定的理論性與實(shí)踐性，小學(xué)階段的學(xué)生根本無法在課堂教學(xué)中長時間集中注意力。為確保對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行提高，教師必須對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展小學(xué)英語教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生擁有大量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到大幅提升。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;策略

現(xiàn)階段隨著對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，人們不再將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用局限于休閑娛樂，而是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)習(xí)與工作中進(jìn)行推廣。同時，人們在生活與工作中對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行運(yùn)用，可以增加生活與工作的樂趣;在教學(xué)方面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)θ藗兊膶W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā)，使其可以更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師開展小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該科學(xué)合理的對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，不斷對原有枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行改革，為學(xué)生提供更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目的。

1? ? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學(xué)生的聽力能力進(jìn)行培養(yǎng)

英語聽力屬于學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。在小學(xué)英語入門階段讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不僅可以為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也可以使學(xué)生的綜合實(shí)力得到提高。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，必須有計(jì)劃地對學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力與主動性。雖然小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，但是其自控能力還不足，同時，教師在課堂上示范發(fā)音剛剛結(jié)束，學(xué)生就急于模仿，導(dǎo)致大部分學(xué)生的發(fā)音都不夠準(zhǔn)確。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行鍛煉，學(xué)生不僅需要對教師的發(fā)音進(jìn)行觀察，也需要注意教師的嘴型變化，確保在教師的指導(dǎo)下可以進(jìn)行正確地發(fā)音[1]。學(xué)生極其容易將發(fā)音相近的英語單詞讀錯、聽錯，為確保上述情況不會發(fā)生，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載大量的英語教學(xué)資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并要求學(xué)生每天早上聽10 min的英語錄音，或者在英語課堂上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的聽力，不斷對學(xué)生的聽力水平與辨別發(fā)音能力進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生的英語聽力能力得到大幅提高。

2? ? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語對情感進(jìn)行表達(dá)

英語屬于交流性語言，需要學(xué)生在日常的簡單交流與表達(dá)中對英語進(jìn)行利用，而且教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的英語知識進(jìn)行運(yùn)用，逐漸形成說英語的習(xí)慣。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行自我介紹時，大部分學(xué)生不知道從何說起，教師可以為學(xué)生播放一段外國小朋友自我介紹的視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后向?qū)W生展示好聽的英文名字，讓學(xué)生選擇自己喜歡的[2]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過創(chuàng)設(shè)上述的教學(xué)情境，再引入課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用“My name is”或者“I am”句型說出自己的英文名字，確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加快速地掌握“My name is”或者“I am”句型的應(yīng)用方式，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生使用英語對自己的年齡、性別等進(jìn)行表達(dá)，也可以要求學(xué)生在回家之后向父母介紹自己的英文名字，鼓勵學(xué)生在日常中積極地運(yùn)用英語，大幅提升學(xué)生英語表達(dá)能力，進(jìn)而更加利于學(xué)生養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。

3? ? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，選擇適合的英語閱讀材料

小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是對學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而英語閱讀則是提升學(xué)生英語運(yùn)用能力的關(guān)鍵，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語閱讀不僅可以使學(xué)生的詞匯量與知識面得到增加，也可以對學(xué)生的閱讀理解能力強(qiáng)化，這有利于學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法與閱讀習(xí)慣進(jìn)行。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時，可以先從網(wǎng)絡(luò)上下載一些經(jīng)典的英語閱讀材料，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前進(jìn)行閱讀，不斷對學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。同時，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，確保教師通過開展豐富多彩的閱讀活動，將學(xué)生劃分為若干小組，引導(dǎo)其分別朗讀英語教材中的對話內(nèi)容，不斷對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行挖掘，進(jìn)而使教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

4? ? 結(jié)語

小學(xué)階段的英語教學(xué)屬于入門階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師逐漸將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為小學(xué)英語教學(xué)的輔助手段，不斷對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到充分激發(fā)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，必須全面優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，這不僅需要選擇合適的英語閱讀材料，也需要對學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要引導(dǎo)學(xué)生使用英語對情感進(jìn)行表達(dá)，確保學(xué)生積極主動地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成說英語的習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)英語的教學(xué)目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧壽東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2020（4）：111-112.

[2]何娟麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略探索[J].中國校外教育，2020（2）：69-70.

[3]徐玲.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（9）：50-51.